小學語文閱讀教學中學生語感培養的方法研究

□甘肅省天水市武山縣洛門鎮百泉小學 李書林

語感是一個人具備的可以直接且快速感悟語言文字的能力，能夠很好地反映其語文水平。因此，在語文教育中，教師應將語感作為核心的教學要素，發揮語文課堂教學陣地作用，通過有效的語文教學活動，增強學生對語言文字分析能力、理解能力，讓學生懂得體會語言內涵，吸取語言表達經驗，最終讓學生形成良好的語感。

小學階段的學生還處于初級的語文學習水平，教師要根據學生當前的語言學習能力、學習特點及學習需求，優化語文教學方法，培養學生的語感能力。

一、用多媒體刺激感官，增強學生語言感知

在信息爆炸時代，語言文字材料承擔著傳播信息的重任。只有具備較強語感的人，才能從語言文字材料中高效率地獲取豐富的信息。因此，當今時代對人才提出了一個重要要求，即必須具備較高程度的語感水平。語文教師應發揮語文學科的工具性、人文性等特點，充分利用語文教材中的語言文字材料，承擔起培養小學生語感能力的教學責任。

如今除了語文教材中靜態的語言文字材料，多媒體也成了動態語言文字材料的重要載體。教師可以利用多媒體技術展開語文教學，讓學生在自主閱讀課文的過程中，聆聽多媒體音頻或者觀看動畫視頻，讓聽覺和視覺同步，使其在看到語言文字、聽到音頻或動畫視頻的原聲時，就可以對眼前的語言文字產生不同的感受。

例如，在人教版語文三年級下冊《燕子》一課中，教師通過多媒體教學設備向學生播放這篇課文的配樂朗誦視頻，舒緩而溫和的音樂響起，學生的眼前出現了“燕子”的圖片，看到了身形矯健、靈活的燕子在大自然中飛翔。與此同時，學生聽到了一個聲音正在有感情地誦讀《燕子》這篇課文。誦讀者吐字清晰，對課文中語言文字的表達節奏把握得十分到位，該輕緩語氣時又輕又柔緩，該放重語氣時又略微壓低聲線，將每個句子的音韻和旋律都表達出來，給聆聽的人帶來了多重的感受。

學生在視聽這個誦讀視頻的過程中，可以將各種動態的語言文字信息有機結合起來，便于他們對課文中的語言文字材料產生比較直觀的感受和體會。因此，在學生第二遍聆聽時，可以將自己的視線焦點落在課文上，讓自己的耳朵細心地聆聽誦讀音頻的內容，然后跟隨誦讀者的一句句誦讀，在腦海中聯想出與眼前的靜態語言文字有關的畫面。比如當學生聽到誦讀者念到“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀”這個句子時，能夠體會到誦讀者斷句分明的誦讀節奏，“一身”“一雙”“一對”這樣的詞語頗具音律韻味，能夠讓學生體會到語言節奏美和結構美。同時，學生在腦海中仿佛有一只懂得繪畫的手，先是畫了一身五黑的羽毛，然后畫了一雙剪刀似的尾巴，再畫一對充滿活力的翅膀，這些要素組成了一只可愛又活潑的燕子。這無疑增強了學生對語言文字中事物形象的整體感知，讓學生學會將靜態語言文字轉變成具體形象的可感畫面。

隨著學生一步步聆聽下去，眼前課文中靜態的語言文字仿佛成為一個個跳躍的音符，組成了一個個直觀的畫面。比如學生聆聽到“二三月的春日里，輕風微微地吹拂著”這種描寫自然環境的句子時，可以感受到誦讀者輕緩而溫和的語氣，仿佛身邊真的有春日的輕風拂過，也進入相應的自然情境中，在腦海中浮現出一只正在這樣飛翔的燕子。因此，在多媒體教學環境下，學生對語言文字材料的感知會逐漸進入佳境。教師可充分利用多媒體教學優勢，不斷增強學生的語感。

二、營造情感交融氛圍，在情感投入中感知

一篇文章擁有了情感，才意味著擁有了生命。在人教版小學語文教材中，編者編排的許多文章都體現了富有情感這一特點。教師應注重讓學生了解作者在課文中呈現的是一個充滿豐富情感的世界，然后在語文閱讀教學中注重引導學生在品味課文的語言文字時，體會作者以語言文字為載體傳遞的情感內涵。如今教師要以語文閱讀教學為陣地，培養學生的良好語感能力，還需注重營造一個情感交融的教學氛圍，激發學生在閱讀過程中的情感共鳴，讓學生既能體會作者的情感，又能投入自己的情感，對語言文字的情感內涵進行多角度、多層次感知。

