高中語文寫作教學中的情景任務教學法策略

□福建省漳州市南靖縣第二中學 劉 翃

作為教學科目中的“三巨頭”之一，語文科目一直是教師和學校高度關注的重點教學科目。其中，作文題型在語文考試題型分值中占比較高，是學生取得好成績的關鍵得分點之一。教師在進行語文寫作教學中可以結合學生實際學習能力以及寫作能力，采用情景教學的方法，提升學生的綜合能力。本文就高中語文寫作教學中的情景任務教學法有關問題進行了簡要探討分析。

情景任務教學法是以學生為主體，在情景中進行任務教學的方法，具體體現在三個方面：一是設置情景，二是設計任務，三是執行與評價。在高中語文寫作教學中運用情景任務方法教學可以有效調動學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力、寫作能力和創新精神，提高學生的語文核心素養。情景任務教學法是以學生為主體、教師為主導的一種學習方法，通過在真實、復雜的情景中完成相關教學任務。

一、高中語文寫作教學的不足

（一）教師缺乏創新意識

新課程改革倡導教師轉變教學觀念，在傳統的教學中，教師往往是以個人為主體來進行教學，把課堂變成了教師表演的舞臺，學生只是聽其指揮和講解，學生在語文寫作中不能自由發揮自己的想象力和創造力。現在，一些語文教師仍然抱著這種教學觀念，堅持認為只要把字寫好就行了，把文章寫長一點就能取得理想的成績，這種思想是不正確的。對于學生來說，學習是一件很快樂的事情，而對于教師來說，應該以一種輕松愉快的態度來對待這件事情。部分教師為了讓學生在考試中取得高分而“投機取巧”，認為只要寫得長就可以了，至于文章內容和思想是次要的。教師過于局限于傳統教學模式的要求限制，缺乏對作文教學的推陳出新意識。

（二）教師寫作教學經驗不足

寫作教學在高中語文教學中占據重要的地位，對學生今后的學習和生活有著非常大的影響。然而，目前高中語文寫作教學中，很多教師都是非專業出身，他們在語文寫作教學方面缺乏經驗和技巧。而且，一些教師也存在一定程度上的問題，如有些教師不重視學生的寫作訓練，固執認為只要將所有作業布置完成就可以了。這種教學思想導致了很多學生都感覺到枯燥乏味，這在很大程度上挫傷了學生學習語文寫作的積極性。此外，一些教師雖然重視寫作訓練工作，但他們并沒有對其進行深入研究和學習，個別教師甚至根本就不知道如何去指導學生進行作文練習與寫作。

（三）缺乏正確的寫作指導方法

語文教師的寫作指導水平對學生的寫作水平有重要的影響，目前，我國部分語文教師在寫作指導方面存在一定不足。首先，寫作指導沒有明確目標和方向。一些語文教師在教學過程中往往不能確定寫作訓練的具體目標和方向，這就使得學生的寫作能力得不到具體的提高。其次，寫作指導沒有考慮學生的寫作能力和習慣。一些語文教師對學生進行寫作指導時大多都是照本宣科，缺少具體細致的指導方法。最后，在高中階段，大部分學生都已經習慣了學校和教師對其作文進行機械重復的訓練，但是隨著時間的推移和年級的提升，這種機械重復會造成學生對寫作產生厭倦和厭煩情緒。

二、學生作文寫作的缺點

（一）內容不豐富，結構不嚴謹

學生在寫作文時，往往不能挖掘出生活中的素材，不能從生活中發現新穎的題材，就憑自己的主觀想象，東拉西扯地編故事，平鋪直敘地寫文章，使得文章內容空洞、內容太少、結構不嚴謹。首先，材料內容不豐富，現在很多學生喜歡寫散文、詩歌類文章，雖然這樣的文章比較新穎、生動形象，也很有文采，但是如果用來作為自己的寫作題材時，就顯得內容太過單一了。建議學生要學會觀察生活中的人和事，體驗生活中的情感，從中積累一些寫作素材。其次，材料的選擇不夠典型。作文要做到有新鮮材料才能吸引人讀下去，而一些學生在選材時總喜歡找一些別人都寫過的素材來寫文章。

（二）語言不規范，使用方言

很多學生寫作文的時候，不會運用規范的語言，而喜歡使用方言，其實這是非常不好的，因為方言跟普通話不一樣，所以當學生使用方言寫作文章的時候，判卷老師就會感覺學生說的是假大空的話。所以學生在寫作文之前一定要想好，自己為什么要寫這篇文章，應該用什么樣的語言來表達自己對這篇文章的觀點和看法。

