現代產業學院創新創業人才培養模式探索*

李在洋,龐 博

(佳木斯大學 a.團委;b.科技處,黑龍江 佳木斯 154007)

黨的二十大報告指出:必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力,深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略,開辟發展新領域新賽道,不斷塑造發展新動能新優勢。[1]這為新時期高等教育促進地方經濟發展、培養高素質人才、實現中國式發展提供了方向性的指引。

一、現代產業學院內涵分析

在我國,現代產業學院這一概念是在實踐過程中逐步形成和完善的。2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出,鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地;推動探索高校和行業企業課程學分轉換互認,允許和鼓勵高校向行業企業和社會培訓機構購買創新創業、前沿技術課程和教學服務。2018年9月《教育部 工業和信息化部 中國工程院關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》中指出,創新工程教育教學組織模式,在行業特色鮮明、與產業聯系緊密的高校,面向產業急需建設與行業企業等共建共管的現代產業學院。2020年8月《現代產業學院建設指南(試行)》,為現代產業學院建設提供具體指導,建設目標中指出,要打造一批融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體。[2]2021年12月,教育部、工業和信息化部依據《現代產業學院建設指南(實行)》公布了首批國家級現代產業學院名單。隨后,中央和各級地方政府針對建設現代產業學院相繼出臺了各項政策,鼓勵并加強現代產業學院的發展。①

建設現代產業學院的關鍵在于政府、高校、行業企業三者之間的多主體協同育人②,其核心目標是人才培養,要以學生發展為中心,培養高素質的應用型、復合型、創新型人才。各主體間要開放合作、齊抓共管、整合資源,聚焦新的組織形式、新的人才培養模式,突顯核心競爭力,構建和諧的場域交互模式。從理論層面而言,布爾迪厄將社會劃分為不同的場域,而不同場域具有不同的運行規則和不同的競爭方式。[3]現代產業學院其實質就是要實現政府、高校、行業企業不同場域的交互,特別是實現規則的轉化,打破原有專業教育的封閉體系,破除專業理論與生產實踐脫節的弊端,從而更好地培養新時代大學生創新創業的能力。

二、現代產業學院的運行機制分析

《現代產業學院建設指南(試行)》中突出了要探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制,不斷完善產教融合的協同育人機制,政府、高校、行業企業在其中都應發揮好各自功能,在多元主體協同的理論下培養創新創業型人才。

(一)現代產業學院“三鏈”有效銜接機制

現代產業學院肩負著產業發展、教育發展、科技發展、經濟發展等多重任務,同時,與產業活動、教育活動、創新活動、經濟活動等多方面保持密切的聯系,扮演著融合政府、高校、行業企業組織功能的重要角色。

從產業鏈角度而言,現代產業學院首先要為行業企業提供人才輸送的服務,需要根據行業企業的人才需求,制定招生和培養的方案,向行業企業提供與崗位相配備的人才;其次是為行業企業提供相應的技術服務,既可以滿足企業發展、技術維護方面的要求,也可以滿足產業升級、技術創新方面的要求?？傮w來講,現代產業學院是從人才和技術等要素為產業鏈的發展提供了重要支撐。

從教育鏈角度而言,現代產業學院面向專業教育,強調了實踐教學環節的重要性,實現了專業理論與專業實踐有機結合,更加重視對學生的實踐教學,強化了學生在專業領域的認知和技能。[4]學生通過在生產一線的實踐,學習了行業企業的前沿技術,也積累了自身的從業經驗,為就業提供了更好的助力。除此以外,現代產業學院還要承擔開展創新創業教育,培養創新型人才的重要任務。

從創新鏈角度而言,高?？蒲谐晒霓D化落地可以依托于現代產業學院,科技創新包括提出需求、整合要素、創造研發和成果轉化等環節,企業提供需求和轉化兩個環節的基礎,高校將要素整合后進行研發,現代產業學院在其中可以更好地起到耦合作用。

在“三鏈”銜接過程中,產業鏈和教育鏈以人才培養為結合點,既能培養學生專業實踐的能力,又能通過“量身定制”為行業企業輸送人才;產業鏈與創新鏈以技術創新為結合點,解決了技術創新過程中缺少科研經費的難題,同時,也將行業企業在技術上的瓶頸更好地交給高校去完成,最終實現了科研項目的成果轉化。

