高中英語教育中跨文化語境教學的價值探究

李小梅

引言

跨文化語境教學在英語教學中有非常重要的作用。學生在學習英語知識的過程中，不僅是單純對語言的學習，而且是對語言所賦予的文化內容的學習。然而，在我國高中英語教育教學中，跨文化語境教學還存在一定的缺失。因此，教師要為確保英語文化能促進學生全面發展而努力，并使跨文化語境教學得以順利、有效推進。

一、語言與文化的關系

語言是文化的載體，也是文化交流與傳播的重要工具，它們互為表里，在社會發展過程中相互依存，都為人類社會提供服務。語言是文化傳播的工具和形式，是表現文化水平的具體方式，會受到文化形式、地域環境等因素的影響（華梅 2019）。英語對于我國大部分學生來講是第二語言，如果教師可以在教學過程中將文化和語言良好地結合在一起，就可以幫助他們更好地學習英語并應用。在傳統的英語教學模式下，教師更關注學生對理論知識的掌握及應試中分數的提升，忽視了其語言運用能力的鍛煉與提升，直接導致其聽說能力不足。此外，由于中西方文化存在表達及思維上的差異，人們常常因無法準確使用英語而引起交流中的尷尬，甚至是沖突。例如，在交際語言上，國人打招呼大多會使用“吃了嗎？”“去哪里？”等，給人以被關切的感覺。然而，這種問候對西方國家的人來說屬于個人隱私，他們會將其理解成窺探隱私的行為，因而感覺被冒犯。由此可見，在語言應用過程中，對于文化的學習是非常有必要的。在高中英語教育教學中實施跨文化語境教學非常重要，有助于在提高學生英語知識水平的同時提升其語言運用的恰當性及個人文化素養。

二、高中英語教學中跨文化語境教學存在的問題

（一）教師教學過于重視應試成績

高中英語教學的特點是內容多且難度大。教師為了完成教學任務，跟上教學進度，將大部分精力和時間花在提升學生的應試技巧和成績上，忽視了其素質的全面發展。尤其是在面臨高考的壓力時，教學活動以應試為主，教師將大量時間用于英語語法、發音、詞匯的講解。在這種教學理念下，課堂教學缺乏吸引力和趣味性，學生迫于壓力學習，對英語學習的積極性日漸消退，甚至出現抵觸情緒，學習效果不盡如人意。學習英語的目的就在于溝通和交流，一味地重應試輕應用無法培養出滿足社會發展的復合型人才。

（二）學生對外來文化盲目崇拜

語言是文化的重要載體，也是文化的具體反映。在英語教學過程中，一方面，教師并未注重對學生進行跨文化語境教育，導致他們缺乏對外來文化的辨別能力，易受不同文化的沖擊，致使人生觀和價值觀受到影響；另一方面，面對不同文化的影響，學生極易弱化自身對本國文化的認同感，不利于今后的成長和發展。

例如，通過英語學習，學生了解到外國的一些節日文化。隨著我國的國際地位不斷提高，外國的許多節日在我國流行起來。但是，隨著對外國節日的盲目跟風，我國的傳統節日被弱化。就好比圣誕節，對于西方國家來講，就相當于我國過新年。每年臨近圣誕節，我國的許多地方就開始了各種各樣的慶?；顒樱ㄙI蘋果、送禮物等，而到了傳統新年，人們的反應卻很平常。久而久之，學生因為本身學習英語，課堂也以英語國家文化為主，被這種風氣所影響，盲目崇拜外國文化。教師在課堂上引入外國文化的同時，要不斷融入中華優秀傳統文化，使學生在英語學習中感受中西方文化的差異，既能在了解外國文化的同時學好英語，又能對我國的中華優秀傳統文化產生強烈的認同感和歸屬感。