以人教版語文五年級下冊《再見了，親人》一課為例，文章全篇都充滿著豐沛的情感。教師要通過以情導讀的方式，讓學生展開自主閱讀，不斷地領悟文本語言的情感，然后有情感地對課文進行朗讀。教師可引導學生欣賞教材中的插圖，根據情境圖營造出濃郁的情感氛圍：“火車在人們離別的場合中是非常常見的，他們站在車窗中究竟在向誰努力揮手告別呢？”教師以“離別情”為切入點，讓學生走進了充滿情感的文字世界，文章中的第一句話就激發了學生對“離別情”的情感認知，仿佛看到了大娘在不斷地給可愛的戰士們送別，讓戰士們感動又不舍，只能揮著手，勸大娘停住送別的腳步。

文章中開頭的句子也打開了學生情感的閥門，伴隨著學生逐步閱讀文章中每個擁有豐富情感的句子，他們對鄉民與戰士之間一家親的情感有了深刻的認知。比如文章中描繪大娘為了給戰士補衣服，幾夜不合眼的場景，既體現了戰士心中感動、感恩、心疼的情感，又體現了大娘對戰士無私奉獻、無怨無悔的情感，溫暖學生的心扉。文章中還用“慈母般的溫暖”來進一步描繪這種情感，又給鄉民與戰士之間的情感賦予了新的情感色彩——母子般的情感。學生此時在體會到這種情感時，會調動自己心中同樣的情感，身臨其境地感知課文中語言文字承載的情感。

隨著學生不斷投入情感，逐步深入文章中的情感世界時，還能看到一向剛強的小金花不舍落淚的場景，看到架著雙拐也要來送別的大嫂心中濃郁的情感。教師可讓學生通過親自朗讀的方式，調節自己的情緒、誦讀語氣，將用語言文字組織而成的情感世界再現出來，有利于培養學生應有的語感能力。

三、重視生活認知積累，培養學生感知能力

教師要培養學生語感的敏銳性，不僅要讓學生細細地揣摩語言文字，還要讓學生將語言文字與生活經驗相聯系，結合自己的生活經驗對語言文字進行敏銳的感知。因此，學生將自己的生活經驗累積起來，累積得越多，越是能夠深切感受到語言文字的內涵，從而形成敏銳的語感。教師要引入生活化教育理念，以語感培養為教學目標，在課堂中結合具體的教材內容，調動學生的生活經驗，喚醒學生心中對生活的熱愛之情，讓學生帶著對美好生活的追求，深刻感知語言內涵。

以人教版語文六年級下冊《北京的春節》一課為例，教師在引導學生對傳統節日相關的某事物或某事件進行描述時，要讓學生學會抓住要點，建立語句與現實生活的聯系。比如課文中提到“孩子們準備過年”的情節，教師可讓學生回憶自己平時準備過年時的生活場景：“你們在準備過年時，會做些什么？作者在文章中講到這件事時，他眼中的孩子們會做什么事情呢？”學生走進課文時，可以抓住“買雜拌兒”“買爆竹”“買各種玩意兒”等關鍵詞語，嘗試結合自己的生活經驗，描述句子中表達的具體生活場景。小學生在春節期間，對這些事物的喜愛程度依然比較高。教師可以抓住學生的這一心理特點，讓學生理解孩子們在準備過年時買這些東西的心理，理解孩子們對過春節的期待和快樂之情。

文章中還有一些略寫的內容，教師更是可以讓學生結合一定的生活認知經驗，對這些略寫的語言文字進行有效感知，挖掘簡潔語言文字背后蘊含的涵義。比如文章中只是簡略地提到大人們預備過年的各種東西，用“吃的、喝的、穿的、用的”等幾個詞語來概括了一個本來非常忙碌的畫面。教師可鼓勵學生回想自己家中長輩在過春節時忙著準備各種東西的生活場景，從“吃的”這個詞語中仿佛看到了自己在春節時看到的各種小吃美食，從“喝的”這個詞語中仿佛看到了自己愛喝的飲料，從“穿的”這個詞語中仿佛看到了家中人人穿新衣的景象，從“用的”這個詞語中仿佛看到了春聯、窗花、鞭炮等各種增添春節氣息的輔助用品。

教師指導學生結合生活經驗來理解語言文字，可以顯著增強學生的語感，同時也提高了學生在生活化情境下的語言學習效果。

四、發揮學生邏輯思維，促使學生有效感知

小學階段的學生具有一定的形象思維能力，其邏輯思維的發展還不夠充分。教師可以抓住語文閱讀教學的機會，引導學生學會發現語言文字的內在邏輯關系，嘗試發揮現有的邏輯思維能力，對語言文字進行解讀與分析，促使學生形成良好的語感能力。以人教版語文四年級下冊《母雞》一課為例，這篇課文講述了作者對母雞的看法、情感的變化。而作者的看法改變、情感轉化都需要經歷一個過程，教師需引導學生把握好語言文字之間的邏輯關系，通過簡潔的語言來描述作者的看法、情感等方面的變化過程。

