文化自信貫穿外語類課程教學實踐研究

張春輝 包月英

(河北工程大學文法學院1，河北工程大學園林與生態工程學院2，河北 邯鄲 056038)

引言

現今，文化自信引領教育發展成為我國教育改革發展的必然要求。將文化自信貫穿外語類課程教學實踐亦是圍繞文化自信教育發展推進外語類課程的教學實踐創新。我國社會制度、歷史文化、經濟建設、政治生態等發展優勢，能在外語類課程教學方面得到充分體現，為新時代外語類課程教學實踐的多元化、系統化與科學化開展夯實基礎。

一、文化自信貫穿外語類課程教學實踐的意義

首先，隨著全球信息的迅速流動，學生對國外文化及思想內容的接觸已經變得更為頻繁與廣泛。將文化自信貫穿于外語類課程教學實踐中，可以提高學生對外來文化的分辨能力。通過培養學生腳踏實地的學習思想，高校可以重新點燃學生對中華民族歷史文化的傳承熱情。這種教育理念還能夠解決學生崇洋媚外的思想問題，重新為大學生樹立正確的思想價值觀[1]。從而，在全球化浪潮下，構建更加多元、包容、自信的國際社會。從教育工作需求的角度來看，外語類課程教學需要學生具備更多的語言表達能力與理解能力，能夠將外語知識內容靈活應用于不同領域。傳統的外語教育模式通常以單向輸出為主，使學生對語言知識的掌握局限于課堂學習。這限制了學生對外語的深刻理解與廣泛應用。基于文化自信的外語類課程教學設計，能夠從漢語與外語語言的對比及融合角度出發，為學生提供更多獲取外語知識的途徑。通過深入研究外語與漢語的語言文化差異，以及突出漢語的語言文化特點，高校能夠幫助學生更好地理解與運用外語知識。將漢語語境與漢語文化作為教育的載體，有助于深化外語類課程的教學實踐融合，實現外語類課程教學的高質量推進。這種創新教育方法有助于培養具備跨文化溝通與思維能力的學生，使學生在國際舞臺上更具競爭力。最后，從教育發展趨勢的角度來看，中國的國際地位與國際影響力正在不斷提升。這使得中國話語逐漸成為國際話語體系的重要組成部分。所以，文化自信貫穿于外語類課程教學實踐，正是加強中國話語教育影響力與深化中國話語的教育融合的有力推動力量。這使得教師能夠從國際化教育發展的視角出發，更好地圍繞中國話語開展外語課程教學，使之與國際接軌。通過這一方法，教師能夠滿足新時代外語類課程教學發展的新需求，助力我國在國際舞臺上更有聲望地發言。另外，文化自信貫穿外語類課程教學實踐，不僅有助于提升學生民族自豪感與文化自信，更是優化外語課程教學體系、提升課程教學融合發展能力以及深化教育創新發展的關鍵動力。通過這一理念的引領，教師能夠提升外語類課程教學的前瞻性，充分拓展其立德樹人的功能，構建起符合新時代要求的外語類課程育人培養的教育發展體系。這不僅是對外語教育的一次深刻反思，更是中國教育邁向國際舞臺的堅實一步。

二、文化自信貫穿外語類課程教學的實踐載體

(一)培養學生外語學習的批判思維

培養學生外語學習的批判思維，其根本任務在于破除部分學生受西方意識形態思維束縛，進而強化在中華民族漢語文化底蘊下學生的邏輯思辨能力。以《英語國家概況》課程為例，從中美兩國歷史發展的視角來進行內容比較。中國歷史上，領導者常以百姓之福為己任，崇尚愛民如子、執政為民的思想，這些卓越的品德深刻地影響了中華民族的歷史傳承[2]。因此，為了人民的福祉，中華民族領導階層長期秉持著崇高的文化思想，將人民的福祉置于至上，這一特質在中國歷史中占據著主導地位[3]。然而，對比之下，美國的歷史發展則是一個充滿血腥與殘酷的屠殺史，原住民被屠殺，異族受虐，民眾遭受嚴重的壓迫，這種暴行與中國文化強調的君民和諧形成了鮮明的對比。通過對美國殘酷民族發展史的批判性反思，能夠突顯中華民族歷史的卓越與前瞻性，加強中華民族文化的內在凝聚力，使學生更加客觀、理性地審視美國歷史發展，并在批判性的角度下展開外語課程教學。因此，培養學生的外語學習批判思維，能夠提升學生對外國錯誤意識形態與享樂主義思想的抵制能力。舉例而言，西方文化強調個人主義價值，將個人自由與幸福視為人生的最高目標，強調個體的私利，這種思想過于突出個人主義或精致利己主義，與中國文化中的集體主義與奉獻精神形成鮮明對比。中國文化強調個人奉獻能力的提升，將集體利益置于核心地位，以消除貧富差距、提高民眾生活水平為宗旨，強調集體與社群的重要性。這種文化思想基于“舍小家顧大家”的核心理念，有助于培養民眾的奮斗意識，增強民族發展的內在凝聚力。通過對這兩種文化思想的比較，學生能夠更清晰地認識到西方國家所標榜的個人主義的虛偽性。另外，在全球化浪潮下，文化自信貫穿外語類課程教學實踐，不僅能夠幫助學生解構西方意識形態的思維模式，還能夠提升學生對中國文化底蘊的理解與珍視。這種教育理念不僅有助于學生發展批判性思維，也有助于中國在國際舞臺上擲地有聲地發表自己的聲音。