（三）教師教學方式方法過于單一刻板

傳統的高中英語教學方式方法比較單一、刻板，長期處在毫無新意的教學模式下，學生的英語學習興趣逐漸減退。在英語課堂教學中，教師以講解詞匯、應用語法為主，甚至不斷讓學生通過刷題來加深印象。教師開展文化教學缺乏深度與趣味性，導致學生無法對文化知識的學習產生興趣，嚴重影響了他們的學習效果。教師應與時俱進，時刻提升自己，加強自身對跨文化語境教學的重視，不斷豐富教學方式方法，運用語境創設的方法將跨文化語境融入課堂，從而提升學生的跨文化交際能力。

三、高中英語教育中跨文化語境教學的必要性

（一）有助于提升學生的英語應用和表達能力

隨著社會的不斷進步和發展，人們對教育越來越重視。在新課改的推進下，高中英語教學的目標不再是單純教學生英語基礎知識，而是兼顧其語言學習和文化學習（何巖 2020）。相比其他學科，英語的實用性更突出，其兼具工具和育人雙重功能。學生學習英語并不是單純為了應對考試，其最終目的是運用英語進行溝通和交流，收獲更多的人文知識，提升人文素養。在傳統的高中英語教學中，教師只注重學生知識層面的能力培養，并沒有意識到英語實踐對學習英語的重要性。如果在高中英語教學中融入跨文化語境教學，就能從根本上解決學生“啞巴英語”的困境。通過跨文化語境教學，能夠有效幫助學生在掌握英語知識的同時理解其中所包含的文化內涵，從而提高其運用英語交流、表達個人想法與見解的綜合語言運用能力。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world時，教師借助跨文化語境教學，給學生設立豐富有趣、貼近現實生活的語境，以此開展跨文化交流活動，使他們在跨文化交流中有效了解全世界各種各樣的語言，并通過語言提升對不同國家文化的對比和分析能力。教師在課堂中利用多媒體等設備，給學生展示同一種語言含義的不同口語輸出和書寫方式。以課本中提到的問好語“Hello!”為例，教師通過播放視頻給學生展示各個國家的語言表達，然后創設語境：“Through watching the videos，do you know how many languages are there in the world?How many billion people speak the UN’s official languages as their native or second language?What is the attitude of the speaker towards foreign language learning?”在此語境下，學生圍繞語言的多樣化展開深入討論和學習，在貼近真實生活的語境下提升語言應用和表達能力。

（二）有助于學生更好地理解英語文化

不同國家因地理位置、歷史及社會風氣等不同，形成了各具特色的文化。學生若想了解外國文化，就需要教師在英語課堂上融入跨文化語境教學。在英語教學過程中，教師如果沒有進行正確的文化引導，學生就會對部分西方文化產生誤解，并影響跨文化交際與信息理解的準確性，甚至在與他人溝通時產生誤解。

例如，在講授人教版高中《英語》選修一Unit 4 Body language時，教師將中西方不同的肢體語言以對比的形式展示給學生，并創設相關跨文化語境：“Do you know what is the meaning of clenching fist?What is the difference between thumbs up or thumbs down?”在這一語境下引導學生明白“緊握拳頭可以表示憤怒，有時也表示團結”。拇指朝上表示贊許，朝下則表示失敗、拋棄和否定。而在古羅馬角斗士表演中，這兩個動作則表示角斗士的生和死。教師還可以列舉其他中西方不同的肢體語言，幫助學生更好地理解不同國家的肢體語言表達差異，提高其對英語文化的理解和認知。

（三）有助于提升學生學習英語的興趣和自主學習能力

在高中英語教學中，教學內容比較繁多且難度較大。學生面臨繁重、枯燥的教學內容，為了學好英語承擔著不小的壓力，而跨文化語境教學的應用能切實改變這種現狀。教師在高中英語教學中做好跨文化語境教學，能夠在激發學生興趣的同時，提高他們學習英語的能力（張文婷 2020）。在跨文化語境的驅使下，可以增強學生的課程參與性和自主學習力，也可以潛移默化地提升其文化素養。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection時，教師讓學生在課前自主搜集野生動物保護的相關資料，并創設跨文化語境：“What can we do to help the animals?What skills or equipment do we need?What help could people offer?”在這一跨文化語境教學中，學生通過自己對野生動物保護的理解進行自主探索和討論，了解中西方的野生動物保護方法，并逐步了解這一行為的重要性和意義，從而提升了自主學習力。

