高校思政課“問題鏈”教學模式創新探析*

張宏韜,李鳳蓮

(佳木斯大學 馬克思主義學院,黑龍江 佳木斯 154007)

高校思政課作為政治性強的理論課,一方面其體現了高度的政治站位和堅定的理想信念,必須以馬克思主義基本理論、習近平新時代中國特色社會主義思想為基礎;另一方面不能把其僅僅理解為一門純粹的理論課,理論與實踐的辯證統一關系使得理論教學必須與實踐環節緊密銜接。“問題鏈”教學模式就是由傳統的“講”與“聽”,向激發學生思考、質疑,提高學生的參與度方向轉化,使課堂真正活起來。

一、“問題鏈”教學模式及理論依據

(一)“問題鏈”教學模式

《現代漢語詞典》中“問題”解釋為“要求回答或解釋的題目及須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”[1]。前者體現為靜態方面的已存在的被動地等待解答的問題,后者則表現為動態方面的主動地要去研究解決的困惑,是在前者的基礎上需要通過突破定勢思維后的積極主動的探索式的思考,在課堂教學中既可以體現在教師層面,也可以體現在學生層面,是發散性思維的一種課堂表現,是“問題鏈”教學模式體現的積極有效的探索與互動過程。

“鏈”即“鏈條”,非“點”非“線”。顯然“問題鏈”就是把研究問題的“點”和“線”有機串聯,層級疊加、環環相扣,最后形成系統化的有機整體,將理論引向深入。顯然“問題鏈”教學模式開展不是讓學生提出個人的思維誤區,更不是教師對學生的發問,而是教師以教材為基礎,在系統地掌握課程教學內容的前提下拋磚引玉,通過實踐+探究教學、師生互動、小組合作等多種方式引導學生的思維向縱深方向發展,向發掘深層次問題遞進。這種方式凸顯教與學的雙邊行為,凸顯不同層次高校、不同專業學生的思維角度和思維靈活度,以及理論深度和廣度的不同變量,將固定化的“主導”與“主體”因為授課對象的不同而靈活起來,提高全體學生的學習參與度與質疑、解答能力,形成思想的高度契合,從而達到因材施教的目的。

(二)“問題鏈”教學模式的理論依據

高校思政課以馬克思主義為根本指導,堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。馬克思主義學說產生發展的過程就是在反復研究并不斷思考、解決不斷變化著的社會問題的過程,馬克思認為“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代的聲音。問題就是時代的口號,是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[2]馬克思主義以實現人的解放的實踐為落腳點,主動探尋實現人的解放的道路,在找到答案的基礎上創新問題,推動人的認知螺旋式上升。可見,問題導向是理論創造的基礎,他根植于馬克思主義理論,又以社會現實為其產生的依據。

堅持問題導向是新時代高校思政課堂必須堅持好、運用好的立場觀點方法。習近平總書記在黨的二十大報告中指出:“問題是時代的聲音,回答并指導解決問題是理論的根本任務”[3],闡明了解答時代問題與理論創新的關系。中國共產黨在創新馬克思主義中國化時代化理論成果中堅持以問題導向來解決時代問題,而中國革命和建設本身的歷程就為高校思政課堂的“問題鏈”教學模式的應用提供了大前提。從發問找到百年大黨獨有的清醒與堅定的“第二個答案”,到跳出歷史周期律的“第一個答案”,到中國共產黨人的“初心和使命”,到中國共產黨成立時“半殖民地半封建社會”的時代環境,以時間脈絡由近及遠再由遠及近,形成一整套“問題鏈條”環環相扣,將“中國特色社會主義最本質特征”與“關鍵在黨”進行全面把握,將“堅持黨的全面領導”與“堅持全面從嚴治黨”又首尾銜接,通過連環問題使學生不僅在行動上自覺靠近黨組織,更要用黨的理想信念凝心聚力,內化于心,外化于行,培育擔當民族復興大業重任的優秀人才,實現高校思政課育人鑄魂的價值目標。

二、高校思政課“問題鏈”教學模式的必備要素

(一)高質量教材是起點

創新教學模式需要有總抓手,高質量教材是實現“問題鏈”教學模式的起點,是提高思政課教學水平的重要前提。高校思政課2023年版新教材是根據中宣部、教育部關于馬克思主義理論研究和建設工程教材修訂工作的要求和部署,在馬克思主義理論研究和建設工程辦公室的直接領導下完成的修訂,新版本教材充分融入和體現了黨的二十大以及近年來中央相關精神,是科學性、前沿性、時代性的融合統一,目前已在全國各高校陸續使用。