(二)現代產業學院中政校企間的協同作用

政府、高校、行業企業協同建設現代產業學院,需要發揮多元主體協同的治理作用,各主體間要充分認識自身的職責與義務,形成優勢互補,共同支撐和配合現代產業學院的建設。

一是要推動現代產業學院綜合改革,政府、高校、行業企業三者間需協同配合,突出各自的主體優勢,以綜合思維設計現代產業學院的發展,將現代產業學院與科技創新、教育資源整合、服務地方經濟發展緊密聯系,健全管理制度,分化利益分歧。二是要解決現有產學研割裂的問題,長期以來產、學、研之間相互銜接上存在著各自為營的結構性問題,相互之間缺少開放交流的機制。科研成果不能適應生產需求、學生培養不能滿足企業用人需求、企業發展受缺少技術和人才的遏制等問題,都需要通過現代產業學院去解決。三是要做好資源共享,通過科學定位,發揮各自在建設現代產業學院中的價值和功能,強化政府的指導監督作用,可以在專業認證過程中充分考慮這一因素,在三者間建立資源共享平臺,同時也做好知識產權的保護,增加彼此之間的信任,達到資源更好融合的作用。

三、現代產業學院創新創業人才培養的困境

在現代產業學院發展過程中,我們需要看到在以往產學研融合過程中存在的“兩層皮”問題,將創新創業教育融入到人才培養體系當中,最終要回歸培養符合社會發展的人才問題,政府、高校、行業企業三者間要共同構建現代產業學院創新創業人才培養體系,提高培養質量,為社會生產實踐提供從教師到學生的人才保障。

(一)培養定位不明確

目前,我國各地的現代產業學院對于人才培養目標和舉措不盡相同,人才培養的成果也優劣不齊,雖然倡導在專業理論和專業實踐過程中完善創新創業教育的理念,但因為高校與行業企業間聯系不夠緊密,在課程設置中對于這方面的設計缺少連貫性和系統性,以往在推行“校企合作”“產教融合”的培養模式上存在形式大于內容的情況,在這種形勢下,想要開展創新創業教育促進科技進步和經濟發展是很難實現的。

(二)師資團隊不協調

現代產業學院在人才培養的過程中,打造跨領域化的師資團隊是十分重要的。當前在現代產業學院的整體建設過程中面臨的一個突出問題就是在專業知識和專業實踐上不能形成高效互通的師資團隊,或是在人才培養過程中仍然采用較為傳統的理論授課模式,或是在專業實踐過程中涉及到的前沿問題缺少新理論的支撐,兩部分教師授課內容無法銜接,這種教學模式讓學生顯得無所適從。

(三)協同創新不深入

從以往的經驗來看,現代產業學院的建設需要高校、行業企業聯合制定招生和培養的方案,在課程設置上也需要達成共識,否則在培養人才過程中就會趨于形式化。在高校和企業以往的配合過程中,學生培養成為高校的任務,一些行業企業在合作育人的模式上仍然停留在協議的層面。高校教師在人才培養過程中理論知識強、實踐能力弱,最終會忽視學生實踐的培養,無法達成多主體協同育人的效果,高校教師與企業導師間缺少溝通和交流的平臺,缺少雙向互動,學生的創新創業能力難以真正提升。

四、多主體協同培養模式路徑

(一)協同創新課程體系與教學內容

現代產業學院要聚焦政府、行業企業重大發展戰略布局對人才應具備的知識、能力和素質的新要求,密切關注行業重點發展方向,積極推動組織轉型,以培養學生創新創業能力為導向。從產業鏈、教育鏈和創新鏈高效銜接入手,敏銳捕捉市場需求,及時更新培養方案,突出專業課程體系以及教學內容在培養創新創業人才方面的重要作用,特別是行業企業在實踐課程設計方面的系統性。在深化高校與行業企業人才培養目標融合上,要以產學研深入融合的方式,為應用型創新人才的培養體系進行賦能。

