地方綜合性高校“專創(chuàng)融合”路徑探究*

單石蕾,王海亮,葛茂奎

(佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154007)

一、研究背景

科技創(chuàng)新是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力,也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、世界科技強國的重要支柱。2017年6月1日,中共中央、國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》,將“創(chuàng)新驅(qū)動”提升到了國家戰(zhàn)略、基本國策的高度。在這一時代背景下,為了國家科技發(fā)展和創(chuàng)新型科技人才隊伍培養(yǎng),將“專創(chuàng)融合”教育模式應(yīng)用于高等教育人才培養(yǎng)的全過程,是我國高等教育人才培養(yǎng)改革的重要舉措。在新一輪的科技革命中,地方綜合性高校作為高等教育體系的重要組成部分,是培養(yǎng)具備區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育主體,是推動“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略實施的踐行者。在人才培養(yǎng)過程中,地方綜合性高校承擔起了新的任務(wù)和職責[1]。

高校的“專”與“創(chuàng)”融合,是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才、服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展、提升自身辦學(xué)水平的重要手段。地方綜合性高校要積極適應(yīng)時代新要求,積極引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求,加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級,以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為核心、以人才培養(yǎng)為中心,形成學(xué)科專業(yè)與社會需求高度融合、產(chǎn)學(xué)研深度融合的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、專創(chuàng)融合發(fā)展理論與實踐基礎(chǔ)

專創(chuàng)教育對地方綜合性高校來說是一種新型的人才培養(yǎng)模式,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與發(fā)展,離不開對自身辦學(xué)特色的科學(xué)定位。按照《國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《教育部關(guān)于加強和改進新時代高等學(xué)校本科思想政治理論課工作的若干意見》《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》等文件精神,結(jié)合地方綜合性高校實際,立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,堅持以人才培養(yǎng)為中心,通過學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)雙輪驅(qū)動打造特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2],堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不動搖,堅持“三個面向”、產(chǎn)教融合、校企合作不動搖,堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展不動搖。

專創(chuàng)融合教育的主要目標是知識與技能的相結(jié)合,以便更好地應(yīng)用于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實踐活動中。高校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢,并深度挖掘在人才培養(yǎng)方面的潛能。地方綜合性高校應(yīng)堅持立德樹人根本任務(wù)不動搖、積極推進以德為先、能力為本、素質(zhì)為重的人才培養(yǎng)體系,還應(yīng)以服務(wù)社會為導(dǎo)向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

當前,我國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的趨勢。部分高校已在積極探索專創(chuàng)新模式和開展服務(wù)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。上海科技大學(xué)在全國高校綜合改革試點方案中,提出了“大平臺”項目,即職業(yè)資格認證和評估、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持項目(簡稱“創(chuàng)業(yè)計劃”)、大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng);清華大學(xué)在“雙一流”建設(shè)中,提出了“四新工程”,在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面建立了較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng);華南科技大學(xué)在“三個能力、三個維度”的雙重創(chuàng)新背景下,提出了構(gòu)建高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)體系的設(shè)想;北京航空航天大學(xué)提出了建立具有鮮明特征的五個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)體系。

三、當前背景下地方高校專創(chuàng)教育現(xiàn)狀

目前,地方高校也在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究與實踐,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生的培養(yǎng)過程中,以適應(yīng)新形勢下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。地方高校不斷探索和凝練適合自身的教育理念和辦學(xué)特色,其中專創(chuàng)融合教育模式尚在探索階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育有機融合還存在一些難題。

(一)對專創(chuàng)教育模式認知不足

地方綜合性大學(xué)在完備的專業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上,需建立起一套完備的專創(chuàng)融合教育課程體系,這是實施特色教育的基礎(chǔ)與先決條件。由于地方院校在資源配置上處于劣勢,并且在職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展上缺乏足夠的認識,大多數(shù)高校都將重點放在“職業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個方面,而沒有制定出“職業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的發(fā)展路徑。在教育發(fā)展的進程中,雖然注重發(fā)展職業(yè)教育的課程,但忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)專創(chuàng)教育融合度不高

目前,部分地方綜合性大學(xué)已經(jīng)推行了“專創(chuàng)”教育一體化的培養(yǎng)模式,將專創(chuàng)教育的實踐性課程列入人才培養(yǎng)方案中,但在學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)大綱中,卻沒有體現(xiàn)出專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容,學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合程度較低。專創(chuàng)教育的融合工作,主要依靠高校的就業(yè)處部門和學(xué)生工作部門組織推進,還沒有在各門類專業(yè)課體系中普遍地融合實踐。盡管部分高校把“專創(chuàng)教育”列入了“人才培養(yǎng)計劃”,但缺乏相適應(yīng)的配套教育教學(xué)資源。專創(chuàng)教育教學(xué)資源的匱乏,使得專創(chuàng)教育教學(xué)很難形成一個科學(xué)的、統(tǒng)一的融合體系。

