基于新課標的小學英語跨學科主題學習活動設計實踐與思考

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》優化了課程內容結構，明確提出設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。以跨學科主題學習活動Go to the Clothing World為例，教師應了解跨學科主題學習的內涵，探索跨學科主題學習活動的實踐過程，并在跨學科主題學習活動實踐后進行思考。

關鍵詞：新課標；跨學科主題學習；活動設計；小學英語

作者簡介：楊偲，大連市西崗區九三小學教師。

小學英語課程跨學科主題學習是以英語課程內容為主干，以主題內容作為聯系各學科的紐帶，整合運用其他學科的知識方法，開展的綜合性學習實踐活動。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”在教學中，教師可找到英語與其他學科共通的知識點和內容，通過實踐活動對基礎知識加以整合和運用。

一、跨學科主題學習的內涵

“跨學科主題學習”的界定首先要揭示“跨學科”和“主題學習”的含義及關系。20世紀20年代，“跨學科”一詞最早由美國哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃斯在社會科學研究理事會會議速記中使用，繼而出現在大眾視野。經過多年發展，跨學科形成了兩大代表領域，一是在科研領域發展為跨學科研究，二是在教育領域發展為跨學科教育或整合教育。跨學科主題學習屬于后者，它是指將兩個或兩個以上的學科或領域中的知識技能加以整合，旨在促進其對共同的主題內容進行基礎性和實踐性理解。由此可見，跨學科學習的核心特征表現為在跨越單一學科的基礎上，圍繞一個主題展開設計與實施。

“主題學習”的理念最早可以追溯至1955年，美國學者哈納首次在《小學單元教學》一書中將“主題學習”做出界定。他認為，主題學習是一種為了具有社會意義的課題而開展的有目的的學習體驗，而這種課題是基于兒童個體社會需求可以橫跨各學科，最終實現學習的整體意義。在我國教育界，學者李祖祥提出，主題學習是“通過跨學科領域的主題探究與活動來發揮學生的主體建構性和主觀能動性，從而實現學生全面發展的教學活動方式”。

由此可見，跨學科主題學習是在堅持學科立場的基礎上打破學科界限，圍繞特定主題將兩門及以上學科的內容進行整合，以中心主題統籌教學目的、內容、資源、方式和評價諸要素，通過整體性設計與實施，促進學生實現全面發展的教學理念與實踐活動。

二、跨學科主題學習活動實踐過程

跨學科主題學習的實踐過程應當有精心的設計，設計內容主要包括活動目標、活動內容和活動評價。

（一）活動目標

新課標中明確提出“主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇”，其中“人與自我”以“我”為視角，設置“生活與學習”主題群，下設子主題“生活與學習中的困難、問題和解決方式”。“人與自然”以“自然”為視角，設置 “環境保護”主題群，下設子主題 “人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”。Go to the Clothing World跨學科主題學習活動將依托于上述主題背景，圍繞教材的知識與話題展開，融入多學科的知識和方法，引導學生使用英語討論日常生活中人們所穿的服飾以及如何購買服飾，最后學生親自設計、制作環保服飾，置身于真實情境中，通過綜合運用英語解決問題，通過主題學習活動提高動手實踐能力和創新能力。

基于此，本跨學科主題學習活動的目標設定如下：

1.學生通過查閱相關資料，了解服飾的起源與演變，以及日常生活中服飾的種類與購買方式。

2.學生通過運用英語詢問服飾信息與購買方式，感知生活中有英語、生活中用英語，敢于開口說英語，運用英語解決生活中的實際問題。

3.學生通過親自設計、制作環保服飾，提高動手實踐能力和創新能力，樹立環保意識，養成節約資源和保護環境的自覺行為。

（二）活動內容

本跨學科主題學習活動以個人查閱資料與小組分工相結合的形式，運用手抄報、圖展、課本劇、視頻剪輯、手工制作、舞臺展示等多樣化渠道，結合課堂教學和學校活動的平臺展示活動成果。活動分為三個部分：首先，通過查閱資料了解服飾的演變與發展；其次，了解服飾信息與購買方式；最后，設計并制作自己的環保服飾（如圖1）。

第一步，查閱資料，了解服飾的演變與發展，將搜集到的資料進行整理分類，繪制服飾演變與發展的時間軸，最后通過圖展的形式進行分享交流。具體活動設計如下頁表1所示。

第二步，通過小組分工，結合制作手抄報、編排課本劇的形式，了解服飾的種類，模擬現實生活中購買服飾的場景，引導學生敢于開口說英語，提高其運用英語解決實際問題的能力。具體活動設計如下頁表2所示。

