新高考背景下高中語文整本書閱讀教學研究

張國華

摘 要：在新高考背景下，從近幾年的高中語文考試題目類型來看，主觀題占比越來越大，而學生想要在高考中語文科目獲得高分數(shù)，就要注重主觀題的訓練。為了更好地實現(xiàn)應試教育與素質教育的結合，在課程教育改革中提出了整本書閱讀，教師也意識到了整本書閱讀的重要性，為更好地保證整本書閱讀在高中語文教學中得到有效的實施，本文提出了具體的實施策略。

關鍵詞：新高考；高中語文；整本書閱讀

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0164-03

2022教育改革下，針對語文科目設置了6個任務群，整本書閱讀作為其中一個拓展型的任務群，旨在豐富學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀知識視野，并讓學生在閱讀后通過閱讀分享心得的形式保證學生進行有效閱讀，以此提高學生的閱讀理解能力。雖然教育工作者對整本書閱讀并不陌生，但是在2022新課標中重新提出，要求學生利用碎片化時間多讀課外書籍的同時，進行整本書閱讀，學生多讀書、讀好書才能讓學生積累更多的語文知識。

1.高中語文整本書閱讀教學的意義

（1）最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣

在高中語文教學中，學生由于受教師傳統(tǒng)教學理念和傳統(tǒng)教學方法的影響，對語文學習興趣并不高，甚至部分學生更是厭煩語文學習。對此，教師要對課堂教學模式進行改變，針對缺乏靈活性的語文課堂，學生在語文學習時只知道對語文知識進行死記硬背，缺乏對語文知識的理解和合理運用。高中語文閱讀教學中，教師一般會要求學生在課前對課堂教學文章進行自主復習閱讀，而學生一般只是完成了對文章的閱讀，但是閱讀的有效性有待提高，學生課前閱讀缺乏精度和深度。而到閱讀課堂中教師一般只是針對文章中相關片段所采用的修辭手法或者主旨思想等進行教學，而并非讓學生通過閱讀的方式自主體會文章所要表達的情感，不僅影響學生閱讀興趣的提高，還不利于提高高中語文閱讀教學的質量。而整本書閱讀的開展，可以完善學生的知識結構，學生對文章的來龍去脈會進行有效的理解和把握，學生的認知水平得到明顯提升，自然整本書閱讀更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）促使學生的語文知識得到積累

高中語文教學中學生進行整本書閱讀，可以使學生所掌握的語文知識得到不斷積累，從而幫助學生構建完善的語文知識體系。而之所以這么說，是因為學生通過整本書閱讀，閱讀量明顯增加，學生在書籍中所接觸的優(yōu)美語句會越來越多，學生將這些優(yōu)美語句進行摘抄和賞析記憶，有利于學生在日后的寫作中進行合理運用，增加學生寫作的語言優(yōu)美性，提高學生的寫作水平。此外，整本書閱讀不僅只是要求學生多讀書，還要讓學生讀好書。學生在閱讀優(yōu)秀的書籍時，書籍中所內涵的優(yōu)秀思想也會對學生的思想產(chǎn)生一定的影響，從而在其文化熏陶下豐富學生的精神世界，幫助學生學會分辨是非，樹立正確的三觀。

2.高中語文閱讀教學存在的問題

（1）閱讀范圍狹窄化

在應試教育下，高中語文教師一直在強調高考對學生發(fā)展的重要性，在教學中過于注重學生考試成績的提升，導致學生在進行閱讀時往往只對可以提高考試分數(shù)的內容進行認真閱讀，比如教材內文章、作文大全等。當然也有的學生會更加注重常考知識點內容的閱讀和背誦，學生在教師的影響下也片面地認為通過題海戰(zhàn)術的鍛煉，可以掌握一定的答題技巧，在考試中套用答題的模式往往就可以獲得語文考試成績的提升。而整體性閱讀的閱讀量是非常大的，需要占據(jù)學生大量的閱讀時間，且想要在短時間內通過整體性閱讀看到閱讀的成效是比較困難的，自然學生無法獲得語文成績的快速提升。正因如此，學生在閱讀學習中寧愿進行機械閱讀練習，也不愿花時間投入整體性閱讀中，學生的閱讀量小，自然閱讀的范圍是非常狹窄的，影響學生語文思維的養(yǎng)成。

