基于美術視角的高等師范美育體系建構策略

賈玉民

(長春師范大學美術學院,吉林 長春 130032)

當前高等師范院校美育教育存在資源相對零散、校內美育資源未成體系、校外美術資源未整合等問題。教師作為美育資源整合的主體,可以通過加強美育資源的創新實踐和推動美育資源的協同創新等措施,探索美育資源整合優化路徑,在課程中開發建設美育資源,促進美育體系跨學科建構。本文基于美術視角旨在構建校地多方協同、創新開放的美育教育體系。

1 構建立體化美育課程體系

1.1 美育課程資源開發

高校應在豐富教學內容、改進教學方式、完善實踐環節等方面,挖掘和拓寬美育課程資源。一方面,支持美育教學和相關工作的理論研究,鼓勵團隊和教師結合研究成果,全過程、全方位、反饋式地推進學校美育工作。另一方面,開展線上線下相結合的美育課程教學,鼓勵優質美育MOOC課程建設和精品網上開放課程建設。

1.2 跨學科開展美育教育

進行美育與其他學科融合的實踐探索,深入挖掘各學科中蘊含的美育要素,把美育融入各學科課程的教學之中。以學校美術學院為依托,挖掘不同學科蘊含的美育資源,充分發揮人文學科的美育功能,深入挖掘人文與自然學科中的教育美學元素,在學科教育中體現心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等,彰顯中華美育精神和民族審美特質。在專業教學、社會實踐和創新創業教育中,以“藝術+美育”為主題,打造具有鮮明特色的多學科交叉課程。

2 創建多層次美育實踐體系

審美教育的實施不能僅限于課堂教學,還需要通過一些實踐活動,讓學生在美學實踐中感知美,積累審美經驗、增強審美能力,逐步提高審美素養。

2.1 營造美育環境提升審美感知

環境建設是提升學生審美感知的重要途徑。第一,以美術知識培根。學習美術知識能夠提升學生的審美感知能力、觀察力、創造力以及表達能力。高校應將美術知識納入其課程體系中。一是開設一些美術課程,如繪畫、雕塑、設計等,讓學生了解基本的美術知識和技能;二是安排一些理論課程,如藝術史、美學等,讓學生了解美術的歷史和文化背景,加深對美術的理解和認識;三是組織一些美術活動,如畫展、藝術比賽等,讓學生有機會展示才華和創造力;四是邀請一些藝術家進校園開展講座或交流,讓學生了解藝術家的創作過程和思考方式,從而激發他們的創作靈感;五是通過與企業、社區合作,將學生的作品推向更廣闊的舞臺,讓更多人了解和欣賞美。第二,以紅色文化鑄魂。紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色。紅色文化環境在培養學生審美感知方面扮演著越來越重要的角色。通過獨特的設計和精心的細節處理,將“紅色精神”與“美育”有機結合,我們能夠為學生創造一個富有紅色文化氛圍的環境,使他們更好地理解和欣賞紅色文化的內涵和價值。例如,以紅藝行美術作品展、紅色主題講座等營造美育軟環境,使紅色歷史生動再現,實現紅色文化的藝術轉換,讓紅色精神在青年學生身上延續。第三,以美育實踐育人。學校要積極搭建社會實踐平臺,利用暑期“三下鄉”“公益支教”“走進社區” 等社會實踐活動,帶領學生走進鄉村、學校、社區。一方面,通過走訪民間藝人,走近民間藝術,感受中國傳統文化之美;另一方面,充分發揮師范專業優勢,利用美學專業特長,到學校、社區、鄉村開展社區美術實踐、社區美術作品微展覽、社區美術課程等美育實踐,美化社區公共空間環境,建立社區審美互動關系,豐富美麗鄉村建設內容,傳承中華優秀傳統文化。

