混合式教學提升高校課程思政建設實效的策略探究

黃明俊 孫南南

(1.桂林理工大學 藝術學院,廣西 桂林 541006;2.沈陽師范大學 大學外語教學部,遼寧 沈陽 110034)

課程思政是思想政治教育的一種方式,強調各類課程與思政課程的同向同行,關注育人格局的全面性和協同性。在新時代背景下,課程思政既落實了立德樹人的根本任務,又拓展和延伸了專業課程的內涵與作用,兩者相得益彰。高校要融合各類育人實踐,培育綜合素質較強的時代新人,在多元協同育人機制建設過程中,全方位提升高校育人質量。

目前,混合式教學不僅僅是線上教學與線下教學的簡單對接,更強調二者之間教學優勢的充分整合,在互相融合中形成高度配合、影響深遠的教學模式。這種教學模式既突破了線下教學的時空限制,又能在發揮線上教學優勢的過程中為學生提供更多的自主性,從而以全新的教學模式吸引學生的關注,為其提供發揮個人主觀能動性的便利條件,在師生充分互動和密切協作中推動教育入腦入心,實現教育質量的提升[1]。

從混合式教學與課程思政結合的角度來看,混合式教學在契合課程思政多元協同育人體系要求的基礎上,拓展了課程思政的協同場域,既能深入挖掘各類思政元素又能創新教學模式,在注入生機活力、融入全新力量的過程中深化多元協同,從而提升課程思政育人實效[2]。但以混合式教學提升課程思政建設實效,對教師隊伍的育人水平、思政元素的挖掘整合、課程教學的精準推進等都提出較高要求,也呈現出全新趨勢。

鑒于此,高校尋求混合式教學提升課程思政建設實效的實踐策略,在混合式教學中構建協同育人體系,以多元協同的實踐全面提升課程思政育人實效,已成為其在新時代背景下立德樹人的重要任務和培育德智體美勞全面發展時代新人的重要途徑。

一、高校以混合式教學提升課程思政建設實效的價值

混合式教學強調線上教學資源與線下教學模式的有機融合和多元統一,在創新課程教學模式的過程中激發多元主體參與的積極性,同時為理論教學與實踐鍛煉的協同提供更廣闊的場域,從而在契合新時代背景的基礎上全方位提升課程教學實效。對高校而言,推進課程思政建設、提升育人實效既需要混合式教學模式的助力,也需要多元協同育人體系的形成。

(一)混合式教學創新課程思政實踐形式,不斷注入育人新活力

在課程思政建設過程中運用混合式教學,能夠為課程思政的多元協同提供全新的實踐形式。結合學情實際的調查和思政育人元素的整合,推進課程思政建設的供需平衡,以調動大學生主體的參與積極性。此外,將線上協同、學生自主探究、沉浸式體驗等形式結合起來,為各類課程與思政課程的協同育人注入新鮮活力,在交互課堂的構建中突破傳統課程思政實踐的時空局限[3],以帶動課程思政的高質量發展。

一方面,課程思政的建設是為了促進高校高水平完成立德樹人根本任務。在混合式教學模式下,線上教學與線下教學資源的整合、教學機制的完善以及必要教學平臺的建設,都可成為課程思政育人實踐的現實依據。

另一方面,混合式教學能在線上線下教學的有機融合中形成多元化的教學形式,從而帶動課程思政育人實踐的創新。在混合式教學模式下,線上線下協同成為基礎,學生在線上平臺中的自主預習、自主完成作業,不同專業教師在設計課程教學形式時使用的信息技術、線下教學實踐中的價值引領等,都體現了課程思政育人實踐形式的創新。