比如在第一個自然段中，作者就明確表達了自己一向討厭母雞的觀點，然后詳細地描述了母雞身上讓人討厭的每一點。文章中的“它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院”這個句子就體現了一定的邏輯關系，反映的是母雞的叫聲貫穿在“前院→后院→前院”這個路線中，讓人感受到它的叫聲無時無刻不在。隨后，作者還詳細描寫了母雞的聲音本身也讓人討厭，還從空間關系、聲音特點等方面傳遞了作者心中對這種聲音感到煩躁的情感。比如母雞的聲音有細聲細氣、顫顫巍巍、如怨如訴的特點，母雞的聲音或出現在墻根邊，或出現在田壩上，用“順著”“沿著”“扯長”等詞語來描述了母雞的聲音，能夠讓學生對作者的情感有不同層次的認知與理解。

課文中描寫了作者討厭母雞的場景時，除了描寫了母雞常出現的身影、常讓人聽到的聲音，還描寫了母雞永不反抗，公雞卻欺辱鴨子、其它母雞的畫面，隨后又轉回了母雞的叫聲上。只是這次的聲音有所不同，仿佛是一種發了狂又帶著炫耀意味的聲音，聲音大且吵鬧。這也為作者的情感轉變埋下了伏筆，作者寫下了表達事情轉折點的語句，隨后描寫了母雞讓人產生喜愛之情的畫面。教師可引導學生將這種有邏輯的變化用簡潔的語言表達出來，并嘗試根據相關的邏輯關系，對課文中的語言文字進行深刻的感知與理解。

培養學生良好的邏輯思維能力是增強學生語感的重要前提，教師要鼓勵學生學會分析語言文字蘊含的邏輯關系，在感知語言文字的過程中，提高自己的語文閱讀理解水平。

五、引發學生豐富想象，提升學生感知能力

小學生正處于喜歡想象的階段，他們還喜歡展開想象，在想象的世界里描繪一些天馬行空的事物。教師可以利用小學生這一特點，結合課文中的一些富含想象力的句子，啟發學生展開相應的聯想，讓學生在想象的前提下對課文內容進行有效的解讀，有利于培養學生的語感。

以人教版語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一課為例，教師可讓學生從課文中找到“我”變成一棵樹時的具體場景，然后根據課文中描述的文字來展開想象：“‘我’心中產生了一個變成一棵樹的愿望，沒想到這個愿望實現了，身體癢癢的，自己的身體變成了樹的軀干，身上有不少的小樹枝從這個‘軀干’冒出來，‘我’變的這棵樹上有許多的東西……”學生在想象力被啟發的過程中，會沿著課文描述的畫面展開豐富的聯想，仿佛眼前真的出現了由人變成一棵樹的場景。

教師可讓學生從課文中找出各種能夠激發自己想象力的關鍵詞，圍繞這些關鍵詞來發散思維，讓腦海里充斥著自己想象的事物。學生可以從“鳥窩”這個關鍵詞語入手，感知課文中各種描寫“鳥窩”的句子，或者感知課文中與“鳥窩”有關的句子，體會作者圍繞“鳥窩”展開的豐富想象。在學生感知這些語文要素的過程中，可以適當地融入自己的想象。比如作者在課文中描寫了各種形狀的鳥窩，有三角形的，也有正方形的，還有的圓形的、橢圓形的、菱形的等等。學生可以受到作者這種想象力的啟發，創造性地展開想象，在腦海里浮現各種形狀的鳥窩。學生還在這些鳥窩上增添了自己的想象元素：各種形狀的鳥窩有不同鳥類的雛鳥，有雛鳥的父母給它們喂蟲子吃的情景。隨著學生繼續閱讀課文，發現變成了樹的“我”也被自己還是人類時的媽媽投喂。這無疑激發了學生進一步展開想象的興趣，讓學生主動對課文中的其他語言文字進行自主性的感知與理解。

學生能否根據語言文字來展開個性化的想象，取決于他們對語言文字的個性化感知水平。因此，教師要充分重視想象力這個要素對學生語感能力發展的影響，在語文閱讀課中注重培養學生的豐富想象力，讓學生在想象過程中感知課文。

六、結語

總而言之，語感考查的是小學生對語言文字的快速感受能力，要在語言鑒賞、語言表達的過程中，將當時產生的復雜心理感悟濃縮到某個瞬間，形成一種多層次的獨特感受。教師要認識到語感是學生應具備的一項基本語文能力，引導學生在接觸語言材料的過程中，學會感知字面信息，追溯語言的內在聯系，發現其中潛藏的信息，體會語句的音韻和氣勢，學會通過心理描摹出語言中意象的形色狀態，領悟語言獨特的意境情感，最終讓小學生真正形成良好的語感，提升其語文水平。