2.2 開展藝術實踐強化審美體驗

藝術實踐可以幫助學生更好地感受美的魅力,在高校美育體系建設中具有重要的意義和作用。通過參與藝術實踐,學生可以更好地感受美的魅力,理解美的原理,表達美的情感,提高審美素養和藝術修養。例如,通過欣賞中國傳統繪畫,學生可以領略到山水、花鳥、人物等元素的和諧統一,體驗到畫面的意境和氣韻。學校可依托美術學院建立美術體驗課程,如繪畫類、設計類、綜合藝術類學生課程等。以課程教育的形式,培養和保持學生的審美體驗熱情,讓更多的學生體驗美。也可以通過創作、展覽的藝術形式,培養學生對美術等藝術門類的興趣,進而提升學生的藝術素養。開展美術審美體驗活動可以幫助學生更好地理解美的原理。學生參加美術作品活動,不僅可以豐富校園審美體驗,拓展學生活動參與范圍,提升他們的組織能力、交流能力,還能提高學生對周圍世界的感知及審美感受,促進自身的全面發展。因此,學校應該加強對美術實踐的重視和投入,為學生提供更多的美術實踐機會和資源,推動高校美育實踐體系建設不斷取得新的進展。

2.3 加強理論研究深蓄審美潛力

美育教育要培養學生發現美、探索美,以及在學科中積極創新的思辨能力和研究能力,使學生在工作生活中獲得可持續審美的潛在創造力。這可以提高學生的綜合素質,讓他們更好地適應未來社會的發展和變化。學生可以申報或者參與教師教育美學研究課題。師生共同開展理論研究可以讓學生了解美育的內涵,包括美的定義、美的表現形式、美的感受和體驗等方面。通過這些理論知識的學習,學生可以更好地理解藝術作品和美學觀點,提升審美能力。學生可以在導師指導下深入教育基層,調研基層學校美育現狀,并通過發放調查問卷,撰寫調查報告,發現基層學校美育存在的問題,并探索解決方案。學生通過項目式的研究過程,反省自身在學習過程中的審美認知,變被動學習為主動研究,鍛煉發現問題和解決問題的能力,激發求知欲望和創新激情,從而在調查研究中積累與今后職業相關的心得體會。學生在其中可以學會如何進行美學研究、如何分析藝術作品、如何撰寫基礎教育美育論文等。這些研究能力不僅對學生未來的學術發展有幫助,也可以提高他們在工作中對美的認識和應用能力。通過研究,學生還可以更好地了解各種藝術形式的特點和規律,結合師范院校的學科和教育特點,提高自己的藝術鑒賞能力和傳播能力。

3 推行“全面+個性”的評價機制

美育評價機制是一種通過評價學生的審美素養和美育成果,促進學生全面發展的機制。它不僅關注學生的藝術表現,更注重學生的創造力和審美素養的培養。在高等師范院校中,推行“全面+個性”的美育評價機制,有助于提高學生的審美素養和教育能力,促進美育教育的實施。“審美教育是情操教育、心靈教育,更是培養豐富想象力和創新意識的體驗式教育”[1]。因此,應該推行客觀、有效、全面、個性化美育評價機制。

關于美育評價機制,應該重點考慮以下三個方面:一是審美素養評價。審美素養是美育評價的核心內容,包括學生對美術作品的欣賞、批評和創造能力。可以通過課堂表現、美術作品鑒賞、美術創作等方式進行評價。二是人文素養評價。人文素養是美育體系的重要組成部分,包括學生對人文知識的了解和運用能力。可以通過課堂討論、論文寫作、知識競賽等方式進行評價。同樣,應該注重評價的個性化和差異化,避免一刀切式的評價。三是社會實踐能力評價。社會實踐能力是美育體系中不可或缺的一部分,包括學生參與社會實踐、文化活動和志愿服務等方面的能力。可以通過參與活動的次數、質量和社會影響等方式進行評價。這三個方面都應該注重評價的個性化和差異化。

實施“全面+個性”的美育評價機制需要制定詳細的實施方案,主要包括評價標準、評價流程、評價反饋等方面。在具體實施過程中,需要注意學生的個性化差異,尊重學生的創造力和個性特點,通過評價引導學生自主學習和自我探索,促進學生全面發展。要注重學生體驗效果和能力的呈現,通過探究自我認知,使學生感受美、欣賞美、創造美;通過“全面+個性”的評價,調動學生的學習興趣,進而提高教學質量。