(二)混合式教學推進協同育人機制建設,全方位提升育人實效

在推進協同育人的過程中,混合式教學能夠有效助力課程思政的全面發展。其一,混合式教學更強調線上線下教學的有機融合,重視線上線下教學優勢的有效協同。這種教學理念與課程思政建設存在較強的統一性,也能在此理念引領下為課程思政建設提供便利條件。其二,混合式教學能加強各類課程與思政課程之間的聯系。對不同的專業課程而言,在教學實踐中挖掘特有思政元素,開展豐富的育人實踐,立足專業學生學情實際,深化與思政課程的協同育人,是其提升課程教學質量、培養綜合素質較強的專業人才的重要途徑。在思政元素的挖掘與整合中豐富課程思政建設內容在多方協作教學實踐中創新課程思政實踐形式,從而推動課程思政的高質量發展。其三,混合式教學還能推進協同育人機制的持續完善,全方位支撐課程思政建設實效的提升。只有在同向同行中形成協同育人機制,在多元協同中全方位創新,才能真正提升課程思政建設實效,助力高校培養德智體美勞全面發展的時代新人。例如,在大學英語課程中,可在混合式教學中的線上教學板塊融入核心價值觀相關素材,在線下教學實踐中引領大學生感知傳統文化精神內涵。在課程教學中充分挖掘思政育人元素,將德育滲透教學內容和教學的各個環節,提升學生的自主學習能力,提高學生的英語水平與學科素養,形成學科教學與思政教育的協同效應,培養學生的跨文化交際意識、家國情懷和國際視野。學生在英語理論知識的學習、英語國家文化價值的分析中形成對中華文化的深刻認同,在英語專業知識教學與文化育人價值的有機協同中完成混合式教學,也可以在顯性教學與隱性熏陶中形成育人合力[4],增強課程思政建設的育人實效。

(三)混合式教學帶動課程思政變革創新,全面契合新時代背景

受生活環境和時代背景的影響,當代大學生在學習生活中表現出多樣化的學習習慣和個性化的學習需求。現階段,黨和國家重視高校立德樹人工作,高校提升課程思政建設實效已成為其教書育人的重中之重。黨的二十大報告中明確指出,“育人的根本在于立德”,要“全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[5]。因此,高校應提升課程思政建設的實效,在教學模式的變革創新中契合新時代背景,落實育人新政策。在此視角下,混合式教學應以其特有優勢帶動課程思政的變革創新。既在尊重大學生主體地位的基礎上,契合學情實際,符合新時代要求,又在“互聯網+教育”的高效實踐中促進課程思政的現代化發展。

一方面,混合式教學強調重視學生的主體地位,在與學生線上學習與線下實踐的密切聯系中全方位開展育人活動,以豐富的教學內容和多樣的教學形式帶動學生的參與積極性,從而推進課程思政建設,體現高校育人的全方位性。另一方面,在新時代背景下,混合式教學能在“互聯網+”背景下實現進一步創新,并結合新時代新特征不斷促進課程思政的現代化發展,在多元協同中全面推進課程思政,在教育現代化大局勢下全面提升發展水平。

二、高校以混合式教學提升課程思政建設實效的阻礙

高校以混合式教學提升課程思政建設實效,涉及多元主體,其中一方或多方在混合式教學或課程思政建設中存在不足,便會造成課程思政建設過程中的阻礙,不利于育人實效的提升。

(一)師資水平欠缺,教學缺乏有效引領

課程思政強調各類專業課程與思政課程的同向同行,在此視角下,各類專業教師也應深度協作,在互相學習及合作探究中全面推進課程思政。混合式教學的開展也對教師的信息素養提出一定要求。當前高校以混合式教學提升課程思政建設實效,面臨教師隊伍綜合素質層面的阻礙。高校各類教師在實踐混合式教學時存在信息素養不足、教學環節設計缺失等問題;在建設課程思政時,存在教師思想政治理論知識儲備不足、育人技能缺失等問題,導致教師隊伍綜合素養較低,無法引領混合式教學的高質量開展,也不利于課程思政的順利推進。究其原因,一方面是高校尚未形成針對課程思政教師隊伍建設的培訓體系,導致教師缺乏提升自身育人技能的系統化途徑;另一方面是部分專業課教師尚未形成育人理念,在專業課教學過程中缺乏育人意識,與思政課同向同行開展育人實踐缺乏必要引領。

(二)思政育人元素未深入挖掘,教學內容相對固定

從混合式教學落實的現狀來看,國內高校線上課程資源普遍集中在各類資源庫中,其中MOOC、職教云等數據庫中仍存在課程思政資源較少的問題,既不利于各類課程推進課程思政,以混合式教學提升課程思政建設實效也無法順利推進。而出現此現象的原因,一方面,當前高校各類專業課程中思政育人元素缺乏深入挖掘,混合式教學的開展缺乏必要的內容基礎。目前,高校在專業課教學中,雖有三維教學目標為引領,教師在設置“情感態度價值觀”教學目標時,會涉及部分思政教育內容,但對各專業課程內容而言,其中蘊含的多元化的特色育人元素仍未得到系統開發和充分整合,基于此推進課程思政建設面臨阻礙。另一方面,課程思政資源在教學數據庫中的占比較少,加之新時代背景下多元化的思政育人元素未充分納入數據庫,新時代的新需求、新的職業道德、精神價值內涵等也無法在專業課程中得到充分展現,導致混合式教學難以獲得豐富多樣的線上線下教學內容,難以發揮其特有的教育促進作用。

