數(shù)智時代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵、現(xiàn)實困境與實踐進路

王永釗　程揚　李麗軍

［摘要］職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字注意力素養(yǎng)、數(shù)字參與力素養(yǎng)、數(shù)字鏈接力素養(yǎng)、數(shù)字協(xié)作力素養(yǎng)。文章在分析職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，提出數(shù)智時代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實踐進路：提升教師數(shù)字素養(yǎng)以及開展教師數(shù)字素養(yǎng)微認證；構(gòu)建全覆蓋、多形式、分層次的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系；推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)；完善教師數(shù)字素養(yǎng)考核評價機制；建立健全職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育保障機制。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智時代；職業(yè)院校；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)培訓

［作者簡介］王永釗（1984- ），男，河北青縣人，河北政法職業(yè)學院，副教授；程揚（1984- ），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院，講師；李麗軍（1967- ），女，河北武邑人，河北政法職業(yè)學院，教授。（河北? 石家莊? 050061）

［基金項目］本文系2022年河北省社會科學基金項目“產(chǎn)教融合視域下高職院校產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB22JY023，項目主持人：程揚）

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）09-0087-04

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展進入新階段。黨的二十大報告提出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。教育數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融合。教師作為教育數(shù)字化的踐行者，其數(shù)字素養(yǎng)水平直接關(guān)乎職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程和數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量。《高等學校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》指出，“高等學校應將教師的信息素養(yǎng)提升納入師資隊伍基本能力建設(shè)，并列入繼續(xù)教育范圍，保證教職員工信息素養(yǎng)提升的常態(tài)化與持續(xù)性”。

一、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵

1.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定。1994年，以色列學者Youram Eshet－Alkalai提出“數(shù)字素養(yǎng)”的概念，認為數(shù)字素養(yǎng)是“生存技能”。1997年，美國學者Paul Gilster在其著作《數(shù)字素養(yǎng)》中將數(shù)字素養(yǎng)定義為“通過互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)，獲取各種信息的能力”，并在圖書館學領(lǐng)域廣泛探討。

綜合前人研究，文章認為，教師數(shù)字素養(yǎng)指的是教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。

2.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素。國內(nèi)外學者對數(shù)字素養(yǎng)開展了相關(guān)研究。2006年，以色列學者Youram Eshet－Alkala提出了數(shù)字素養(yǎng)概念框架，包括圖片—圖像素養(yǎng)、再生產(chǎn)素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會—情感素養(yǎng)5方面內(nèi)容。2017年，歐盟委員會聯(lián)合研究中心發(fā)布《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，涉及3個范疇與6個素養(yǎng)領(lǐng)域的22種數(shù)字素養(yǎng)。“數(shù)字智能聯(lián)盟”發(fā)布的《2019年DQ全球標準報告》，涉及3個層次與8個領(lǐng)域的24種數(shù)字素養(yǎng)能力。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》包含了操作、信息、交流、內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決和職業(yè)相關(guān)7個素養(yǎng)領(lǐng)域和26個具體素養(yǎng)。我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準包括5個一級維度（數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展）、13個二級維度和33個三級維度。

文章認為，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字注意力素養(yǎng)、數(shù)字參與力素養(yǎng)、數(shù)字鏈接力素養(yǎng)、數(shù)字協(xié)作力素養(yǎng)。數(shù)字注意力素養(yǎng)指的是在信息極度豐富的世界里，信息會消耗信息接收者的注意力，教師必須在過多的信息中合理地、高效地分配注意力，形成注意力技能以及專注的精神狀態(tài)。數(shù)字參與力素養(yǎng)包含一系列的技能，如說服、策展、討論以及最為重要的自我呈現(xiàn)的能力，也包含多種參與方式，如給照片貼標簽、收藏網(wǎng)站、編輯維基百科頁面或者寫博客。數(shù)字鏈接力素養(yǎng)指的是數(shù)智時代的教師作為社會的一個單元，并非獨立存在，而是相互依存，帶著批判的眼光去鏈接資源，整合資源，了解不熟悉的領(lǐng)域，并將這些教學資源清晰地傳達給學生，拓寬學生的認知邊界。數(shù)字協(xié)作力素養(yǎng)指的是在數(shù)智時代教師隨時準備好學習改變自己的行為，并幫助同伴進步，協(xié)作方共同制定目標、分擔責任、勠力同心、貢獻資源，最終達成育人目標。