在課程體系與教學內容重構的過程中,應充分考慮高校與行業企業協同合作的因素,避免人才培養與生產需求相脫節,知識內容更新迭代不及時的問題。重構過程中需充分調研行業發展對人才培養內涵及外延拓展的現實需要,企業與高校協同確定人才培養的目標及方向,同時依據行業發展規律和趨勢的可預見性,重點突出創新型人才的培養方向。現代產業學院的課程設置中要以將專業知識轉化為生產應用,生產應用過程中強化創新能力為出發點,在理論學習和生產實踐環節的銜接上,充分調動高校教師與企業導師的溝通交流,實現理論捆綁實踐、實踐反哺理論的模塊化課程。現代產業學院的課程設置與教學內容,應該是在協同創新中不斷更新迭代的,不斷提升實踐和創新創業教育的成效,強化企業在人才培養方面的重要地位,以內生動力促進課程設置與教學內容的可持續性循環。構建產教融合課程實施與評價的新標準,推動專業課程內容的改革與創新,使新課程標準能夠與行業發展、生產流程等產業需求緊密結合。多主體協同開發新教材,滿足其與創新創業型人才培養目標相匹配、與理論結合實踐相匹配的需求。

(二)協同打造產學融創的教師團隊

在政府部門的主導下,探索搭建現代產業學院校企教職員工的雙向交流平臺,通過建立權益保障性的交流機制,促進構建高校與企業間協同培養創新創業型人才的生態圈。通過現代產業學院對交流機制進行賦權支持,結合行業技術更新迭代加速、行業創新競爭日趨激烈等特點,將高校及企業現有的科研服務平臺深度融合和共享,主動尋求人才培養中的創新需求,在應用技術和科研創新領域打造產學無邊界的融合。現代產業學院要借助政府政策和高校學科專業優勢,建立高校教師、企業職工交流掛職,多路徑發展的交流融合機制,加速產學研用各方達成真正的利益共享、風險共擔的機制,突破以往校企人員交流不靈活、不深入的弊端,為現代產業學院創新創業人才培養儲備高水平教學師資團隊。

打造現代產業學院高水平的教學師資團隊,需要改變原有的教師教學評價體系,要以產學融創的新思路為主線,結合行業和地方對于人才需求的特點,考察教師在培養學生創新能力、服務地方經濟發展等方面的成效。師資團隊的組建應充分考慮師德師風、教學和實踐能力、科研創新等多維度的要素,吸引更多的專兼職教師加入其中。結合行業企業的生產現狀和未來發展趨勢,依據不同時期的人才培養方案,做好教學師資團隊的交流管理,為師資團隊不斷注入新的力量。

(三)多主體協同建設現代產業學院

基于協同創新與支撐式創新的融合邏輯,必須全面構建多主體參與治理的教育體系。為滿足社會發展對人才的現實需要,政府、高校、行業企業應發揮多主體協同構建創新創業人才培養體系的目標。因此,政府、高校與企業之間應該共同探索教育與產業結合的切入點,實現現代產業學院在培養目標、教學內容、培養模式等方面的連貫性和一致性,建立政府、高校、企業三者之間全方位的聯動和互補機制,保證三者間合作的連續性和高效性。在現代產業學院人才培養體系的構建過程中,政府應扮演好統籌協調的重要角色,充分發揮其在整個體系中的引領作用,深入挖掘地方特色產業的潛能,不斷完善創新創業的相關支持政策,促進高校創新創業教育的進一步發展。高校在人才培養方面要轉變以往與社會生產銜接出現斷層的局面,促進學生融入行業企業創新發展的大格局中,依托自身專業資源,打造獨具特色的辦學模式。同時,三者應合力打破產學研深度融合各行其是的困境,合力為培養高素質創新創業型人才的新模式提供優勢資源。高校和行業企業雙方在創新人才培養目標、培養模式、實訓基地建設等方面需進行深度合作,達成更穩固的戰略合作關系,為創新創業人才培養提供更好的保障。

[注 釋]

①這些政策文件主要是指從《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》這類提出產教融合政策的文件開始,到具體提出建設現代產業學院的指導性文件。

②早期學界、政府部門、媒體等將其表述為“行業學院”或“產業(行業)學院”,隨著國家政策的出臺,目前,學界和教育管理部門均使用“現代產業學院”,本文使用該表述。