(三)教學融合不夠深入,教學實踐環節有待完善

高校以混合式教學提升課程思政建設實效,更應強調學生自主學習與教師指導之間的有機協同,確保課程思政能在符合學生認知特點的模式下開展,從而激活多元思政元素,在顯性育人與隱性育人的統一中提升課程思政實效。然而,當前高校在推進課程思政建設時,對學生主體的學情實際把握尚不精準,無法在供需平衡中開展育人實踐。長此以往,不僅導致不同專業課學生的學習需求無法得到充分滿足,而且以混合式教學提升課程思政建設實效也面臨嚴重阻礙。

一方面,學情實際把握的缺失既無法支撐高校課程思政教學資源庫的建設,又無法為各類教師在教學資源整合中推進供需平衡提供有效依據。加之當代大學生學情實際的多元化發展,進一步阻礙了課程思政的推進。

另一方面,部分專業課程在混合式教學過程中,尚未精準把握課程育人的切入點,導致思政育人元素無法融入教學的各個環節,課程蘊含的隱性育人價值無法得到充分展現,混合式教學提升課程思政建設的實效也受到嚴重影響。

(四)評價體系亟待優化

高校課程思政建設涉及多元主體,加之各高校之間的辦學實際存在較大差別,當前課程思政的評價體系仍未形成統一的評價指標。此外,評價主體的單一性和評價方式的固定化,線上線下評價體系的割裂和過程性評價的缺失,導致以混合式教學提升課程思政建設的模式仍存在一定阻礙。長此以往,既無法全面反映課程思政建設實效,也無法為課程思政的持續進步提供動態化參考,難以發揮以評促教的實際作用。

對不同高校而言,在以混合式教學提升課程思政建設實效的進程中,評價體系層面存在或多或少的困境,主要表現在兩方面:第一,各類教學主體參與課程思政評價的積極性不高,線上教學評價與線下教學評價割裂。結果性評價固定性及評價指標不健全等,無法支撐高校完善課程思政建設評價體系。第二,學生主體參與混合式教學的效果未得到及時反饋,評價結果得不到真實客觀的反映,課程思政建設實效的提升缺乏有效的依據。

三、高校以混合式教學提升課程思政建設實效的策略

為有效突破上述阻礙,切實提升課程思政建設實效,高校應立足辦學實際,深入探索各類阻礙出現的原因,在多元協同中實踐混合式教學,并在科學引領下不斷提升課程思政育人實效,助力高校立德樹人根本任務的高質量完成。

(一)優化課程思政教師隊伍建設,在教師主導下落實混合式教學

辦好思政課的關鍵在教師,對高校建設課程思政而言,也須強調教師的主導性地位。在主導性與主體性的有機統一中優化教師隊伍,既提升不同專業教師的思政育人水平,又強化其信息素養,助力其掌握以混合式教學提升課程思政建設實效的知識和技能,同時結合立德樹人的宏觀規劃和有效實踐,扎實推進課程思政高質量發展。就高校建設課程思政而言,要強調教師的主導性地位,在主導性與主體性的有機統一中優化教師隊伍。既要提升不同專業教師的思政育人水平,又要強化其信息素養,助力其掌握以混合式教學提升課程思政建設實效的知識和技能,在結合立德樹人的宏觀規劃和有效實踐的同時,扎實推進課程思政高質量發展。

首先,高校要重視教師隊伍建設對課程思政實踐的重要作用,結合必要的培訓和學習交流活動提升不同專業課程教師的思政育人水平,在培育不同教師育人理念的同時,以必要的指導和實踐鍛煉強化其育人技能,在與思政課教師深度協作中開展多元化育人實踐。例如,結合課程思政建設要求、思政育人現狀、相關理論知識及立德樹人綜合規劃充實培訓內容,為各類專業課教師提供系統掌握思政育人知識和技能的有效途徑。

其次,高校還應重視信息素養培訓,力求通過信息技術人才引進、系統化培訓創新等途徑,提升教師的信息素養,以此奠定引領混合式教學實踐的基礎。

再次,教師在自覺關注信息技術下現代化教學技術創新的同時要不斷深入研究,在積極鍛煉中使自己成為具備信息素養的育人者,在與思政課教師的充分協同中開展多元化育人實踐,從而全面實踐課程思政。