（三）文章思想傾向的偏差

思想傾向的偏差，主要表現在對“思想”的認識有偏差，不能辯證地看待和分析問題；對“現實”的認識有偏差，不能正確處理與現實生活的關系；對“道德”認識有偏差，沒有正確理解社會道德規范；對“人生觀”的認識有偏差，不能明確人生道路上所要達到的理想目標和所必須具備的思想品德。高中學生在寫作文時往往把自己所要表達的思想傾向和寫作目的表現得太明顯，把自己心目中想要說出又沒說出來的話都通過文章表達出來了，并希望別人也能看到。實際上這是一種很幼稚的做法，學生往往會將自己想要表達而沒有說出來或不想讓別人知道的話都在文章中寫出來了。

（四）修辭手法的運用不恰當

修辭手法是學生在平時寫作中最常使用的。寫記敘文時，如果要突出記敘對象，可以用比喻、擬人等手法；如果要表現人物性格，則可以用白描、象征、對比等手法。但是在作文中如果想運用到比喻和擬人的時候，就要注意到其所用的對象是具體的、活生生的；如果想借助一些象征和對比手法來表現人物的性格的話，那么這種形象也必須是具體形象的。但在實際運用中有的學生并不注意這個問題，經常把比喻和擬人混用。比喻是把甲事物說成是乙事物，把甲事物寫成乙事物；而擬人則是將甲事物變成乙事物來寫，這樣使用修辭手法就很容易讓教師看不出來學生這是在“指物”還是在“喻物”。

（五）寫作字跡潦草，卷面不整潔

很多學生平時沒有養成書寫規范的習慣，字跡潦草、很不整齊，導致卷面不整潔，觀感差，更有甚者錯別字連篇，不停對文章段落進行改改涂涂。閱卷老師每天要閱讀大量材料、批改大量作業；考試結束后，由于閱卷時間緊、任務重，閱卷老師無暇顧及每個學生每一篇作文的書寫質量。潦草、臟亂的卷面更是讓判卷老師失去對文章認真判讀的耐心，從而影響得分。

三、情景任務教學法的概念與意義

（一）概念

高中語文寫作教學中的情景任務教學法是指教師在課堂上創設具有一定情節的情景，通過任務的形式來培養學生的寫作能力。在高中語文寫作教學中，情景任務教學法通過創設一定的情節來提高學生的寫作熱情，激發學生學習的積極性，并且幫助學生深入理解所學內容。這種教學方法可以改變傳統教師主導、學生被動參與的教學模式，將教師的作用和角色轉換為導演、演員、組織者等多種角色，并通過教師合理安排學習任務來幫助學生理解和掌握所學內容。同時，教師應該發揮出自身的引導作用和激勵作用，組織多樣生動、活潑有趣的語言情景活動，進而提高學生的寫作興趣。

（二）意義

高中語文寫作教學一直是個難題，而且問題也一直存在，如何解決也是教師需要面臨的問題。但就目前的情況來看，高中語文寫作教學中存在諸多問題，其中較為突出的一個問題就是學生學習興趣不足，沒有掌握科學有效的教學方法。在傳統語文教學中，教師一般會先從課本中出發來講解寫作知識，但學生對于這些內容并不感興趣，課堂也非常枯燥，而且教師講解寫作知識時還會進行寫作范文的講解，雖然能讓學生對寫作有一定了解，但卻無法激發學生學習熱情與學習興趣。這就導致了學生對語文學習缺乏主動性和積極性，同時也沒有掌握正確的寫作技巧。進行情景教學的意義在于讓學生更好地融入寫作氛圍中，產生寫作興趣，通過創設情景產生寫作思維，從而在真正意義上了解寫作的魅力，增強寫作能力。

四、高中語文寫作教學中的情景任務教學法策略

（一）樹立正確的教學思想

寫作教學是高中語文教學的重要內容，為了促進學生的全面發展，教師應該轉變思想觀念，樹立正確的寫作教學思想。在寫作過程中，教師需要對學生進行有效指導和幫助，提高他們的寫作能力。在寫作過程中，學生會遇到各種各樣的問題。如果他們不能獨立解決問題，就需要教師來幫助他們，所以教師必須轉變以往只注重讓學生寫完作業，不關心學生學習狀態的觀念。首先，要明確學生是學習的主體，他們應該對自己有充分的認識和了；其次，要求學生能夠自主探究學習；最后，引導學生積極思考和主動提出問題，以培養其自主探究能力為目的。

（二）及時革新、改進教學手段

以往的教學過程中，教師在講解知識內容時，大多是通過黑板或者板書來進行講解，這就很難在短時間內向學生解釋清楚很多復雜的寫作知識。為了改變這一現狀，教師必須及時革新教學手段，在講解寫作知識時要將多媒體運用到實際教學中去，如在講解一些有關自然景觀的課文時，可以給學生播放相關的紀錄片或者新聞報道視頻片段，給學生以直觀的畫面沖擊，讓他們親身體會到文中是怎樣一種壯觀景象。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