(三)師資儲備不足

地方高校在實施專創(chuàng)融合教育教學(xué)中需要專兼職結(jié)合式的師資體系,以滿足教育教學(xué)需求,但整體師資儲備是不足的,無法支持專創(chuàng)融合教育教學(xué)體系。大部分高校學(xué)科專業(yè)教師具備專業(yè)教學(xué)能力,但不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),缺乏專創(chuàng)融合教育的工作經(jīng)驗。而專創(chuàng)融合教育需要的師資必須同時具備專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大部分來自就業(yè)部門、學(xué)工部門,在學(xué)科專業(yè)教學(xué)方面沒有專業(yè)背景,缺乏專業(yè)教學(xué)能力,在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中無法結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)知識進行融合教育。地方高校中具備專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的雙師型師資普遍嚴重不足。

(四)專創(chuàng)融合體制不完善

地方高校由于受地域、經(jīng)濟、資源配置等方面的限制,專創(chuàng)融合教育平臺建設(shè)投入不足、專創(chuàng)融合教育師資力量不足、人才培養(yǎng)與發(fā)展機制不健全。從我國高等教育整體上看,地方高校教育基礎(chǔ)薄弱、硬件設(shè)施匱乏,特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)方面尚存在很多不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺設(shè)施與空間不足、師資的短缺、資源配套不完善等直接影響到學(xué)生參加專創(chuàng)教育活動的參與度。地方高校的專創(chuàng)教育起步較晚,在實施專創(chuàng)教育課程時,專創(chuàng)教育的整合機制層次不清晰,教學(xué)資源不足,教師講授時傾向理論化、缺乏實踐,使學(xué)生無法體會到專創(chuàng)教育融合的學(xué)習(xí)意義。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是存在風(fēng)險的,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低的現(xiàn)象制約了其參與專創(chuàng)教育活動的積極性。對大學(xué)生來說,他們受到了“應(yīng)試”的深刻影響,更愿意參與結(jié)果明確的教育教學(xué)活動,而對具有挑戰(zhàn)與風(fēng)險并存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動 還沒有深刻的認識[3]。同時,一些高校存在“專創(chuàng)”教育融合的道路不明確,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與“職業(yè)”課程不匹配、教學(xué)方式單一等問題,難以激發(fā)學(xué)生參與專創(chuàng)教育教學(xué)活動的興趣。

(六)社會服務(wù)供需不對稱

地方經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的快速升級對地方高校人才培養(yǎng)提出了新要求,而學(xué)科專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合度低,使創(chuàng)新型復(fù)合型人才的需求得不到滿足。當前經(jīng)濟社會發(fā)展的快速進程與迭代,而大學(xué)本科層次人才培養(yǎng)重點仍在基本理論和基本技能層面,存在畢業(yè)生服務(wù)社會供給不到位的弊端,在服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展方面還需進一步提升。同時,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果在社會產(chǎn)業(yè)中進行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用難,科研成果轉(zhuǎn)化機制仍存在著諸多問題需要進一步改革[4]。

四、專創(chuàng)教育的融合路徑

針對地方高校在“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)改革中遇到的相關(guān)問題,需要采取有效解決辦法來推動專創(chuàng)融合教育模式的推廣與應(yīng)用。地方高校應(yīng)該以專創(chuàng)融合為主線,以“雙創(chuàng)”理念和課程改革為抓手,構(gòu)建專創(chuàng)融合教育體系,路徑如下:

(一)制定相關(guān)政策,引領(lǐng)地方高校發(fā)展

“專創(chuàng)融合”是順應(yīng)經(jīng)濟、社會、民族發(fā)展戰(zhàn)略需求而形成的一種教學(xué)思想和模式。加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育的結(jié)合,是推動高等教育事業(yè)發(fā)展、深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

地方高校專業(yè)創(chuàng)新教育的融合發(fā)展道路坎坷、漫長的原因之一是還沒有形成完善的體制。國家應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策,促進學(xué)科專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合,為我國高等教育的發(fā)展指明方向。構(gòu)建具有中國特色的專創(chuàng)教育理論體系,融入專創(chuàng)理念,建立相關(guān)課程。地方高校應(yīng)將專創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)計劃,將專創(chuàng)教育教學(xué)內(nèi)容及實踐活動編入專業(yè)教學(xué)大綱。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式,提升專創(chuàng)融合教育在教育發(fā)展中的地位。

