立足學(xué)生素養(yǎng)提升，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效益

2023-04-20 06:59:37張莉

英語(yǔ)教師 2023年19期

張莉

這些年來(lái)，義務(wù)教育的宏觀背景發(fā)生著深刻的變化，國(guó)家層面明確提出了立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)明確了以核心素養(yǎng)發(fā)展為抓手，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，從而為立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打通了路徑。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念并對(duì)之進(jìn)行了界定：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（教育部 2022）。這也就意味著當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從這四個(gè)方面著手設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)效益。

在核心素養(yǎng)視野下觀照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)鎖定在提升學(xué)生素養(yǎng)方面時(shí)，無(wú)論是教學(xué)理念還是具體的教學(xué)策略，以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率的理解，都發(fā)生著相應(yīng)的變化。從教學(xué)效益的角度來(lái)看，如果傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用積累的語(yǔ)言知識(shí)解答英語(yǔ)習(xí)題，那么核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)教學(xué)效益就表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的核心素養(yǎng)發(fā)展。從初步的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累與運(yùn)用到相對(duì)高一個(gè)級(jí)別的面向生活的語(yǔ)用能力培養(yǎng)，再到更高級(jí)別的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這樣的階梯性變化意味著初中英語(yǔ)教學(xué)效益的內(nèi)涵不斷擴(kuò)充，也意味著初中英語(yǔ)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度提高英語(yǔ)教學(xué)的效益。這對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，首要任務(wù)是研究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，研究在日常的教學(xué)中如何通過(guò)這些組成要素的落地，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的發(fā)展路徑更加科學(xué)、結(jié)果更加可持續(xù)。這是一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，既需要英語(yǔ)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，又需要他們進(jìn)行實(shí)踐探索。下面，以牛津譯林版初中英語(yǔ)教材的使用為例，基于自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，分別從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素的角度，闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)效益提高路徑。

一、立足語(yǔ)言能力，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效益

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的界定，語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。根據(jù)這樣的界定可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力主要指語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，也因此理解與表達(dá)應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在指出語(yǔ)言理解和表達(dá)能力培養(yǎng)途徑時(shí)，明確了“特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)”，這也就意味著教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想立足于學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展提高英語(yǔ)教學(xué)效益，就必須研究他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)出符合他們學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)情境，而學(xué)習(xí)情境必須由相應(yīng)的主題貫穿，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加順暢，學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力也會(huì)更加集中。至于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用及策略選擇，應(yīng)當(dāng)滲透在具體的教學(xué)過(guò)程中。

考慮到初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而其中英語(yǔ)寫(xiě)作又是至關(guān)重要的一環(huán)，因此通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作闡述如何立足于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以提高英語(yǔ)教學(xué)效益。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能之一，是每個(gè)接受基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須重視并養(yǎng)成的（劉翠晶 2009）。面向初中生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是抓住了語(yǔ)言能力培養(yǎng)的“牛鼻子”，這是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程本質(zhì)上是將輸入的英語(yǔ)信息進(jìn)行輸出的過(guò)程，不僅反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的直接運(yùn)用能力，而且反映他們的思維能力及對(duì)文化的理解能力等，是綜合性非常強(qiáng)的活動(dòng)。目前，初中生已經(jīng)進(jìn)行了三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面有一定的能力基礎(chǔ)，因此在進(jìn)一步培養(yǎng)其寫(xiě)作能力時(shí)有相對(duì)更大的空間。

例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)機(jī)，這些時(shí)機(jī)有的是由教材設(shè)計(jì)明確安排的，有的是根據(jù)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程捕捉到的。相較而言，后者是課堂上生成的，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更容易激發(fā)他們的興趣。比如，在講授“What we eat and how we live”這一內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有著非常濃厚的興趣，最直接的表現(xiàn)是他們?cè)陂喿x這部分內(nèi)容時(shí)，比以往的閱讀材料更加順暢，大多數(shù)學(xué)生還能夠有意識(shí)地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感受自覺(jué)地與課文閱讀產(chǎn)生聯(lián)系。在這樣的情形下，教師讓學(xué)生仿照這一閱讀內(nèi)容寫(xiě)出自己最想說(shuō)的內(nèi)容。于是，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，寫(xiě)出的內(nèi)容也比較精彩，如有一位學(xué)生寫(xiě)道：“There is a close relationship between what to eat and lifestyle.I have read some books.Some books introduce people in a region.When they use the materials grown and produced locally as food，it shows that people in this region often live a self-sufficient life；If people in a region eat more from the outside，the openness of the region will be stronger...”