二、數(shù)智時代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

1.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)水平有待提升。職業(yè)院校教師可以接觸各式各樣的數(shù)字化工具，但沒有以積極的心態(tài)接受職業(yè)教育場域中的數(shù)字化變革，不能正確看待數(shù)字化教學的積極作用，主要表現(xiàn)為“不用”“難用”“怕用”。有的教師數(shù)字化教學手段應用不夠熟練，沒有掌握正確的信息化教學工具的使用方法，使其在設(shè)計制作微課、在線課程、數(shù)字化教材時感覺數(shù)字化教學難度太大，易產(chǎn)生畏難情緒，對使用數(shù)字化教學工具缺乏積極性。雖然職業(yè)院校基本建設(shè)了多媒體教室、全覆蓋Wi-Fi、校園網(wǎng)、電子數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)中心機房等，但對智慧教室建設(shè)、智慧教學管理、數(shù)字教學資源常態(tài)化建設(shè)等方面的政策支持和經(jīng)費支持等還不夠完善。

2.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系有待健全。第一，教育行政部門和職業(yè)院校制訂的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓方案，往往深入基層調(diào)查研究不夠，忽視了職業(yè)教育的特點和教師專業(yè)成長的特征，沒有準確認識到一線教師的多元化、個性化需求，導致培訓的針對性不強。第二，職業(yè)院校教師的年齡、成長經(jīng)歷、所從事的工作、任教學科不同，以及自身的教學能力、接受能力、心理素質(zhì)等也都不盡相同，導致教師的培訓需求存在差異。目前，現(xiàn)有的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓缺乏針對性，仍停留在一些簡單的操作層面，如制作課件，導致實效性不高。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是數(shù)字設(shè)備更先進、信息系統(tǒng)更好用、網(wǎng)絡(luò)速度更加快，還要深入推動教育理念、治理模式、教學方法等變革。

三、數(shù)智時代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實踐進路

教師數(shù)字素養(yǎng)培育是一項長期的復雜的系統(tǒng)工程，需要依靠政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師個人的共同努力、協(xié)同合作。

1.提升教師數(shù)字素養(yǎng)以及開展教師數(shù)字素養(yǎng)微認證。第一，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》的“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造素養(yǎng)”包括“開發(fā)數(shù)字內(nèi)容、整合并重新闡述數(shù)字內(nèi)容”等。職業(yè)院校教師在數(shù)智化時代，要借助數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)的教室學習空間，促進學生之間信息交流與分享以及感知學習團隊內(nèi)部協(xié)作情況（如成員參與度、小組進度、團體氛圍友好度等）。首先，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識，讓教師認識到職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字化是大勢所趨，大膽地嘗試數(shù)智化，將自己培養(yǎng)成時代需要的數(shù)字工匠，與學校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型融為一體。其次，推動數(shù)字教育資源共建共享。數(shù)字資源在課堂的推廣與應用離不開教育行政部門、科研院所、企業(yè)和學校的多方參與，要構(gòu)建多方合作模式，推動數(shù)字教育資源共建共享。第二，開展教師數(shù)字素養(yǎng)微認證。時下基于區(qū)塊鏈的微認證系統(tǒng)的應用最為廣泛。微認證是一種輕量級、場景化、一站式的基于“能力本位”的教師專業(yè)發(fā)展形式，內(nèi)容覆蓋云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域，倡導對專業(yè)能力進行評估，同時依據(jù)在線學習、實驗、考試對能力進行認證考核。利用信息技術(shù)將復雜、抽象的教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵進行對象解構(gòu)，重構(gòu)可評估、可測量的能力素養(yǎng)監(jiān)測項，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建在線微認證系統(tǒng)。參與認證的教師需要搜集日常數(shù)字能力實踐的佐證材料（如數(shù)字案例、數(shù)字視頻、數(shù)字作品等），并根據(jù)操作指引提交到認證系統(tǒng)，經(jīng)過線上多方專家的評價得出結(jié)論，符合認證要求后會獲得相應能力的電子認證徽章，即表明教師已經(jīng)具備了相應的數(shù)字素養(yǎng)。

2.構(gòu)建全覆蓋、多形式、分層次的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系。職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓是一個持續(xù)動態(tài)的過程，其培訓方案也應隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展不斷修訂與完善。

政府層面通過建立完善的培訓制度和機制，如教師輪訓制度、評價與督導機制、企業(yè)積極參與獎勵機制等，充分調(diào)動學校、行業(yè)企業(yè)、教師各方參與的積極性和主動性，推進教師數(shù)字素養(yǎng)培訓工作科學化、制度化、規(guī)范化。

