“雙減”背景下小學生道德與法治課堂學習研究

占婷倩

摘 要：評價對于學生的學習和成長而言有著深遠的影響，在“雙減”政策下小學道德與法治學科對課堂評價的有效優化，不僅能夠減輕學生的課堂學習壓力，促進學生的心理健康發展。還能夠讓學生的表達能力、質疑能力等都得到有效的提升，這對學生當下的學習以及未來的發展有著深遠的意義。

關鍵詞：雙減背景下；小學生；道德與法治課堂；學習評價

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0045-03

在“雙減”政策的實施背景下，學生在課堂學習過程中的體驗感受以及心理變化得到了越來越多的關注，減輕學生的學習壓力，促進學生的身心健康成長也隨之成了教育工作者以及廣大學生家長看重的對象。在這樣的情況下小學道德與法治課程教學應及時地做出改變，積極地進行課堂學習評價優化設計，以更為科學化的評價方法引導學生，減輕學生的心理負擔，同時讓學生認識到未來發展的正確方向，不斷地進行自我優化與提升。

1.課堂學習評價的內涵

課堂學習評價以課堂教學的過程為載體，以這一過程中學生的多種表現、學習結果等作為基本材料，通過對這些材料的整合分析，最終獲得相應的評價內容，在某種程度上課堂學習評價和課堂測評之間有著十分緊密的關系，都能夠以較為科學化的方式呈現出學生的實際學習情況，讓教師能夠以此作為基礎更好地進行教學方案的設計調整，逐步拉近學生和課堂之間的距離。不過不同的是課堂學習評價更為看重學生這一主體，在獲得相應評價數據后還會依據學生的實際情況進行相應的處理，以學生個體能夠接受和理解的方式反饋，敦促學生不斷改進自我，始終保持著進步的步伐，真正做到了以學生為根本，將推動學生的健康發展為基本原則，將幫助學生全方位地發展作為最終目標。

2.小學生道德與法治課堂學習評價存在的不足之處

（1）小學生道德與法治課堂學習評價存在主體單向化問題

道德與法治課堂由教師和學生組成，在課堂教學的過程中教師和學生及時評價的發出者同時也是接收者，只有保證這一關系的穩定性和可靠性，才能夠讓課堂學習評價的客觀性以及全面性得到保障。但受到傳統觀念的影響，小學道德與法治課堂教學的過程中學習評價的發出者往往是由教師主導，而學生則是較為被動地接受教師的評價。長此以往，不僅無法實現課堂學習評價的最終目標，還會讓學生產生抵觸心理，甚至是較為叛逆的心理，這對于學生的道德與法治學科學習以及身心健康發展都極為不利。

（2）小學生道德與法治課堂學習評價存在內容單一的問題

多數教師都存在著過于看重學生學習成績的問題，這在課堂學習評價上有著較為突出的表現，大部分的評價內容都會圍繞學生的學習成績展開，這也就導致學生在學習過程中的情感、對待道德與法治學科學習的態度、思維構建情況等被忽視，教師無法發現學生在這些方面的閃光點或不足，做出相應的教學調整，而學生則也無法全面地認識自己，進行自我優化與改進 。長此以往，學生將會呈現出較為機械化的學習狀態，雖然記憶了大量的道德與法治學科知識，但卻無法做到對這些知識的充分理解，并且在應用多種知識內容解決實際問題時也極容易受到多種阻礙，極大的地降低了小學道德與法治學科教學工作開展的價值，與道德與法治科目在小學階段設立的目標背道而馳。

（3）小學生道德與法治課堂學習評價存在功能單一的問題

評價有著多種功能和作用，其不僅能夠直觀地呈現出學生在學習上存在的多種問題，敦促學生改正，還能夠讓教師以此為依托對學生進行激勵，提高學生持續學習的自信心、幫助教師診斷小學道德與法治學科教學的全過程，讓教師及時的發現其中存在的問題并加以調整等，使小學道德與法治課堂教學結構、內容等方方面面得到不斷的優化，這對于道德與法治學科教學任務的高效完成而言有著較大的促進作用。但在實際調查中卻發現，由于小學階段的教育涉及了升學，部分教師會過度地關注學生的學習成績，在應用課堂學習評價方法時也大多以此為核心，這也就導致課堂學習評價功能單一化的問題出現，不僅無法帶給學生多個方面的教育引導，還極容易讓學生產生過大的壓力，造成一系列的負面問題的出現。