語文是一門博大精深的學科，在高中的學習中，語文課堂教學是最基礎也是最重要的一門課程，因此教師應該從學生的認知角度出發，引導學生形成正面、科學的閱讀習慣，尤其在寫作教學過程中，良好的閱讀習慣能夠提高學生對寫作內容和思想表達的理解和認識，提高學生對于語言文字的運用能力。高中階段學生對外界的接觸與認識十分有限，所以可以通過閱讀來擴展學生的知識面，并且在閱讀過程中，可以適當引導學生將好詞好句摘抄積累下來，養成良好賞析、審美能力的同時，也可以將優秀詞句、寫法引用到自己的寫作中。

（四）規范學生書寫習慣

學習語文知識離不開書寫，尤其是寫作。寫作的內容決定著學生的知識積累和情感表達，也是學生鍛煉語文能力的有效方式。在教學過程中，教師應注重對學生書寫習慣、字體、筆畫等的培養，幫助學生樹立正確的寫作觀念。在日常生活中，教師應要求學生養成良好的書寫習慣，以培養他們良好的個人形象。例如，在作文教學中，教師可以要求學生書寫工整、規范。如果一些漢字寫得很差、筆畫不清或字寫得很難看，會極大地影響學生對知識的理解和應用。在日常生活中養成良好的寫字習慣很重要，必須糾正它，讓它成為一種習慣。只有這樣，才能為學生寫作打下堅實的基礎，提高寫作質量。

（五）結合實際，創設有效情景

高中寫作教學是培養學生語文核心素養的重要途徑，結合寫作教學的實際情況，教師可以結合學生生活中所經歷的事件創設情景，以激發學生對生活的熱愛與思考，促使其能積極參與到寫作活動中。例如，在學習《“感動中國”人物》這篇課文時，教師可以根據教材內容和學生所熟悉的事件創設情景，或者在學習某些情緒感較強的文章時，教師可以適當播放音樂，渲染氛圍，增強文章的感染力，也可以播放電影，吸引學生的注意力，使其投入課堂學習中。此外，教師還可以組織學生進行小組學習，增強課堂學習氛圍，通過同學之間的交流與合作，增強學生的寫作能力和思維表達能力，同時增進集體感情，促進團結。

（六）加強學生對情景任務的參與性

在傳統的語文寫作教學中，教師經常會以“我教你寫”的模式來進行，這也是當前高中語文寫作教學中教師和學生之間的關系，教師在向學生傳授寫作技巧時，通常會通過自己的寫作經驗來進行分析、講解，通過這種教學方式來達到讓學生學習寫作技巧的目的。但是，這樣的教學模式只會導致學生學習效果不理想，無法讓學生更好地將知識應用到實際生活中。針對這種情況，在情景任務教學法中，教師要改變自己傳統的教學模式和理念，把課堂真正還給學生。情景任務教學法強調在教師的引導下讓學生主動參與到情景中去進行思考、分析、探索。比如，在進行某一篇敘事性文章或者小說的講解教學時，可以讓學生扮演文中人物進行情景再現，增加學生體驗性的同時加深學生對人物內心感情的揣摩理解。

（七）多與學生交流溝通

首先，教師應該在平時的教學過程中多與學生交流，尤其是在寫作方面。學生的想法往往都是比較新穎獨特的，教師就應該多鼓勵學生寫出自己內心真正想要表達的東西，這樣也能夠激發學生更好地去探索世界的欲望。其次，教師可以鼓勵學生積極參加一些比賽活動。當一個人產生了興趣和愛好之后，他就會表現出極大的熱情去探索世界。現在很多高校都會在寒暑假期間開展一些社會實踐活動和戶外拓展訓練活動，這就能讓更多的學生發揮自己的特長。比如，參加社會實踐和戶外拓展訓練活動就可以極大地增加學生對現實生活的體驗，有利于他們寫作方面的鍛煉和提升。最后，教師在課后要經常與學生交流溝通，通過學生的反饋，對教學模式及時進行改進、完善。

五、結語

目前，高中語文寫作教學還存在一些問題，高中語文教師有必要在這一重要的時期發揮自己的作用。“先學后教”“先學后評”“以學定教”“以學定學”和“自主學習”等教學理念，都是為了更好地促進學生寫作水平的提高。這些理念中的每一個都是為當前高中語文寫作教學提出了新的要求和方向。通過情景任務教學法的應用，不但能提高學生的寫作能力，而且能夠激發學生學習語文知識的興趣，更能讓學生體會到語文學習與生活之間不可分割的關系，培養他們在生活中學以致用的能力和態度。情景教學是一種極具現實意義的，能夠真正體現教學改革效果的教學方法。