關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的研究

□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣靈芝鄉(xiāng)紅星小學(xué) 李 麗

寫作教學(xué)是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)將直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。而在實踐中很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)抗拒寫作的情況，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)后，學(xué)生會出現(xiàn)不會寫、不知道寫什么的狀況，這不僅會影響語文寫作教學(xué)質(zhì)量，也會制約學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。所以教師要結(jié)合學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生寫作興趣及寫作能力培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。

一、強化小學(xué)語文寫作教學(xué)價值

寫作是學(xué)生通過語言文字對自己內(nèi)在思想、情感、觀點進行表達的一個過程，也是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，強化小學(xué)語文寫作教學(xué)具有極高的價值。首先，寫作教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練中，可以進一步強化學(xué)生的詞匯語言應(yīng)用能力，促進學(xué)生思維表達能力的提升，讓學(xué)生更科學(xué)地構(gòu)思文章。其次，寫作教學(xué)有助于學(xué)生的智力發(fā)展，寫作是一項智力參與的復(fù)雜活動，學(xué)生在寫作過程中需要將自己收集的寫作素材整合在一起，并按照相應(yīng)的邏輯組織起來，在此過程中學(xué)生需要經(jīng)歷分析、對比、整合、想象、概括、總結(jié)等多種智力活動，極大地推動了學(xué)生智力的發(fā)展。最后，通過寫作教學(xué)可以很好地促進學(xué)生健康個性發(fā)展，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想觀念和看待事物的觀點表達出來。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）學(xué)生寫作素材積累不夠

寫作素材是學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有豐富的素材，不管掌握了多好的寫作技巧，都無法靈活地開展寫作活動。而從當(dāng)前小學(xué)生的實際狀況來看，存在明顯的寫作素材積累不足問題，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不知道寫什么、不會表達的情況。教師給出寫作主題后，學(xué)生抓耳撓腮，想盡各種辦法也寫不夠字?jǐn)?shù)，只能東拼西湊，臨時“組裝”一篇作文，文章質(zhì)量難以保障。

（二）寫作教學(xué)方法滯后

當(dāng)前的寫作教學(xué)方法相對傳統(tǒng)。有的小學(xué)語文教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于看重學(xué)生的考試成績，通過分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的寫作能力及語文素養(yǎng)，導(dǎo)致寫作主題狹窄，難以滿足學(xué)生的多元寫作需求，同時影響到學(xué)生個性化寫作風(fēng)格的形成。

受應(yīng)試教育思維的影響，小學(xué)語文教師在組織寫作教學(xué)活動時還存在形式化單一的狀況，教師會要求學(xué)生背誦一些優(yōu)美的句子或語段，讓學(xué)生在寫作中將自己背誦的內(nèi)容寫出來，這就會導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文雷同現(xiàn)象明顯。小學(xué)生本身的理解能力較差，即便背誦了優(yōu)美的句子，也無法理解其內(nèi)涵，更不能靈活地將其應(yīng)用到寫作中，寫出來的文章僅僅是對優(yōu)美語句的堆砌，難以真正提升寫作能力。

（三）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方式不當(dāng)

小學(xué)階段的寫作教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會使用語言文字對自己的情感進行書面化描寫，很多小學(xué)生由于沒有掌握正確的寫作策略，難以靈活地應(yīng)用書面語言進行寫作，加上學(xué)生的社會閱歷和人生經(jīng)歷有限，導(dǎo)致其在寫作過程大多參考優(yōu)秀范文，寫出來的內(nèi)容相似。

（四）學(xué)生難以自由表達

教師為了強化學(xué)生的寫作效果，會推薦學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的作文，并引導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)秀作文內(nèi)容用于自己的文章中。這樣的教學(xué)方式很容易對學(xué)生的思維造成限制，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維固化，長此以往，學(xué)生寫出來的文章缺少個人情感支撐、內(nèi)容空洞。此外，在應(yīng)試教育下，小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生考個好的分?jǐn)?shù)，會在寫作教學(xué)中設(shè)置諸多框架，如記敘文需要先寫什么、再寫什么、最后寫什么，然后告訴學(xué)生如何將背誦的優(yōu)美句子用到文中。在這種情況下學(xué)生寫作只會模仿他人的文字和語言風(fēng)格，難以突出學(xué)生的個性，學(xué)生的情感也難以在作文中表現(xiàn)出來，無法實現(xiàn)自由表達。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）鼓勵學(xué)生關(guān)注寫作素材積累

