高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革思路探討

楊忠娜 阿迪力·艾合買提 張青

摘?要：實踐教學是高等院校專業(yè)教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文從高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的教學與改革現(xiàn)狀、存在問題、優(yōu)化措施三個方面，對實踐教學的改革思路進行探討，從改進優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容與目標、教學組織方式和實踐教學條件等著手，以期增加學生的實踐能力，提升高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的質(zhì)量，為社會、農(nóng)村輸出有知識、懂農(nóng)業(yè)、能動手的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；實踐教學；改革體系

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.040

新時代對高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展也有了新的要求，不僅要培養(yǎng)“知識性”的專門化人才，更需要培養(yǎng)學生在自主學習、溝通協(xié)調(diào)、實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造和社會適應(yīng)等多個方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的復合型人才。2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確指出，要改進實習運行機制，加強教學實踐相關(guān)的體制、機制與平臺建設(shè)，進一步強化實踐育人，并提出要把老師指導學生參與社會實踐的工作，計入教育教學工作量，納入年度考核。這反映出國家對實踐教學的重視程度進一步增加，強化了對實踐教學的指導和投入，大力推動高等院校的實踐教學改革向縱深發(fā)展，從而提高本科生的實踐動手能力，改善高校的本科教學質(zhì)量。

實踐性課程的教學與改革是高等院校將創(chuàng)新性的教學理念，貫徹落實到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，提升高校實踐教學水平的重要方式，其教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣直接影響到學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系著學生參加工作后能否快速融入新環(huán)境、適應(yīng)新生活和解決新問題的關(guān)鍵所在。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學中主要存在重理論輕實踐、基礎(chǔ)設(shè)施落后、評價方式單一和反饋機制不健全等突出問題，制約著實踐教學質(zhì)量的提升和教學改革的推進。因此，探索高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學實踐的教學思路與改革路徑，對及時調(diào)整和改進高校的本科實踐教學方法，改善實踐教學的組織方式、教學環(huán)境以及保障條件等，提升高等院校的人才培養(yǎng)能力，優(yōu)化實踐教學質(zhì)量評估等制度等諸多方面都具有重要意義。

1?農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學概況

服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是特色與目標，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才是本專業(yè)的責任與使命。以涉“農(nóng)”專業(yè)為基礎(chǔ)和特色發(fā)展起來的院校，相較于其它非“農(nóng)”院校開設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，其優(yōu)勢與特色也在于“農(nóng)”。目前，由于高等院校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意愿引導力度不夠，加之在校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生對于本專業(yè)所從事的行業(yè)缺乏全面深刻的認識與理解，造成部分學生中存在愛農(nóng)敬業(yè)的職業(yè)情感不足、興農(nóng)富民的認識欠缺和富民強農(nóng)的使命意識淡薄等諸多問題，導致在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才資源浪費巨大，客觀上限制就業(yè)率的提高。強化農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)實踐教育，從低年級學生起就指導學生培養(yǎng)愛農(nóng)、興農(nóng)、強農(nóng)事業(yè)的強烈社會責任心、使命感，端正學生的從業(yè)心態(tài)，以便于培養(yǎng)造就出社會更多優(yōu)秀的勞動者愛農(nóng)、興農(nóng)、強農(nóng)，致力于扎根農(nóng)業(yè)，立志服務(wù)農(nóng)業(yè)的優(yōu)秀的人才是現(xiàn)在急需去解決和改善。

2?農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革現(xiàn)狀

近年來，我國高校建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)了許多為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地，同時普遍存在基礎(chǔ)薄弱，教學任務(wù)繁重等問題。因此，如何提高教學水準，更好地為國家、社會培養(yǎng)高質(zhì)量、優(yōu)秀的人才，完善高校實踐教學改革體系，就成為了至關(guān)重要的一環(huán)。當前，社會及農(nóng)業(yè)行業(yè)各部門對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才有了更高的要求，深入挖掘?qū)W生的實踐應(yīng)用能力，使之成為真正能為社會、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村解決實際問題專業(yè)人才。實踐教學開展得好與壞、質(zhì)量的高與低、教學效果如何，直接影響著高校教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學客觀的高校實踐教學改革體系，并在具體的教學過程中去使用、實施，及時地反饋各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，為進一步提升高校實踐教學水準都有著重要意義。