(二)完善專創(chuàng)融合教學(xué)體系

高校要多元化培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為學(xué)生提供專業(yè)知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生選擇未來的發(fā)展路徑,建立良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。提高專創(chuàng)融合教育質(zhì)量,需要有高質(zhì)量、實用性強的專創(chuàng)教學(xué)體系[5]。首先,要建立專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)體系,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與環(huán)節(jié)融入專業(yè)教育的課程中[6]。同時,在完善專創(chuàng)教學(xué)體系的過程中,多引入社會化元素、行業(yè)經(jīng)驗、商業(yè)知識,做到理論與實踐相結(jié)合。另外,還要搭建實踐基地和培訓(xùn)平臺,完善評價機制,完善成果轉(zhuǎn)化機制,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量

鼓勵各門類專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)和開展專創(chuàng)融合教育的教學(xué)研究,建設(shè)具有專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍。鼓勵廣大教師積極投身于社會各個領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐活動,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。聘請社會上一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者,或者企業(yè)的相關(guān)管理人員作為校外兼職導(dǎo)師為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高校專業(yè)教師與行業(yè)導(dǎo)師應(yīng)構(gòu)建一種有效機制,互相融通、交流學(xué)習(xí),如定期召開教師研討會,讓每位教師在經(jīng)驗分享中為職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供新的意見,并制定新的教學(xué)計劃、方案。通過持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),形成一支高質(zhì)量的專創(chuàng)教育師資隊伍。

(四)構(gòu)建合理的培養(yǎng)機制

圍繞人才培養(yǎng),構(gòu)建“五個一”雙創(chuàng)教育的科學(xué)、合理的培養(yǎng)機制:一是制定一套專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)計劃和教學(xué)材料;二是建立一套面向全校的專業(yè)化、多層次人才培養(yǎng)系統(tǒng);三是建立具有鮮明專業(yè)特色、豐富教育教學(xué)資源、完善管理服務(wù)的實習(xí)基地(實習(xí)教學(xué)中心);四是組織一個集教學(xué)科研、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)社會、教育科研、教學(xué)實踐、服務(wù)社會、多方位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高水平專業(yè)群;五是建立“雙創(chuàng)”的特色學(xué)科群,涵蓋了理論研究、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐和國際合作交流。通過“雙驅(qū)動”的專業(yè)設(shè)置,構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu):在培養(yǎng)目標上,突出應(yīng)用特征;在人才培養(yǎng)標準上,堅持大口徑、厚實的原則,科學(xué)、合理地確定各學(xué)科專業(yè)課程和教學(xué)的基本要求和內(nèi)容,從而形成“雙輪驅(qū)動”的學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的新模式。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)精神

在專創(chuàng)融合教育中,引入體驗式、探究式和啟發(fā)式的教學(xué)方法,積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生更多地參與。在課程教學(xué)過程中,教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的經(jīng)典案例和行業(yè)經(jīng)驗分享給學(xué)生,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。鼓勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。建立合理的考核評價制度,將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果或作品加分到學(xué)業(yè)成績考評體系中,建立激勵機制,使學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(六)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合體系

高校通過與企業(yè)、科研單位等積極開展合作項目,在產(chǎn)學(xué)研上相互融合,協(xié)同合作。鼓勵學(xué)生參與到生產(chǎn)一線、技術(shù)平臺,使他們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力在產(chǎn)學(xué)研過程中的重要性。一些學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計就是踐習(xí)產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生可以運用專業(yè)知識和專業(yè)技能在生產(chǎn)或科研上進行深耕。通過產(chǎn)學(xué)研整個環(huán)節(jié)的踐習(xí),了解行業(yè)前沿和業(yè)內(nèi)人才需求,激發(fā)學(xué)生參與專創(chuàng)教育教學(xué)的動力。

五、結(jié)語

地方綜合性大學(xué)在雙創(chuàng)環(huán)境下開展具有自身特色的雙創(chuàng)教育,以發(fā)揮雙創(chuàng)教育在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的核心作用。同時,教育、科技與經(jīng)濟在地方綜合性大學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮協(xié)同作用,為培養(yǎng)教育雙創(chuàng)人才尋找新路徑。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系過程中,各高校應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師及相關(guān)創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織和機構(gòu)及其所處的制度、學(xué)校、組織、市場、文化和自然環(huán)境的交互作用與協(xié)同,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系呈現(xiàn)出多樣性、網(wǎng)絡(luò)性、共生性、自我維持性和區(qū)域性等特征。創(chuàng)業(yè)學(xué)生個體與教師、課程、資源及其外部環(huán)境通過物質(zhì)、能量和信息的交換,構(gòu)成一個相互作用、相互依賴、共同發(fā)展的整體,有效提升學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動水平[7]。在科技強國、人才強國的時代要求下,地方綜合性大學(xué)要不負所托,調(diào)整課程目標與培養(yǎng)目標,實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合,培養(yǎng)專創(chuàng)人才,以適應(yīng)新趨勢。