四、高中英語教育中跨文化語境教學策略

（一）因時因勢循序漸進地進行文化融入

教師在實施跨文化語境教學的過程中，應適時適量融入相關文化。首先，教師應遵循實用性原則，確保要融入的文化內容與要講授的教學內容有密切聯系，且文化語境與日常生活息息相關。以此為出發點，調動學生學習英語的積極性，激發他們的英語語言運用動力。其次，教師應在跨文化語境教學中循序漸進地融入文化知識點，在學生英語水平逐步提升的過程中適度進行文化講解，并在他們的認知范圍內幫助其逐漸適應跨文化語境教學的模式。最后，教師融入的文化內容應是積極向上的，能夠促進學生全面健康發展。只有做到以上三點，才能在達成教學目標的前提下既提高學生的學習興趣，又開闊其文化視野，實現英語知識的活學活用。

（二）加強學生跨文化差異意識，了解文化差異

不同的語言蘊含不同的文化內涵，其在語法、發音和表達上都有很大的差異性。學生要想學好一門語言，并進行正確運用，就需要了解這門語言的表達習慣。英語作為我國學生的第二語言，與母語相比，不論在表達習慣還是思維過程上都有極大的差異，加之學生身處的語言環境與之不同，學起來有一定困難。跨文化語境教學能給學生提供一定的語言情境基礎，因此，教師應重視其在課堂中的運用。教師在進行高中英語跨文化語境教學的過程中，需要幫助學生積累相關語言文化，如禮儀、節日、禁忌、用餐習慣等，并與我國的相關文化進行對比，讓學生了解中外文化的差異。另外，在高中英語教學過程中，教師要有意識地引導學生區分中外文化的差異，有效幫助其培養正確的英語表達習慣。

（三）開展英語實踐活動，開闊學生視野

教師在高中英語教學過程中不僅要充分發揮課堂教學的作用，讓學生掌握更多的英語知識，而且要充分利用課外實踐活動，讓他們在學習過程中開闊視野（王玲 2021）。例如，教師可以在課外帶領學生觀看英文電影、話劇、音樂劇等，增強他們對外國文化的了解。相比“灌輸”式教學，課外實踐的教學方法更能激發學生學習的積極性，讓他們在潛移默化中提高學習成效。以人教版高中《英語》必修一Unit 2 Teenage life為例，教師在課外帶領學生觀看相關電影或紀錄片，如《少女的異想日記》（Read it and Weep）、《風雨哈佛路》（Homeless to Harvard：The Liz Murray Story）等，讓他們了解外國青少年的日常生活并思考與我國青少年日常生活的差異。這樣，通過對比的教學方式歸納總結，讓學生清晰了解不同國家文化的差異，開闊其視野，并使其在不知不覺中全身心融入學習氛圍，從而提升其英語學習效果，促進其英語綜合素養與能力的全面提升。

結語

在高中英語教學中，教師應重視和實施跨文化語境教學，以此增強學生的英語運用能力，讓其不僅能積極自主地學習英語，而且能提升對中外文化的認識和辨析文化差異的能力。在跨文化語境教學中，英語教師應為學生創設適時、適量、適合的語言文化情境，加深他們對跨文化差異的認識，也應多開展課外實踐活動，做到理論與實踐并行，開闊他們的文化視野，以此加強他們對外來文化的認識。在此過程中，教師須正確引導學生學習積極、正向的文化知識，與時俱進持續提升自身的專業知識，豐富英語教學技能，為其學好英語服務。