3?農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

3.1?重理論而輕實踐

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的束縛，許多專業(yè)在教學過程中依然存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)亦然。目前，在高校林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學過程中，重視理論知識講授而輕視實踐能力培養(yǎng)的情況仍然較為突出。在當前許多院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學過程中，理論知識講授無論是在課時安排，還是在重視程度上，都遠勝于實踐教學，致使實踐教學在整個教學活動中，一直處于從屬地位。盡管在教學過程中也安排了一定的實踐性課程，如教學實習、社會實踐和生產(chǎn)實訓等，但通常存在實踐時間偏短、缺乏指導和時期分散等問題。例如，社會實踐一般多安排在寒暑假或周末，時間相對集中時，學生分散至各地實習，實踐教師難以做到有效指導；時間相對分散時，又難以做到實習內(nèi)容與理論知識的合理銜接。這種現(xiàn)象在學習的畢業(yè)實習中更為突顯，由于實踐平臺的不足，畢業(yè)生往往難以找到與之專業(yè)相匹配的實習崗位，造成實習過程中畢業(yè)生難以將專業(yè)知識用于實際的工作，一方面使實踐教學成了“走形式、走過場”，另一方面也無法做到“學以致用”，不僅無法通過實踐教學鍛煉學生的專業(yè)技能和實踐能力，還容易導致學生產(chǎn)生“學無所用”的消極思想，影響學生的擇業(yè)觀念，甚至動搖其服務(wù)“三農(nóng)”的決心和意志。

3.2?基礎(chǔ)建設(shè)落后

校內(nèi)實驗室和校外實踐基地是實踐教學必不可少的基礎(chǔ)條件。由于對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設(shè)重要性的認識不足，致使校內(nèi)實驗室建設(shè)的資金缺乏。其結(jié)果是，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)校內(nèi)實驗室在教學設(shè)施設(shè)備、實踐教學方式方法等軟硬件條件方面較為薄弱，嚴重打擊了學生參與實踐教學的積極性，實踐教學的質(zhì)量也難以得到提高。另外，還存在將實踐教學實驗室置于其它理工類專業(yè)實驗室的從屬地位，認為只是完善高校實驗室體系的一種形式，并不能起到真正的實驗教學作用的錯誤思想。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學實驗室的開放時間通常只在上下課時間，造成使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學實驗室開放和共享程度偏低，實驗室的教學資源無法得到有效地利用。

校外實習是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的另一個重要組成環(huán)節(jié)。校外實習有助于學生將理論知識與實踐教學相結(jié)合，從而培養(yǎng)其實踐、溝通和融入等多方面的能力，對提高學生專業(yè)技能具有不可或缺的重要作用。目前，多數(shù)高校與校外相關(guān)實習單位尚未建立互利共贏的合作關(guān)系。從企事業(yè)單位的角度看，接受實習生并不能為企事業(yè)單位創(chuàng)造與之投入相匹配的價值，反而會增加運營成本和用工風險，因此，企事業(yè)單位往往存在不愿意或勉強接受實習生的情況，實習生也經(jīng)常出現(xiàn)接觸不到具體業(yè)務(wù)或工作的現(xiàn)象。

3.3?實踐教學考核評價方式方法落后

實踐教學考核評價方式校內(nèi)主要以實驗報告評價為主，校外主要以實習報告為依據(jù)，最后實習報告分數(shù)以及企事業(yè)單位的章子來衡量學生成績，實習報告分數(shù)幾乎成為衡量學生實踐能力的標準，而對學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造水平、綜合素養(yǎng)等方面涉及較小，忽視了實習考核過程的評價。學生的自我評價以及企事業(yè)單位的相關(guān)評價缺乏，多數(shù)以企業(yè)蓋章代表實習結(jié)束。這種實踐教學評價方式難以全面地評價實踐教學培養(yǎng)效果。

3.4?實踐教學考核評價內(nèi)容陳舊

在整個教學成果評估的過程體系中，通常我們都會習慣于采用一成不變式的教學評估量表，未充分地考慮到專業(yè)教學的培養(yǎng)的目標，學科特殊性以及專業(yè)理論課教材和專業(yè)實驗課的匹配性，使得整個實踐教學評估內(nèi)容陳舊。課程教學評價量表一經(jīng)確定，而沒有根據(jù)每個專業(yè)教學培養(yǎng)目標、內(nèi)容去修訂評價量表，會很大程度地去忽略學科特殊性、專業(yè)未來的發(fā)展，忽視高低年級之間的差異，使得無法客觀公正地進行教學質(zhì)量評價，就算能夠以現(xiàn)有方法得到評價結(jié)果，也無法客觀全面地反映實踐教學的真實情況和突出問題，對現(xiàn)有的實踐教學不具指導作用，難以憑借評價結(jié)果對現(xiàn)有教學方式、方法和過程進行優(yōu)化改良。

4?農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學優(yōu)化措施

4.1?優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容、目標

高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)充分考慮學校、專業(yè)學科，當?shù)厣鐣Y源等優(yōu)勢，并結(jié)合當?shù)嘏c周邊城市企事業(yè)單位的人才需求和學生的就業(yè)期望，并以此為基礎(chǔ)，不斷改善和優(yōu)化人才培養(yǎng)的目標、方法和體系，從而突顯高校在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)上的學科特點、地域特色和人才優(yōu)勢。堅持以國家、社會的市場的需求為導向，不斷改進培養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方向。同時，還要堅持農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的精細化、多樣化、實用化。在實踐教學方面，要進一步提高對實踐教學重要性的認識，增加實踐教學在教學過程中的時長，并不斷根據(jù)實踐教學情況，優(yōu)化教學內(nèi)容，形成實踐教學與理論教學雙動力的教學模式，為培養(yǎng)懂知識，能動手的優(yōu)秀人才打下夯實基礎(chǔ)。