(二)提升學生外語語言學習的獨立思考能力

外語類課程教學不僅是提升學生外語語言學習與應用能力的平臺，同時也為學生打開了一扇通向西方意識形態構建的邪惡社會窗戶。然而，這一信息獲取通路亦可導致部分學生誤入謬誤之途，讓學生在外部虛幻世界中迷失自己，陷入錯誤思維之中。這種趨勢不僅危害學生的獨立思考能力，也可能導致學生產生對我國社會發展成果的錯誤懷疑，從而，降低學生的服從意識。因此，提升學生在外語學習中的獨立思考能力至關重要。其核心目標在于減少外部虛假新聞信息與錯誤意識形態對學生思想與心理健康的沖擊，確保學生不受錯誤信息的侵害。同時，通過強化中華民族歷史文化的教育影響力，將外語類課程的教學焦點重新定位到學生的專業技能水平上，有效地屏蔽部分國外虛假新聞信息與虛幻的西方意識形態對和諧社會的干擾。舉例而言，教師可以運用《英語國家概況》課程來比較美國與中國兩國民主制度的建設。在美國，民主制度實際上是通過法律立法的方式進行的，這種方式強調政治干預法律制度的建設，以維護特權階層及政治精英的政治、經濟與社會利益。對于反對意見的組織及個體，美國政府可能以違反法律法規、否定國家政策、傳播涉政謠言或涉嫌尋釁滋事等為由進行拘捕、刑訊逼供或非法關押。這種政治體系使得美國可以在名義上享受自由，實際上卻實行獨裁統治。底層民眾往往只能通過贊美政府及政要來爭取自由權利。相反，中國的民主制度建設將人民參政議政視為制度建設的核心，人民有權對政府行為進行評價，并通過一黨執政、多黨協商的方式聽取底層民眾的建議，以充分保障人民的言論自由與生活自由。這種制度建設消除了特權階級，保證了言論自由與人民的生活自由。通過對這兩種不同民主制度的比較，可以使學生更清晰地認識到西方國家所標榜的個人主義價值的虛偽性。通過外語類課程教學，學生將能夠更加獨立、客觀、理性地思考，進而辨別虛假信息與錯誤的意識形態，不僅有助于保護學生的心智健康，也有助于培養學生對中國文化的自信與熱愛。

三、新時期基于文化自信貫穿外語類課程教學的實踐策略

(一)加強文化自信教育資源挖掘

加強文化自信的教育資源挖掘，將與外語類課程教學能形成內在聯系的教學資源應用于教學實踐，充分調動學生對于部分課程知識內容的學習聯想，增強學生對于文化自信知識內容的學習感知能力，滿足文化自信視角下外語類課程教學的多方面教育需求。譬如，在講解國內外社會制度方面的區別時，可以基于《英語國家概況》的內容學習，開展英國與中國社會制度的比較。分析君主立憲制與中國特色社會主義制度的內在差異。英國的君主立憲制對于公職人員的崗位工作具有極高的學歷要求，碩士學歷方才能進入政府機構任職。該制度進一步將英國上流社會的政治利益與公職人員個人利益進行綁定，促使精英治國成為剝削英國底層民眾的工具[4]。而中國特色社會主義制度，未在國家公務員選拔方面設置嚴格的學歷門檻，僅對于公職人員個人道德品質、思想覺悟、政治站位、政治領導能力及面向人民群眾的服務能力具有嚴格的要求。與英國君主立憲制相比，中國的公職人員個人利益與人民群眾的集體利益形成關系，充分提升公職人員為人民群眾的服務能力。