（4）小學生道德與法治課堂學習評價存在標準單一的問題

評價標準的科學與否是課堂學習評價作用價值能否充分發揮的根本所在，目前課堂學習評價標準單一是小學道德與法治學科教學中的主要問題之一，多數教師在評價的過程中關注的是學生的排名、分數等，對于學生進步的幅度大小沒有足夠的分析和評判，這也就導致學習能力相對較好的學生極容易受到教師的關注以及得到積極的評價，而學習能力相對較弱的學生則極容易被教師忽略，得不到教師的認可與肯定，將會產生厭學心理，打擊了學生的自信心，不僅會影響學生當下的道德與法治學科學習，不利于學生的身心發展。

3.“雙減”背景下，小學生道德與法治課堂學習評價的措施

（1）“雙減”背景下，課堂學習評價主體多元化

教師和學生是小學道德與法治課堂十分重要的部分，二者都是課堂學習評價的主體，教師在開展小學道德與法治課堂學習評價工作時必須對此起到高度的重視，明確課堂學習評價主體多元化的重要性，積極地落實“雙減”政策下的多種教育理念，改變自身對評價的固有認識，使教師評價學生、學生評價教師、學生互相評價三種評價關系共存，真正做到課堂學習評價的客觀性、全面性、公平性，為小學道德與法治教學水平的持續提升保駕護航。例如，在學習到《我們當地的風俗》一課時，教師可以先將學生劃分成幾個小組，為學生布置課前探索任務，如“了解我國的多種傳統節日風俗文化”“找到多個地區傳統節日風俗文化的共同點以及不同點”“了解地方文化，講一講地方文化的特點”等，有效地激發學生的參與熱情，使學生能夠以小組為單位通過合理化的分工進行多種途徑上的資料信息采集與分析，對這一課的知識建立起基本的認識。在正式的課堂教學工作開始后，教師需要鼓勵學生小組展示自己得到任務完成成果，并講一講小組合作探索的過程，切實地激發學生的表達欲望，鼓勵學生闡述自己的多種觀點以及對傳統節日的多種想法。在學生小組的表達結束后，教師需要給予學生積極的表揚和鼓勵，讓學生能夠獲得一定的成就感，對接下來的學習抱有更大的期待，同時教師還需要指出學生存在的問題，并允許學生之間相互點評，保證評價的全面性與公平性，使學生能夠在點評者和被點評者的身份間切換，學會正確地看待同學間的評價，以虛心的態度梳理在這一過程中的問題，對傳統節日以及當地風俗擁有更多的理解和認識。在最后的環節中，教師需要將課堂交給學生，讓學生進行課堂知識的總結，并對教師的教學進行點評，以此真正做到點評主體的多元化，使教師可以更為直接地了解學生的聽課感受，及時進行教學方案的改進和創新，不斷減輕學生在學習過程中的壓力，讓小學道德與法治可以在教師和學生共同的努力下得到不斷的優化，最終實現“雙減”政策下課堂教學減負增效的根本目的。