（2）閱讀內容碎片化

碎片化閱讀就是學生利用碎片化的時間完成篇幅較短或者零碎的文本閱讀，由于學生碎片化時間較為短暫，自然在閱讀量上是比較少的。高中生在選擇閱讀材料時往往更傾向于喜愛的雜志、圖書等。當然在網(wǎng)絡時代，也有一些高中生逐漸脫離了紙質書籍，開始利用一些智能設備手機、電腦等進行相關文章的閱讀。但無論學生以哪種形式開展閱讀，學生的閱讀內容都是不完整的，缺乏文章內容的拓展和延伸，這樣碎片化的閱讀會影響學生語文知識體系的建立與健全。此外，如果學生長期以來一直都是進行碎片化閱讀，學生的思維結構就會只接收這種便利化的知識內容，缺乏對文章內容的深度思考，影響學生閱讀有效性的提高，學生并不能將閱讀材料中的知識內容連貫起來，從而深入于心。但是整體性閱讀可以有效避免學生閱讀內容的碎片化，整體性閱讀可以讓學生通過閱讀對閱讀材料具有整體性、完善性的理解。

（3）閱讀程度淺表化

對大部分學生而言，閱讀是一件非常隨意的事情，就是直接閱讀，并沒有在閱讀之前對閱讀的時間、閱讀的內容等進行合理的規(guī)劃，影響閱讀的效果。且對如今充滿個性化的學生而言，他們在閱讀時往往會對自身比較喜愛的武俠小說、科幻、偵探、言情等內容進行閱讀，但這樣的內容往往娛樂成分比較多，學生是因為確實對其具有強烈的閱讀興趣，主要用來消磨時間。這樣充滿趣味性的閱讀內容雖然有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，但是由于閱讀內容缺乏思想性，導致學生在對文本內容進行閱讀時無法充分挖掘內涵，影響學生閱讀的效果。此外，在信息技術的高速發(fā)展下，電子閱讀給閱讀者提供了很大的便利，學生也非常享受電子閱讀的便利性，在閱讀時青睞電子閱讀。但是學生在進行電子閱讀時，屏幕上經(jīng)常會彈出一些窗口，這些窗口推送的內容，有的是游戲，有的是一些八卦信息，一旦高中生在這一重要的學習時期游戲成癮，學習肯定會受到直接的影響，且學生在閱讀過程中點開屏幕中所彈出的小窗口，勢必會影響學生持續(xù)性閱讀，分散學生的閱讀注意力，學生無法對閱讀內容進行深度研讀，自然閱讀的效果會受到直接的影響，導致學生閱讀淺表化，缺乏對閱讀內容的思考，只能獲得閱讀的表面信息。

3.新高考背景下高中語文整本書閱讀教學策略

（1）促進學生閱讀興趣的提升

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學中，教師一般都是組織學生進行自行閱讀或者帶領學生一起閱讀，然后對閱讀內容進行講解，這樣的教學方式對高中生而言并沒有什么吸引力，自然并不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。面對新課改中整本書閱讀的提出，學生往往閱讀興致低下，閱讀的有效性自然難以保證，課改中整本書閱讀的價值難以得到充分發(fā)揮。面對此現(xiàn)狀，教師想要學生高效完成整本書閱讀，就必須讓閱讀教學形式更加多樣化，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，才能保證學生的閱讀效率和效果。比如，教師想要通過對高中教材文章《老人與海》的教學，激發(fā)學生對《老人與?！氛緯拈喿x興趣，在課堂教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者海明威的生平以及所創(chuàng)作的作品等相關資料，但需要教師注意的是，相關資料的呈現(xiàn)如果采用視頻或者圖文相結合的形式進行呈現(xiàn)，雖然對現(xiàn)代化教學設備進行了應用，但是在課堂教學模式上依然是教師講解，再加上學生對這樣的教學模式已經(jīng)非常熟悉，并不具有吸引力。因此，教師在對學生進行作者簡介時可以采用結合學生生活中例子的形式。如，當我們欣賞美麗的風景、在操場上奔跑跳躍時，有一個人的世界從未見過一點光亮，甚至不知道自己長什么樣子。借助學生的同理心，學生的好奇心瞬間被激發(fā)，想要了解這樣不幸的人會寫出什么樣的書籍？調動學生對整本書的閱讀興趣。

（2）為學生選擇合適的閱讀書籍

學生在進行整本書閱讀時，教師一定要結合高中生的認知特點以及高中語文教材內容為學生選擇合適的閱讀書籍。所謂整本書閱讀并不是單純地指學生只要閱讀與教材內容相關的一本書籍，而是多本書籍，通過整本書閱讀的方式，從而加深學生對教材文章內容的理解。因此，高中語文教師在為學生選擇閱讀書籍時，首先要為學生選擇經(jīng)典作品，經(jīng)典作品之所以可以經(jīng)久不衰肯定是具特殊的閱讀價值的。因此，結合高中生所學教材內容教師可以為學生選擇《悲慘世界》《戰(zhàn)爭與和平》《老人與海》等優(yōu)秀的經(jīng)典作品。其次，在為學生選擇整本書閱讀書籍時，教師要為學生選擇富有教學價值的書籍，比如《孟子》《紅星照耀中國》等書籍，要引導學生在閱讀過程中通過對書籍內容進行深挖，從而找出書籍所蘊含的人文素養(yǎng)，由此幫助學生樹立正確的三觀。最后，在閱讀的方式上，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以采用多樣化和個性化的閱讀方式，并在閱讀完成之后，組織學生對書籍內容展開對話與評價，幫助學生深層次理解書籍內涵。