作為初中生能夠?qū)懗鲞@樣的內(nèi)容，體現(xiàn)出該生積累了比較淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力，這是難能可貴的。從教學(xué)效益提高的角度來(lái)看，這樣的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑為學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)提供了空間，客觀上為他們的語(yǔ)言能力發(fā)展提供了空間，也就能夠保證教學(xué)效益的有效提高。

二、融入文化意識(shí)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效益

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化意識(shí)融入不足，最直接的原因是在考試時(shí)，無(wú)法對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行直接考查，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要么沒(méi)有明確地接受文化融入的意識(shí)，要么不知不覺(jué)地接受更多西方文化，偏離了英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有軌道，降低了英語(yǔ)教學(xué)效益。從這個(gè)角度來(lái)看，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入文化意識(shí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，然后從跨文化的角度培養(yǎng)他們的文化認(rèn)知，讓其形成正確的文化態(tài)度，并在具體的生活中作出正確的行為選擇。

牛津譯林版初中英語(yǔ)教材高度重視對(duì)中外文化的理解與對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，很多內(nèi)容帶有濃郁的中國(guó)文化的思想。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘這樣的素材，將英語(yǔ)描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并從文化融入的角度實(shí)施教學(xué)。比如，上面所舉的例子中，一開(kāi)始有這樣的陳述：“Hi!My name is Kitty.I love dancing.I dance for half an hour every day.Healthy food is important for me.I need to keep fit.I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner,I usually eat fish and vegetables.Sometimes I feel hungry between meals，so I eat an apple or a pear.I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth...”

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從飲食習(xí)慣的角度比較中西方飲食習(xí)慣的差異，于是學(xué)生在課堂上就有了這樣的見(jiàn)解：“For a long time，Chinese people like to eat fried food，which has achieved the world reputation of Chinese cuisine.When westerners like milk and bread for breakfast，Chinese people prefer porridge，soybean milk，steamed stuffed buns，etc.I think junior high school students like me should choose food from the perspective of balanced nutrition.They welcome milk，bread，steamed stuffed buns and soybean milk，which is our life.”

顯然，學(xué)生能有這樣的見(jiàn)解，說(shuō)明他們的價(jià)值觀與行為選擇并沒(méi)有偏離傳統(tǒng)文化的軌道，同時(shí)也吸收了西方文化。尤其是學(xué)生所提出的營(yíng)養(yǎng)均衡的觀念，本質(zhì)上能夠促進(jìn)其科學(xué)飲食態(tài)度的養(yǎng)成，能夠讓其在日常生活中對(duì)飲食作出正確的選擇，這種選擇既是面向行為的，又反映了客觀存在的文化。因此，這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)而言，具有非常積極的意義。在課堂上借助教材中的相關(guān)素材挖掘類(lèi)似于這樣的文化意識(shí)融入教學(xué)契機(jī)，就可以讓文化意識(shí)的融入在教學(xué)中變得非常自然，這是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義，自然也是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的重要體現(xiàn)。

必須指出的是，雖然文化意識(shí)在英語(yǔ)考試中無(wú)法直接體現(xiàn)，但是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就是兼具工具性與人文性的過(guò)程。如果只重視工具性而忽視人文性，那么這樣的英語(yǔ)教學(xué)是不全面的，是背離初中英語(yǔ)教學(xué)初衷的。教師一定要將文化意識(shí)的融入作為英語(yǔ)教學(xué)效益的重要組成部分。

三、提升思維品質(zhì)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效益

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有直接關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是詞匯的記憶、語(yǔ)法的套用，也正是受這一認(rèn)識(shí)的影響，在這段時(shí)間里人們提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一反應(yīng)往往是“死記硬背”。這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)走錯(cuò)了道路，他們知道自己不擅長(zhǎng)死記硬背，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的路徑認(rèn)識(shí)，最終影響了自身的學(xué)習(xí)結(jié)果。事實(shí)上，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，與思維之間的關(guān)系非常密切。語(yǔ)言本身是思維的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是思維發(fā)展的過(guò)程；學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程是自身思維體現(xiàn)的過(guò)程。因此，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的應(yīng)有之義。

具體到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)可以融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從理論角度來(lái)講，只要學(xué)生在思考，他們的思維品質(zhì)提升就是有可能的。但是，從教學(xué)的角度來(lái)看，思維品質(zhì)提升不僅是一個(gè)自然過(guò)程，還是在一定目的指引下的有意識(shí)教學(xué)過(guò)程。

例如，上文所舉的單元教學(xué)的“What would you like to order?”中，有米莉（Millie）和安迪（Andy）的一段對(duì)話。基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)這段對(duì)話的教學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)：

Millie and her cousin Andy are ordering food at a restaurant.Work in pairs and talk about what you would like to have.Use the conversation below as a model.

Millie：What would you like to order，Andy?