（2）“雙減”背景下，課堂學習評價內容豐富化

道德與法治學科教育并不是以學生的學習成績提升為最終目標，其在小學階段開展的根本目的在于拓寬學生對外界事物的認知，促進學生思想品質的提升以及幫助學生建立起正確的三觀等，是學生當下學習以及未來進入社會發展不可或缺的依托力量。因此，在進行小學道德與法治課堂學習評價內容的設計時教師也應當以此作為基礎，積極地落實“雙減”政策，對課堂學習評價擁有一個明確且正確的認識，打破傳統教育中以學生的學習成績為核心的固有模式，將學生在學習過程中的認真態度、自我進步、思想品質等都納入課堂學習評價內容中，保障評價內容的全面性與合理性，同時在發出評價之前教師還需根據學生個體的特點做出相應的改善，真正做到讓課堂學習評價與學生本身之間形成較高的契合關系，為學生能夠更好地理解和接受教師的評價，并以教師的評價建議為基礎進行不斷的自我改進和提升奠定堅實的基礎，讓學生今后的道德與法治學科知識學習能夠更為順利，在較短的時間內呈現出優質的成果，以此實現“雙減”政策下小學道德與法治課堂學習評價的有效性。例如，在學習到《買東西的學問》一課時，教師可以先結合這一課的內容與學生的實際生活提出以下問題，如“你在生活中都是怎樣購物的？”“你認為購物的過程中都需要注意哪些事項？”等，鼓勵學生結合自己的經歷回答問題，并為每一個積極舉手回答問題的學生一枚小紅花，以此實現對學生積極態度的鼓勵，并做到將評價更好地融入課堂中。除此之外，教師需要利用多媒體工具呈現出相應的情景內容，讓學生觀看并回答其中的購物方式和想法存在著哪些不足，引發學生的思考和討論，在這一過程中教師需要為表達新的觀點的學生一枚小紅花，以此做到鼓勵學生創新的目的。最后，教師需要整合學生的觀點，找到其中的閃光點和不足，為學生答疑解惑，并依據學生的整堂課表現對學生實施綜合化內容的評價，使學生能夠對這一課的知識內容產生新的理解，并對自己在整堂課中的表現擁有一個清晰的認識，明確自身的不足，及時改進，并發現自身的優點，在今后的道德與法治中不斷的發揮，以此不斷優化道德與法治課堂，順利完成“雙減”政策下的減負增效的教學任務。

（3）“雙減”背景下，充分利用課堂學習評價功能

課堂學習評價的功能有很多，如激勵、檢測等都隸屬其中，教師在開展“雙減”政策下的小學道德與法治教學工作時應當充分地利用課堂學習評價的多種功能，為道德與法治課堂教學任務的順利完成以及減負增效教學效果的有效呈現提供可靠的輔助力量。例如，在學習到《當沖突發生》一課時，教師需要結合這一課的內容設計一張測試卷，保證其中的每一道測試題都與這一課息息相關，如“在發生沖突時你通常會怎樣做？”“當雙方沖突無法通過自己解決時，你一般會怎樣做？”等，讓學生將自己的真實所想或所做填寫到測試卷上，使教師可以對學生擁有更進一步的了解，并以此作為基礎對教學方案做出相應的調整，讓道德與法治教學能夠更為貼合學生的實際成長情況與性格特點。在理論部分的講解結束后，教師還需利用現代化信息技術教學輔助工具為法治欄目中的真實案例，以較為直觀的方式讓學生了解、樹立對法律的敬畏之心，采取科學化的方法引導學生，幫助學生充分地掌握沖突發生的解決方法，在提高學生學習效率與質量的同時，讓學生的思想和意識也能夠得到有效的提升，呈現出一舉多得的優質教育成果，為“雙減”政策下的小學道德與法治學科教育工作的持續優化打下良好得到基礎。

（4）“雙減”背景下，課堂學習評價標準科學化與合理化

在進行課堂學習評價標準的優化時，教師還需做到以學生個體為切入點，明確每一個學生都是一個獨立的個體，在性格特點、知識積累、對外界事物的看法等多個方面存在差異性，積極進行多元化的課堂學習評價標準構建，保證針對每一個學生的課堂學習評價標準都有所不同，以此避免統一化的評價下學生個體成長情況與評價標準之間的矛盾問題的出現。此外，教師還應當加強對學生的動態化學習和成長情況的關注，將每一個學生作為其自己的對比對象，在發現學生與自己相比取得一定進步后及時地對學生進行鼓勵和表揚，讓學生可以從中獲得成就感，在教師的不斷激勵下取得更大的進步，以此實現課堂學習評價的真正意義和價值，為“雙減”政策下小學道德與法治學科教學任務的順利完成奠定良好的基礎。

綜上所述，“雙減”背景下，小學生道德與法治課堂學習評價優化是敦促學生持續進步，并讓學生正確認識自己的重要途徑，對于學生多種素質以及能力的構建有著較為深遠的影響，教師應當對此起到高度的重視 ，從客觀實際著手進行教學方案的改進和創新，將“雙減”政策下的教育思想理念貫徹落實到道德與法治課程的各個環節中，通過課堂學習評價帶給學生更多的優質教育指導，為學生能夠取得理想化的進步提供可靠的支持力量。

參考文獻

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