教材是教師教學和學生學習的主要依據,教師要充分把握高權威教材優勢的引領作用,夯實教材的邏輯體系,形成“問題鏈”的邏輯起點和依據,在與時代特征及實踐緊密結合中,通過小組研討、師生互動等方式,透過熱點問題引發理論思考,講清理論來指導現實生活,激發學生思考國內外實事與掌握的理論體系的內在聯系。其間要注意兩點:一是教材話語體系具有統一適用性和規范化特點,與高校學生主體的靈活性、不確定性形成反差,需要教師提升個人能力,熟練運用多種教學方法將教材話語體系轉換成教學話語體系。二是互聯網從信息時代發展到社交時代,海量信息以及網絡交流不可避免地對課堂教學產生影響,如何把大量信息高效、正面地引入教學活動并與教材相得益彰,提升高校思政課的時代特征,更是一個開放性的研究領域。

(二)教學“雙主”是核心

“教學活動”是教師與學生的雙向互動行為,“思政課教學離不開教師的主導,同時要堅持以學生為中心,加大對學生的認知規律和接受特點的研究,發揮學生主體性作用。”[4]發揮“教師主導”作用,遵循“學生主體”地位,實現基于特定政治目標的教學相長[5]。

高校思政課是“鑄魂育人”的主陣地和主渠道,課堂是主要場域,面對各種社會思潮以及大數據時代龐大的信息流,大學生的“信”“立”“強”必須由思政課教師穩定的思政課話語體系來引導。“親其師,信其道”,代表著黨和國家形象的高校思政課教師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著大學生,只有教師率先垂范,才能做學生的領路人,從而提高學生的思想覺悟和社會責任感。對于教學對象的學生主體,在教師引導下,通過諸如自主學習、問題探究、小組合作等多種方式,對理論進行深入思考形成多維問題,并對質疑進行系統研究、分析解決,形成師生、生生多維溝通、多向交流,使學生真正成為課堂的主人。

教學“雙主”的核心地位使得課堂教學在教師的主導下,充分開拓學生的視野,引導他們在堅定理想信念的同時增強語言表達能力和提升團隊合作精神,形成對馬克思主義理論的深刻認知和自覺認同,達到思政課價值目標、知識目標、能力目標的多效合一。

(三)問題導向是靈魂

“問題鏈”教學模式的展開以“問題”為出發點,因此問題導向是靈魂。學習的過程就是從“無知”到“已知”或者從“一知半解”到“全面了解”的過程。傳統的灌輸式“講”與“記”的教學是學生低水平的學習過程,“問題鏈”教學模式就是實現從低水平脫離而轉向全程質疑、互動解答的動態過程。愛因斯坦說過:“提出一個問題,比解決一個問題更為重要,因為解決問題也許是數學或實踐上的技能而已。而提出新的問題,新的可能性,以新的角度去看舊問題,卻需要創造性的想象力。”[6]學生創造性的思維能力養成不是一朝一夕的,教師以全國統一的教材為起點,針對不同專業不同學科學生的特點分析教材,有針對性地拋出創新性的問題,學生帶著問題創新思維,使師生不斷碰撞出思想火花,激發課堂互動氛圍,使教學過程得到創新和發展。

大學時代是一個人“三觀”成熟的重要時期,堅持問題導向,學深悟透理論并持續推進實踐基礎上的理論創新,是培育“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的新時代好青年的基礎。在教學中,教師要積極培養學生主動發現問題的意識和提出問題的能力,引導學生多角度、客觀地看待事實并提出質疑,并在此基礎上擴大問題的范疇,把教學內容的邏輯結構以問題鏈條的形式串聯起來。如果缺乏這種意識,學生就會停留在被動地理解現有答案的階段,創新性發展和創造性轉化的能力就會逐漸弱化。因此,要鼓勵學生多觀察身邊的事物,多關心國家大事和參與國家政治生活,以問題導向引領課堂教學,使創新思維和創新能力在反復質疑與團隊合作交流中得到提升。

三、高校思政課“問題鏈”教學模式效果提升的具體路徑

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會中用“關鍵”兩字強調了思政課在落實立德樹人根本任務中的地位,使我們深刻認識到創新高校思政課教學模式刻不容緩。