最后,高校還應重視教師隊伍的優化,在提升各類教師綜合素養的進程中,高校還可通過人才引進、校企合作等豐富課程思政建設教師隊伍的人員結構,結合必要的培訓全面強化教師隊伍綜合素質,在集體備課、合作探究中高質量落實混合式教學。

(二)深入挖掘課程思政育人元素,豐富混合式教學內容選擇

不論是課程思政的建設,還是混合式教學的推進,都需要必要的內容基礎。以混合式教學提升課程思政建設實效,更需要挖掘各類課程中的思政育人元素,在資源的優化整合中豐富混合式教學中線上、線下內容的選擇,支撐混合式教學的高質量開展,為課程思政建設奠定堅實基礎。

針對當前混合式教學實踐的現狀,高校應調動各類專業課程教師挖掘思政育人元素的積極性,豐富線上線下教學資源,提升育人實效。在此過程中,高校應培育教師的新型育人理念,在各類專業教師重視課程思政的基礎上,幫助其樹立挖掘思政育人元素的自覺性。通過與思政課教師的協作,在教學過程中及時反饋、鞏固學習效果,實現專業知識傳授與思政育人目標的統一。

例如,教師帶領學生進行野外實習時,在講授淮南大煤田的形成時,分享淮南大煤田發現者謝家榮院士的先進事跡,帶領同學們回顧動蕩不安的年代,謝家榮院士身上體現出的科學精神和篤行報國之初心,喚起同學們的認同[6]。這樣的教學實踐,不僅能夠進一步優化專業課程中的教學目標,還能深入挖掘其教學內容中蘊含的思政育人元素,從而支撐混合式教學的順利開展,引領課程思政的高質量建設。

(三)找準課程思政育人切入點,完善混合式教學實踐各環節

高校及各類教師應找準課程思政實踐的切入點,在精準契合當代大學生學情實際的基礎上,在課前、課中、課后各環節的優化完善中高質量推進課程思政。教師要從混合式教學和課程思政的雙重角度關注學情實際,結合必要的信息技術開展學情實際調查,在掌握不同專業學生價值觀、思想道德修養水平及其對課程思政認知的基礎上開展課程思政建設,完善混合式教學設計。以此,既在供需平衡中找準混合式教學切入點,又在精準定位中提升課程思政的針對性和親和力。

一方面,教師在課前可通過微課、慕課等形式將傳統的課堂知識講授部分前移,給予學生充分的自主學習時間,保證其對教材內容有充分的了解和認識。在線下上課前,學生已具有相當的知識儲備,包括經學生初步自主思考但尚未解決的問題,在課堂教學上尋求答案,從而為課堂教學的順利開展做好前行鋪墊。

另一方面,高校應結合課程思政建設要求,完善混合式教學環節。教師要從課前準備、課中教學、課后實踐等環節把握思政育人元素的融入及教學方式的創新,并以各類課程的特征和實際為立足點,深化有機協作,從而更順利地提升課程思政實效。

(四)健全課程思政建設評價體系,以評促教提升課程思政實效

針對當前高校以混合式教學提升課程思政建設實效的過程中,以及評價體系中存在的問題,高校應從完善評價主體、統一評價指標、創新評價方式等層面融合線上線下評價,凸顯課程思政評價特色,并發揮以評促教效用,切實提升育人實效。

第一,完善課程思政評價主體。針對課程思政實踐混合式教學的現狀,高校應將各類教師、思政工作者、專家學者及大學生等全面納入評價主體,以不同評價主體提升評價結果的客觀真實性。

第二,統一評價指標。高校應立足自身辦學實際,對不同專業課實施課程思政時結合其在實踐混合式教學過程中的特殊性,參考優秀高校推進課程思政設置評價指標的先進經驗,在多元協同中統一評價指標,從而全面考查教師在混合式教學中實踐課程思政的效果。課程思政評價既可以包括學生的專業知識技能、思想道德修養、價值觀養成、文化自信水平等指標,又可以包括教師在備課、授課、評課等環節中的表現。

第三,創新評價方式。評價體系要強調過程性評價在課程思政過程中的運用,通過過程性評價密切線上線下評價的聯系,在動態化考核中全方位明確課程思政建設實效。此外,將價值引領、思想道德水平等納入評價體系,形成多元化、思政化的評價體系。

因此,高校應以過程性評價與結果性評價相結合的方式開展混合式教學評價,在線上線下評價的深度融合中為課程思政的高質量發展提供有效依據,在以評促教中切實強化育人實效,真正實現立德樹人目標。