(二)深化文化自信的外語類課程教學內容銜接

深化文化自信的外語類課程教學內容銜接，是指通過采取互動式教學的理念，加強各個階段外語類課程與文化自信教育的內容，根據學生的實際學習感受，正確的進行文化自信的教育引導。例如，教師可以將《英語國家概況》加拿大的教育制度與中國的教育制度進行比較。探究加拿大部分地區金本錢位學位制度的問題，與我國嚴格的學歷審查機制之間的差距。并利用教育制度的教育分析，積極組織小組討論學習，明確加拿大利用金錢購買學歷及學位隱含的社會問題。基于學生對于個人見解的抒發，更好的運用課程教學互動加強外語類課程教學與文化自信教育內容的銜接。因此，深化文化自信的外語類課程教學內容銜接，主要是增強學生自主學習能力，幫助學生通過學習討論與學習表達，加深對《英語國家概況》各個國家制度問題的了解，把中國制度建設作為評價西方國家制度發展的標桿。從而，杜絕學生的崇洋媚外問題，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(三)優化基于文化自信的外語類課程教學評價機制

優化基于文化自信的外語類課程教學評價機制，主要目的是提升教師對于學生思想認識、思維邏輯及思想特征的了解，根據學生的思想變化及思想動態，靈活性的調整基于文化自信外語類課程教學策略。例如，教師可以通過與學生開展外語教育溝通的方式，分析學生對于西方價值導向內容及意識形態的原因。若學生對于西方價值導向內容及意識形態產生抵制或進行批判，則意味著該學生具備良好的思想覺悟，能獨立的開展問題思考。若學生對西方價值導向及意識形態的評價帶有溢美之詞，則表示該學生存在嚴重思想傾向錯誤，缺乏對于事物的客觀、正確認識，難以獨立地進行問題思考，容易被外來意識形態或西方文化腐蝕。以此，采用區別對待的方式制定不同的教育策略。對于具有獨立思考能力的學生，教師應持續加強中華民族傳統文化內容的教育滲透，加深民族文化自信對學生的教育影響。對部分不具備獨立思考能力的學生，教師則可采取群體孤立或一對一教學對話的方式，針對學生思想錯誤問題進行糾正，讓學生認識到問題的嚴重性[5]。從而，更好培養學生正確的思維認識，提升學生在文化自信視角下的思維認知能力。

(四)積極開展外語類課程的文化自信學習活動

積極開展外語類課程的文化自信學習活動，幫助學生從實踐活動中汲取知識養分，并鍛煉學生對于外語知識技能的掌握能力，在強化文化自信和內容滲透的同時，提升外語課程教學質量。譬如，教師可以采取組織班級內部學習辯論會的方式，以美國社會種族歧視與民間槍戰為題開展課程教學設計，并運用外語語言進行辯論互動。其中，學生為更好提升辯論成績，提升對方辯手對于我方辯論內容理解能力，勢必要對涉及美國社會種族歧視與民間槍戰的內容進行學習與接觸，學生對于外語語言的應用也將更為專業。與此同時，各個辯論小組內部的學習互助，也將充分提升部分學生的外語知識學習運用能力，實現學生之間知識學習的多元互補，強化各個小組內部對于美國社會文化排斥與我國社會制度的認同。因此，為后續外語類課程文化自信的教育引導做好充分鋪墊。所以，積極開展外語類課程的文化自信學習活動，將為學生更好提升外語知識的運用能力夯實基礎。

(五)推進文化自信視角下外語類教師隊伍建設

推進文化自信視角下的外語類教師隊伍建設，主要目的是在于提升教師對國外意識形態與文化內容的了解，只有充分了解國外的社會運行模式及文化思想內容，才能更好運用我國的制度、文化、社會、政治及經濟發展優勢，開展基于文化自信的外語課程教學設計。因此，推進文化自信視角下的外語類教師隊伍建設，一方面，讓教師能以身作則與言傳身教，深化教師的榜樣作用。另一方面，亦可提高教師文化自信，豐富教育知識儲備，增強教師文化自信的教育有效性。其中，教育機構應在教師隊伍建設方面，重點做好對教師課程教學優勢及教育特點的分析，發揮教師在文化自信教育方面的長處，讓教師能持續深化文化自信的教育影響力。譬如，通過提升教師教育親和力的方式，利用教師與學生之間的教育溝通與教育互動，形成對英語國家文化批判的學習氛圍，對使得英語國家的文化批判成為學生外語知識學習的一種常態。

結語

綜上所述，文化自信貫穿外語類課程教學，極大地提升外語類課程文化教育影響力，充分解決部分學生崇洋媚外的教育問題，夯實基于中國話語的高素質人才教育培養基礎，增強中國漢語言文化的教育滲透能力，進一步從立德樹人教育培養視角，提升學生專業素養、文化素質與道德品質，實現文化自信背景下外語類課程教學的高質量推進。