(一)提高思政課“主導”者的教學魅力

1.靈活運用“問題鏈”教學模式的各種教學法

高校對“問題鏈”教學模式的探究已有一定的歷程,但由于課時的限制,大部分思政課教師認為整堂課運用該模式比較浪費時間,仍然會選擇照本宣科,該模式只在部分教師中零星地使用,沒有形成系統化模式,沒有達到理想結果。“問題鏈”教學模式對教師有很高要求,是在堅持問題導向的原則下,充分研究學生成長所需的發散性思維和整體能力提升的可能性的教學模式,要求教師提升靈活運用各種教學法的能力,把諸如團隊式、探究式、互動式等多種教學法融合為一體,達到知識目標、價值目標、情感目標以及分析表達能力、語言組織能力、團隊合作能力的多效合一。

2.緊跟時代步伐,與大學生同頻共振

“問題鏈”教學模式能否有效展開,與受學生認可度有密切關系。不同時代的學生有不同時代的特征,當今大學生群體均為零零后,是與網絡時代同步成長的獨生子女的一代,因而思政課教學既要遵循獨生子女個性化特點,又要適應網絡信息時代多元價值沖突的特點,難免為七零后、八零后思政課教師帶來困擾。網絡作為輔助教學的一種工具和手段與伴隨網絡成長并密不可分形成鮮明反差,面對大學生群體在網絡世界更容易敞開心扉表達言論的現象,高校思政課教師必須緊跟時代步伐,主動探尋與大學生心靈契合的路徑:一方面,尊重學生個性化特點,靈活創設多種教學環節,將理論與時代特征緊密結合起來指導實踐;另一方面,利用信息時代互聯網的優勢搭建師生、生生互動式網絡交流平臺,使現實世界與虛擬世界互為補充,與大學生同頻共振。

(二)端正高校思政課“主體”的學習態度

長期以來,我國的應試教育體制形成了分數至上的思維定式,只要完成當前的學習任務,考試能順利過關即達到畢業要求,因此出現了所謂“抬頭率低”的現象。基于此,必須采取措施改善大學生“低頭上課”的學習態度。

1.增加實踐教學環節端正學習態度

傳統的高校思政課一般只注重理論知識的傳授,忽視實踐環節的指導,學生很難體會理論課深層次的內涵。高校思政課應遵循理論與實踐并重的人才培養模式,鼓勵大學生走出課堂,接觸社會,親身感受理論與實踐的辯證統一關系。思政課教師引導大學生“帶著問題”進行實踐考察,例如:走進街道社區去參加志愿服務,走進自然景觀去體驗生態文明建設的成效,利用新媒體平臺去感受信息時代的便捷與速度,等等,利用社會這個大平臺,增強大學生的價值認同、理論自信,強化大學生的社會責任感,繼而從主觀上端正學習態度。

2.改革課堂評價體系促進學習態度端正

傳統考核模式中結業論文能夠體現學生的知識目標是否達成,課堂評價基本以平時作業、考勤等項目給出分值,對于價值目標、情感目標是否達成很難得出公正的結論。對于課堂教學中師生互動的積極者、頭腦風暴中問題提出與解答者、實踐活動中的組織者等都應該給予高度認可和好評,以小見大,形成多元化評價體系,教學目標才能真正達成。基于此,要求教師做到兩點:一方面根據不同學科、不同專業的特點合理設置課堂評價指標體系,因材施教;另一方面教學規模由大班向小班轉換,盡可能關注到每一個學生的課堂表現和學習效果,為每一個學生提供均等機會。

(三)系統把握“問題鏈”教學過程的各個環節

高校思政課堅持問題導向展開教學不能局限于一堂課、幾堂課,而要延伸到一門課的整個學期,要從思政課整體出發,系統把握教學過程的各個環節,抓住學生的興趣點,以“剝洋蔥”的手法針對每一環節釋放優質問題,通過互動、研討、探究等渠道將問題引向深入繼而達到教學目的。

多媒體智慧教學平臺在系統把握教學過程的各個環節中可以發揮重要作用,例如:開課前利用平臺對本門課程進行全面概括、系統設計,明確本門課程與其他課程的前修后續的關系、本門課程章節之間的邏輯關系等等,以“問題”方式發放給學生,鼓勵學生開課前就有全面的整體認知,甚至提出質疑點,由教師和學生在平臺上自由暢談;教學過程中利用平臺進行每一章節任務布置,問題預設,開展頭腦風暴,等等,拓寬發散性思維,突出主題,體現特色,教師完成答疑解惑;課后通過小組合作,完成章節思維導圖上傳到平臺,對本節課教學內容進行總體反饋。這樣設置教學過程有助于將課上與課下有效銜接,將統一教學與團隊學習辯證統一,將課程整體與具體環節交相呼應,全面提升“問題鏈”教學模式的應用效果。