4.2?加強實踐教學軟硬件方面的建設(shè)

建設(shè)高標準的校內(nèi)、校外實踐基地是做好實踐教學的有效措施，不斷改善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學條件，實行開放的實驗室管理制度，使得學生能夠更加自由進行相關(guān)的實踐學習。

加快校內(nèi)外實習基地建設(shè)，充分整合社會資源，形成多渠道、全方位、多層次校企互惠和共贏式的校企合作模式，創(chuàng)建一種集產(chǎn)學研為一體的實踐教學基地，使學生能夠真正把所學到的專業(yè)知識，應(yīng)用到實際的工作場景中，實現(xiàn)“學以致用”的實踐教學目標，從而提升學生在實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)造等多方面的能力，積累社會經(jīng)驗和鍛煉工作能力。同時，也可以邀請企業(yè)管理者、優(yōu)秀畢業(yè)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才參與到高校的實踐教學活動中來，以增加實踐教學的實效性和可行性，并支持和鼓勵學生積極參與實習單位的業(yè)務(wù)工作，找到所學的專業(yè)知識與實際工作場景的結(jié)合點，從而展現(xiàn)出當代農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學生對實習單位的作用與價值，實現(xiàn)互利共贏的良好局面。

4.3?改革實踐教學的評價體系

因為高校實踐教學在組織教學方式、教學方法、考核方法等各方面與理論教學存在顯著的差別，高校應(yīng)當盡快改變這種“用理論教學效果來評價實踐教學質(zhì)量”的觀點，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行評價，應(yīng)當更多地關(guān)注能否充分體現(xiàn)以能力為基礎(chǔ)的教學理念，課程體系尤其是實踐教學體系是否科學合理；對教學機構(gòu)的評價可以通過師生綜合評價、課堂講課等方式進行；評估實踐教學的軟硬件條件和環(huán)境等保障條件，增強實踐教學和崗位要求的匹配度。

建立有效并合理的監(jiān)督組織保障機制，面對各種復雜的專業(yè)實踐教學，特別是校外的實踐教學環(huán)節(jié)，實踐學生的監(jiān)督效果較差。有效的監(jiān)督組織保障機制應(yīng)首先確定監(jiān)測負責人和監(jiān)測對象，負責人應(yīng)充分處理監(jiān)測對象收集的信息，監(jiān)測對象可以由教學負責人負責并要求學院參與；監(jiān)督機構(gòu)來具體執(zhí)行工作，可由相關(guān)部門共同承擔相關(guān)工作，明確各部門的權(quán)利和義務(wù)。其次，要針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的具體特點，建立更加有效、合理的保障體系，如，對課外實踐培訓項目實施項目化管理，建立項目負責人制度，同時充分調(diào)動學生團隊參與的積極性。

4.4?建立高效的教學質(zhì)量評價信息收集、處理及反饋程序

實踐教學質(zhì)量把控的關(guān)鍵在于精確的信息收集與處理。實踐教學的信息包含校內(nèi)、校外實踐教學環(huán)節(jié)的過程記錄、實踐活動的評價結(jié)果及其他各類數(shù)據(jù)等，任課老師、指導教師、學生、用人單位、實習實踐基地、畢業(yè)生等都是重要的信息來源，這些信息體現(xiàn)出來的結(jié)果比一般教學評估更加具體、細致。在搜集信息發(fā)現(xiàn)問題后，要快速處理相關(guān)問題，才能真正實現(xiàn)監(jiān)控的目標，為此建立一個高效、合理的實踐教學質(zhì)量評價體系及反饋程序就尤為重要。有效的評價反饋能夠切實地反映實踐教學活動中教學質(zhì)量，因而，建立科學、合理、有效的評價體系、反饋程序是提升實踐教學質(zhì)量的保證，能使學生不斷改進學習方式方法，提高學習效果，改進教學內(nèi)容與方法。

5?結(jié)論

通過對高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革體系現(xiàn)狀的分析，可以看出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)存在實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，校內(nèi)實驗室和校外實踐基地建設(shè)落后，實踐教學考核評價方式方法落后以及實踐教學考核評價內(nèi)容陳舊等一些問題。實踐教學是提升教學質(zhì)量，加強學生實踐能力、創(chuàng)造能力以及提高綜合素養(yǎng)的重要舉措，從強化實踐教學的軟硬件建設(shè)為突破口，從高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方式等方面，積極創(chuàng)新符合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色的實踐教學的評價體系，建立高效的教學質(zhì)量評價信息收集、處理及反饋程序，并且不斷調(diào)整高校教學內(nèi)容、方式方法，進一步提升教學質(zhì)量，改善教學環(huán)境及其保障條件，以加強人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)出更多的愛農(nóng)、興農(nóng)、強農(nóng)，致力于扎根農(nóng)業(yè)，立志服務(wù)農(nóng)業(yè)的優(yōu)秀的人才。

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