很多小學(xué)生在寫作中面臨的最大問題就是不知道寫什么，存在明顯的詞不達意的情況。造成這種現(xiàn)象的很大一部分原因是小學(xué)生缺乏充足的生活經(jīng)驗，在平常不注重寫作素材的積累，寫作時無法準(zhǔn)確地應(yīng)用語言文字將自己的想法表述出來。在新課改背景下，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，應(yīng)特別注重學(xué)生寫作素材的積累，讓學(xué)生在平時通過多種途徑積累寫作素材，為自身寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

第一，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀活動，不僅可以讓學(xué)生接觸到更多元的世界，還能幫助學(xué)生積累經(jīng)驗及寫作材料。如設(shè)置專門的閱讀角，或定期組織學(xué)生開展閱讀活動，讓學(xué)生在大量閱讀中得到提升。也可以給學(xué)生布置一些閱讀類作業(yè)，讓學(xué)生在課后與父母一起閱讀，從而積累寫作素材。

第二，小學(xué)語文教師可以借助教材中的文本，讓學(xué)生摘抄文本中的優(yōu)秀句子及段落，積累寫作素材，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。如在部編版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》一課中，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，畫出文中描寫春天景色的句子，讓學(xué)生思考自己所熟知的春天與文本描述的內(nèi)容有什么異同。其次，教師用PPT 展示春天的美麗圖片，通過合適的語言對春天的景色進行描述。再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中尋找春天，鼓勵學(xué)生觀察生活中的春天，用心體會，在欣賞春天之美中積累素材。最后，教師讓學(xué)生圍繞“我眼中的春天”開展寫作練習(xí)，學(xué)生雖然文筆稚嫩，但是經(jīng)過素材積累，在語言組織上也會有所提升，對學(xué)生寫作能力的發(fā)展十分有利。寫作本身就是一個循序漸進的過程，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生不斷積累，促進學(xué)生寫作能力的提升。

（二）調(diào)整寫作教學(xué)方法

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要對寫作教學(xué)方法進行優(yōu)化調(diào)整，增強寫作教學(xué)的趣味性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)充分了解新課標(biāo)的要求，結(jié)合新課改要求設(shè)定語文寫作教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的特征選擇適宜的寫作教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)局限。另一方面，小學(xué)語文教師要注重教學(xué)反思，深入剖析影響學(xué)生寫作能力提高的因素，鼓勵學(xué)生參加各種實踐活動，增加學(xué)生的生活閱歷，促使學(xué)生在今后的寫作中有話可寫。

在過去的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師一般會結(jié)合教材內(nèi)容確定寫作主題，要求學(xué)生圍繞主題開展寫作活動，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生為了完成寫作而生搬硬套的情況，寫作水平較低。對此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀促進寫作，在閱讀中加深對不同寫作風(fēng)格和寫作技巧的理解，從而實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的培育。如在部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中深入了解潮來前、潮來中、潮來后的景象，深化學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行分析，深化學(xué)生感悟。教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，選擇某個景象為主要描述對象，進行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作中鞏固自身所學(xué)。

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，定期組織開展閱讀分享活動，為學(xué)生的寫作積累奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要注意將豐富多元的課外讀物引入課堂，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的喜好選擇閱讀方向，學(xué)生閱讀過程中要根據(jù)教師的要求簡單地記錄自己的感受，把握不同文章的寫作技巧與規(guī)律，增強對文字的敏感性。同時，學(xué)生可以在閱讀完成后與他人進行交流，借鑒他人的感悟來豐富自身體會，從而促進自身閱讀水平的提升。