4 完善學校美育師資隊伍建設

師資隊伍建設滯后是學校開展美育工作的瓶頸之一。師范院校雖然不乏藝術類教師,但專職的美育教師數量較少。以美術視角看,美術教師不等于美育,美術教師對美育了解得不夠專業和深入,缺乏跨學科認知和大美育觀,很難進行高水平的美育工作。建設美育師資隊伍,一方面要“鼓勵校內術科教師到美育教師的培養轉化,就是優化相應的激勵機制和評價機制,鼓勵老師們外出進修培訓、提升學歷, 在職稱晉升、教學成果獎評定時,同等條件下向美育教師傾斜。高度重視對美育教師思想政治素質和職業道德修養的考核評價工作,采取措施,激勵他們主動學習,主動研究,不斷優化教學內容,探索教學方法,豐富教學手段,打造教學團隊,保證教學質量,落實美育工作目標,使美育教師的思想在課程教學中滲透,使美育教師的思想在課程教學中得到充分發揮。”[2]另一方面要做好“雙領域”美育培訓。將各學科與美育融為一體,例如,在人才培養方案、課程設計、課程實施等方面開展綜合能力培訓,注重學科教師藝術素養的提高,使其對美學教育的內涵與方式有價值認同。

5 構建社會美育平臺

5.1 建設面向社會家庭的美育平臺,樹立大美育觀

高校要在多學科、融合跨界的基礎上,建設集理論與實踐研究于一體的社會美育平臺。該平臺可以綜合藝術學、社會學領域,包括歷史學、傳播學、公共傳播學、民族學、人口學等方面的專家,攜手共同探索把社會美育教育與師范生教育結合的路徑和方法。蔡元培明確了美育改良社會的功能,提出“以美育代宗教說”[3]。梁漱溟在《鄉村建設理論》中寫道:“人類生命的特殊,更有一點,則于美的領略欣賞。蓋飲食而知其味,唯人為能爾。吾人生活中處處有美不美的問題,不徒茍求生活而已焉。社會建設于此宜有講求,然不另立一則者,以美育可并括于教育也。”[4]這是前輩對美育助力鄉村建設的探索,立足中國鄉村振興的現實環境中,致力于美育走出校園,面向全社會、面向家庭,有著特別的歷史意義。

5.2 構建鄉村社會美育協作網,打造美育大平臺

依托高校美術特色,借助鄉村振興政策優勢,傳承非遺文化,拓展鄉村社會美育空間,共同打造一個文化融合、文化共建的大平臺,以破解現在面臨的主體性錯位、鄉土文化缺失與碎片化實踐等現實問題。學校美育承載著立德樹人的時代重任,鄉村美育是鄉村文化建設、鄉村振興的關鍵所在,二者要構建社會美育協作網,促進文化交融、文化共進。葫蘆套村是吉林省邊境鄉村,是長春師范大學包保幫扶重點邊境村。葫蘆套村墻繪是八道溝鎮提升村容村貌、助推鄉村振興、促進鄉風文明的一個縮影。通過凝聚包保單位的智慧和力量,曾經“灰頭土臉”的水泥墻體被披上了鮮艷外衣,一面面文明和諧的彩繪墻面猶如一張張靈動的標簽,不僅扮靚了鄉村美景,也傳播了文明新風尚,在美化環境的同時美化心靈,成為了群眾家門口的“活課堂”,贏得了群眾的廣泛稱贊。依托高校美術教育,提高鄉村文化的市場價值,推動鄉村經濟發展。同時,鄉村振興工作中,通過文化振興,解決了一些鄉村發展的實際問題,創新鄉村文化形態,探索美術服務鄉村建設的各種可能性,為鄉村文化傳承和發展增彩添色。

5.3 實行全員社會美育,推動美育實踐的多樣化

社會美育具有跨學科的內涵,需要我們深入挖掘。在具體推進過程中,可以采用項目式、產業式、產學研式、主題式等方法,配合國家戰略和國家急需,以美育解決社會發展面臨的實際問題。社會美育應該面向全民、全社會,進行普及教育。高校要與社會機構密切合作,采用多樣化的美育實踐形式,創造美,向社會傳遞美,不斷提升全社會的美育認同,激發全社會投身美育實踐。

6 結語

高等師范美育體系建構策略需要結合實際情況進行調整。本文基于美術的視角提出建構策略,擴大美育基礎課程的覆蓋面,讓更多的學生學到美育知識;積極開展藝術實踐,創新美育教育的形式;完善美育師資隊伍建設,提升美育教學水平;創新美育評價機制,真正實現美育育人;構建社會美育平臺,樹立大美育觀。本研究成果充實了高校美育教育的理念,為高等師范院校美育教育提供了方法和路徑參考,對完善高校美育教育課程體系、實踐體系有一定的理論價值和實踐參考。