（3）加強對學生閱讀方法的指導

學生在對整本書進行閱讀時，閱讀量是比較大的，需要學生在課余時間完成對整本書籍的閱讀，對學生的自律性以及閱讀能力具有較高的要求。面對較大的閱讀量，學生想要在短時間完成閱讀，并高效掌握書籍中的故事內容，就要在閱讀時有所側重，教師可以指導學生采用速讀和精讀兩種方法開展整本書閱讀。學生在對整本書進行首次閱讀時，可以采用速讀的閱讀方法，所謂速讀就是快速閱讀，與精度是相對立的，速度強調學生對書籍內容進行快速瀏覽，要一目三行，保證閱讀效率的同時，掌握書籍基本脈絡和故事內容。而當學生在速讀時，針對某一片段內容理解不清楚時，可以用筆做下記號，再次閱讀時對其進行仔細的揣摩和研究。

而對整本書進行精讀時，主要針對速讀中難以理解的部分。在精讀中，學生可以針對書籍中所采用的修辭手法、描寫方法、不同人物形象等發(fā)表自身的看法，通過鍛煉學生對文章內容的理解能力會得到明顯的提升，同時在學生的寫作中，優(yōu)秀的寫作文章也是要用到一些修辭手法和對人物特點描寫的，對提高學生的寫作能力也具有一定的幫助。當然學生在閱讀時，教師也要引導學生敢于對文本內容質疑。在書籍中作者會提出一些觀點，但其僅代表其個人的觀點，學生也可以通過對其觀點進行思考而質疑，在思考與質疑中鍛煉學生閱讀的思維。此外，在整本書閱讀中，有的書籍并不想記敘文一樣將故事內容的起因、經(jīng)過、結果交代得非常清楚，學生閱讀起來思路非常清晰，面對書籍中復雜的人物關系和事件內容，需要學生用簡練的語言進行概括、總結。比如，學生在閱讀名著《三國演義》時可以發(fā)現(xiàn)，全書共120回，每一回中人物關系比較復雜，需要學生通過閱讀對每一回故事內容簡明扼要進行概括，學生可以一目了然地掌握故事內容。

（4）帶領學生對閱讀素材進行深度閱讀

高中生基于以往的閱讀習慣，在整體性閱讀時，通常都是以泛讀為主，雖然閱讀的效率比較快，但是并不注重對閱讀內容的深思，導致學生在完成閱讀材料之后，對閱讀內容記憶不夠深刻，甚至無法體會到閱讀內容的主題思想?？梢?，學生在閱讀時是缺乏深度閱讀的。在整體性閱讀中，想要真正發(fā)揮整體性閱讀的效能，就必須讓學生對閱讀材料進行深度閱讀。所謂的深度閱讀，就是對閱讀材料的內容進行深層次的挖掘，從而體會作者想要通過文章表達什么樣的思想情感?；诖?，高中語文教師在組織學生進行整體性閱讀時，應該讓學生對閱讀材料進行深度閱讀。學生完成閱讀內容之后，教師組織學生針對所共同的閱讀內容展開交流和探討，每個學生都可以發(fā)表自身對閱讀內容的看法和見解，其他學生也可以針對學生提出的見解進行相互評價，以此不斷提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)對閱讀材料的深度閱讀。比如，在對雨果的長篇小說《悲慘世界》進行閱讀時，為了讓學生進行深度閱讀，掌握文章的重難點內容，在學生閱讀之前，教師可以為學生設計如下問題：書中所講述的故事內容是什么？書中有哪些章節(jié)存在細節(jié)描寫？學生對這本書的評價語言？讓學生帶著問題開展閱讀，不僅閱讀目的性、有效性更強，還可以增強學生的閱讀體驗，引發(fā)學生通過對主人公冉·阿讓的人生經(jīng)歷進行思考，從而對革命與暴力、法律與道德等進行思考。

4.結語

總而言之，新課改中整本書閱讀的提出，對增強學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野以及提升學生的語言素養(yǎng)具有重要意義。但高中語文整本書閱讀教學的開展想要獲得理想的閱讀效果，還需要教師在實際的教學工作中進行不斷探索。

參考文獻

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[2]孫靜.高中語文整本書閱讀教學策略研究[J].基礎教育論壇，2022（20）.

[3]沈小鳳.高中語文整本書閱讀教學探索[J].讀寫算，2022（18）.