（三）創(chuàng)新寫作學(xué)習(xí)方式

在以往的寫作教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的寫作活動處于完全被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情較低。新課改背景下，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，應(yīng)盡量緩解學(xué)生對寫作的抗拒心理，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，鼓勵學(xué)生主動地進行寫作練習(xí)。小學(xué)生正處于感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的初始階段，只有對寫作產(chǎn)生興趣，才會自覺地參與寫作活動。在實踐中，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個充滿想象力的課堂環(huán)境，通過語言、視頻、圖片等多種方式呈現(xiàn)寫作素材，帶給學(xué)生直觀的感受，保持學(xué)生大腦的活躍性。如以“城堡里的故事”為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，教師將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式共同創(chuàng)編童話故事，各組學(xué)生可以派出代表講述自己小組的故事，構(gòu)建一個童話故事氛圍，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極討論故事的過程中展開充分想象。學(xué)生在相互討論中可以更加深入地評改故事，細(xì)化故事細(xì)節(jié)，從而保證了寫作內(nèi)容的豐富性和多元性，促進學(xué)生寫作水平的提升。在寫作教學(xué)中，教師要給予學(xué)生針對性的修改意見，幫助學(xué)生在寫作中注意這類問題，避免同類問題再次出現(xiàn)。同時，小學(xué)語文教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，通過多種方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到自身寫作優(yōu)勢，體會到寫作樂趣，強化學(xué)生寫作自覺性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自由表達

首先，小學(xué)語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生可以通過語言文字表達自己的想法和觀點，所以在實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表達交流。小學(xué)生思維十分活躍，看待事情的角度與成年人存在很大差別，所以小學(xué)語文教師要注意不能按自己的想法對學(xué)生做出強制要求，要打破學(xué)生的思維局限，讓學(xué)生能感受到認(rèn)真觀察、自由表達的樂趣。其次，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要關(guān)注學(xué)生寫作技巧和寫作方式的引導(dǎo)，對一些常識性問題，教師應(yīng)給出學(xué)生規(guī)范化要求，如在記敘文寫作中要求學(xué)生嚴(yán)格按照記敘文寫作要求進行。再次，教師應(yīng)對學(xué)生的思維進行適度引導(dǎo)，便于學(xué)生準(zhǔn)確地表達自己的觀點，如組織學(xué)生開展“看圖寫故事”時，學(xué)生要按照圖畫內(nèi)容寫話，但是小學(xué)生的思維比較活躍，在寫話時很可能引入與圖畫內(nèi)容無關(guān)的元素，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遵循圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行寫作，不能脫離圖片，從而保證學(xué)生寫出來的內(nèi)容符合看圖寫話要求。最后，小學(xué)語文教師在寫作中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，打開學(xué)生的“話匣子”，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地進行想象，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維及良好的寫作技巧，促進學(xué)生寫作能力的提升。

（五）充分開發(fā)教材資源

在小學(xué)語文教材中收集的素材類型十分豐富，且每個類型的素材都與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系，這對學(xué)生寫作能力的提升十分有利。從小學(xué)語文教材安排情況來看，每個單元中都有對應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，教師要關(guān)注寫作教學(xué)與單元主題的良好結(jié)合，通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)對學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都有利于提升學(xué)生的書面表達水平，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，挖掘其中的寫作元素，逐步推進寫作活動的開展。如《慈母情深》一文利用樸實無華的語言深刻地描繪了慈母之情，教師就可以結(jié)合“習(xí)作：我想對您說”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文《慈母情深》的情感表達和寫作技巧，從自身的實際生活入手，選擇相應(yīng)的描寫對象進行寫作訓(xùn)練。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要對現(xiàn)有的寫作教學(xué)狀況進行全面分析，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，探索全新的寫作教學(xué)思路，將寫作教學(xué)理論與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，才能強化學(xué)生的寫作實踐能力，促使學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。同時，教師要改變以往單一的寫作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同類型文章的寫作技巧，強化學(xué)生對寫作技巧、寫作情感表現(xiàn)的掌握，增強學(xué)生的語文綜合思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。