第三步，結合學校環保節，開展環保服飾秀。設計并制作自己的環保服飾，樹立環保意識，養成節約資源和保護環境的自覺行為。具體活動設計如下頁表3所示。

（三）活動評價

基于本主題的活動內容，此次跨學科主題學習活動的評價可分別從個人成長表現和小組合作評價兩個維度進行設計。

第一方面，個人成長表現評價。本次跨學科主題學習活動的評價重點之一是完成任務過程中的個人成長表現。評價信息的采集可通過了解學生繪制服飾演變與發展時間軸的完成情況（如表4）、觀看學生作品展示以及課堂表現等方式獲取。其中，一顆星代表完成其中的一項或兩項內容，兩顆星代表完成其中的三項或四項內容，三顆星代表完成其中的五項或六項內容，四顆星代表七項內容全部完成，一顆星到四顆星之間的完成程度由低到高排列。

第二方面，小組合作評價。本次跨學科主題學習活動的評價重點關注的是推進目標達成過程中的小組合作情況。根據小組合作情況建立評價指標，分別從自評、互評和師評三個方面加以評價，具體評價設計如下頁表5所示。其中，一顆星代表偶有認同，兩顆星代表基本認同，三顆星代表較為認同，四顆星代表非常認同，一顆星到四顆星之間的認同程度由低到高排列。

三、跨學科主題學習活動實踐后的思考

小學英語課程開設跨學科主題學習旨在通過加強各學科之間的內在聯系，帶動課程綜合化實施。跨學科主題學習活動圍繞特定的學習主題，制定學習任務，運用豐富的學習形式，如通過圖展、手抄報、編排課本劇、視頻剪輯、手工制作、舞臺展示等展現學習成果，綜合運用其他相關課程的知識開展學習實踐，激發學生自主參與，將英語學科核心素養落到實處。

（一）轉變學習方式，激發內驅動力

在傳統的課堂教學中，有些教師習慣于通過假設一些教學情境將教材中的知識灌輸給學生，學生通過假設的情境進行英語對話練習，這種教學方式不容易調動學生的積極性，不利于學生使用英語知識解決生活中的實際問題。而在跨學科主題學習活動中，教師起到的只是引領者的作用，學生變成了知識的主動探索者、學習的主動參與者，學生在教師的引導下通過自主探究或小組合作的形式完成真實的任務。例如，在Go to the Clothing World跨學科主題學習活動中，“如何繪制服飾演變與發展時間軸？如何制作服飾海報？如何編排課本劇？”這些真實存在的問題使學習任務變得更有意義，學生在解決問題、完成任務的過程中慢慢發現，運用語言的目的并不是僅僅為了練習某個語法點，而是融合其他學科的相關知識去解決真實的問題。因此，開展小學英語跨學科主題學習活動能更好地激發學生學習英語的內驅動力。

（二）落實核心素養，促進學生成長

新課標提出：“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。”而目前制約學生英語核心素養發展的突出問題是，課堂內容過于注重課本知識的講授，學習重點多為以詞匯、語法為主，聽說讀寫的語言技能訓練受課堂環境的制約，訓練形式較為單一。學生的學習過程主要以被動接受式為主，學習形式缺乏基于真實語言運用的實踐訓練。英語學科核心素養所提及的四個方面要真正落到實處，那么跨學科主題學習活動就是一個很好的平臺。小學英語跨學科主題學習活動的任務設計體現了學生是教育的主體，是英語課堂的主人，是自我發展的能動者，活動的設計理念和完成形式圍繞學生的個體生活和社會生活需要。跨學科主題學習活動打破了傳統課堂的束縛，學生從活動實施到匯報展示，全程參與、小組合作，在這個過程中不斷提升學習能力與實踐能力。

（三）增進學科交融，實現學用一體

跨學科主題學習活動可以作為一條紐帶將各個學科孤立的知識串聯成有機整體。活動通過設定一個主題，將兩種或兩種以上的學科知識加以交融整合。主題學習活動借助學科整合的視野和思維，引導學生圍繞同一主題內容開展學習，利用不同學科的相關知識進行探究。學生在親身實踐中收獲關聯學科的知識與技能，養成良好的情感態度，形成正確的價值觀，并將此遷移到解決生活的實際問題中。小學英語課程開設跨學科主題學習活動，學生可以置身于真實的情境，在完成學習任務的過程中，綜合運用英語解決問題，借助主題學習活動提高動手實踐能力和創新能力。

參考文獻：

［1］李祖祥. 主題教學：內涵、策略與實踐反思 ［J］. 中國教育學刊，2012（9）.

（責任編輯：李晶）