學校層面要提高培訓工作管理水平。職業(yè)院校要充分認識到教師培訓需求多元化、專業(yè)化、特色化的特點，突出實用性和針對性，優(yōu)化培訓內(nèi)容，制訂操作性極強的培訓計劃，并做好不同級別、不同層次培訓的銜接。我國職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓包含新進教師、青年教師、骨干教師、卓越教師和教育家型教師五個層次。職業(yè)院校要面向所有教師實施差異化培訓，提供多樣化數(shù)字技能培訓項目，提升不同層次教師的數(shù)字勝任力。

3.推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。政府層面：第一，完善相關(guān)的政策制度，搭建教師數(shù)字素養(yǎng)框架。教育部日前研究制定《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，旨在扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。第二，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入資格證制度中，在教師資格考試中增加數(shù)字素養(yǎng)方面的考核。第三，為各地培育教師數(shù)字素養(yǎng)提供全方位的支持，包括經(jīng)費、資源、人才等保障措施，推進教育數(shù)字化，讓教育邁上新臺階。

學校層面：第一，職業(yè)院校要充分意識到數(shù)字教育的重要性，為教師開發(fā)數(shù)字化培訓課程和項目，以期重構(gòu)數(shù)智時代教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。第二，職業(yè)院校要積極開展數(shù)字技術(shù)與教學整合的校內(nèi)教研活動，持續(xù)推進數(shù)字化教師隊伍建設(shè)。

社會層面：鼓勵頭部企業(yè)與職業(yè)院校合作開展產(chǎn)業(yè)趨勢分析和未來能力預測，探索數(shù)智時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，校企共同推動經(jīng)濟社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，確保數(shù)字化技術(shù)研發(fā)與應用的前沿性，增強教師數(shù)字安全意識，提升教師數(shù)字創(chuàng)新能力。

教師層面：教師以開放的心態(tài)、自主學習的方式，擁抱數(shù)字科技，進一步提升數(shù)字素養(yǎng)，為數(shù)智時代培養(yǎng)具備數(shù)字化、智能化良好素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

4.完善教師數(shù)字素養(yǎng)考核評價機制。第一，研發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平評價標準與工具，制定科學的、詳細的、可操作的評價方法。教師數(shù)字素養(yǎng)評估工具能在第一時間幫助教師進行評估，對教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平進行科學診斷。借助教師數(shù)字資源包，教師在規(guī)定的時間節(jié)點上傳數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)成績佐證，如獎項、出版物等，自行鑒定；同時，發(fā)現(xiàn)待完善領(lǐng)域，不斷提高自我效能，促進自我發(fā)展。第二，研制數(shù)字素養(yǎng)評價指標，突出對教師數(shù)字素養(yǎng)的綜合評價。利用智慧教學平臺、傳感系統(tǒng)等，全方位、全過程采集教師在信息化教學活動中產(chǎn)生的行為、認知、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)評價模型，實現(xiàn)伴隨性評價，形成一套客觀、規(guī)范、成熟、公平的數(shù)字素養(yǎng)評價實施流程，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)長周期跟蹤評價和反饋。第三，在職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準中增加數(shù)字素養(yǎng)方面的考核，對初級、中級、高級“雙師型”教師提出不同的數(shù)字素養(yǎng)要求，如數(shù)字化知識掌握情況、數(shù)字應用能力等。以考核為導向，使教師利用信息技術(shù)手段輔助教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。值得一提的是，進一步明確教師走上工作崗位前應具備的基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)，如教育數(shù)據(jù)理念、數(shù)據(jù)獲取能力及掌握數(shù)據(jù)工具的技能等。第四，建立使用數(shù)據(jù)改進教學與管理的激勵機制，從根本上增強教師對數(shù)字素養(yǎng)的重視程度，主動求變，與時俱進，在教學實踐中逐步培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)習慣。

5.建立健全職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育保障機制。第一，完善外部經(jīng)費投入機制。國家應加大對數(shù)字化校園建設(shè)的投入力度，升級改造校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和重要信息系統(tǒng)，形成一個功能完善、富有本校特色的信息化教育系統(tǒng)。探索地方政府和社會力量支持數(shù)字化校園建設(shè)投入新機制，鼓勵金融機構(gòu)提供金融服務支持發(fā)展職業(yè)教育，吸引社會資本、產(chǎn)業(yè)資金積極投入資金。第二，完善校內(nèi)經(jīng)費投入機制。學校與教師是水和魚的關(guān)系，教師是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教師特色就是學校特色。因此，完善校內(nèi)經(jīng)費投入機制是非常必要的，如設(shè)立專項經(jīng)費用于數(shù)字資源建設(shè)、教師培訓等方面。

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