新農(nóng)科背景下“漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用”研究生課程“金課”教學(xué)模式初探

董 靜， 王先鋒＊， 高肖飛， 祝國榮， 高云霓， 張景曉， 周傳江

（河南師范大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院, 河南新鄉(xiāng), 453007）

新農(nóng)科建設(shè)是指2019年啟動的以 “新農(nóng)科研究與改革實踐項目” 為主的一系列新農(nóng)科建設(shè)事項與建設(shè)工作。 新農(nóng)科改革強調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容體系，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，著力開發(fā)新時代農(nóng)林教育優(yōu)質(zhì)課程資源[1-3]?！稘O業(yè)資源養(yǎng)護與利用》 是漁業(yè)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，其重點需要培養(yǎng)學(xué)生對漁業(yè)資源的認識、對漁業(yè)資源養(yǎng)護和利用等前言技術(shù)的掌握。 目前，尚未有專門的教材作為參考， 所以對授課教師的教學(xué)內(nèi)容體系提出了挑戰(zhàn)。 本文通過教學(xué)團隊近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》課程體系，為打造“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的“金課”，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)效果評價方式3方面對該課程進行深入改革， 提升同學(xué)們課堂主動性和探究性。

1 課程簡介

《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》是漁業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，其性質(zhì)是一門應(yīng)用學(xué)科。 本課程在碩士一年級第一學(xué)期開設(shè)，按照計劃教學(xué)時數(shù)36學(xué)時，通過漁業(yè)資源養(yǎng)護技術(shù)、生態(tài)漁業(yè)養(yǎng)殖模式、漁業(yè)資源利用價值的介紹， 旨在使得學(xué)生了解我國漁業(yè)資源現(xiàn)狀，掌握漁業(yè)資源養(yǎng)護及其修復(fù)技術(shù)，從而凝練科學(xué)研究問題；培養(yǎng)學(xué)生合理利用漁業(yè)資源進行生產(chǎn)、科學(xué)研究的理念， 激發(fā)學(xué)生興趣并提高其對水產(chǎn)業(yè)認識， 為學(xué)生將來從事漁業(yè)資源養(yǎng)護工作提供理論和技術(shù)支持。

2 教學(xué)研究

作為漁業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)必修課，《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》近幾年的開課情況中發(fā)現(xiàn)，由于本科專業(yè)不同， 同學(xué)們的知識儲備及未來碩士研究課題均存在較大差異， 所以同學(xué)們的理解能力和感興趣點也不盡相同。 針對這一現(xiàn)狀，在每次開課前，課程負責(zé)人事先了解同學(xué)們專業(yè)背景， 進行課程內(nèi)容調(diào)整，確保每位同學(xué)在本門課程中都能有所想，有所得。

基于研究生課程的教學(xué)效果， 我們不難發(fā)現(xiàn)課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在引入辯論、案例探究、小組匯報環(huán)節(jié)后，課堂氣氛活躍，同學(xué)們都能較好的參與課堂，在課堂學(xué)習(xí)中得到鍛煉，提高同學(xué)們的資料查閱能力、實驗探究能力、發(fā)現(xiàn)與分析問題能力、團結(jié)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的基本科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

為更好的完成本門課程的教學(xué)， 教師團隊成員在每學(xué)期開課前會進行專題討論， 根據(jù)自己的研究課題和專業(yè)方向，緊跟科研熱點動態(tài)，為課程教學(xué)補充新內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化。

3 課程內(nèi)容體系優(yōu)化

《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》這門課程沒有專門的參考教材，教學(xué)內(nèi)容式依據(jù)講義完成的，這給與了任課老師充分的發(fā)揮空間，但同時也增加了教學(xué)的難度。教學(xué)團隊成員具備水生生物學(xué)、漁業(yè)資源學(xué)、水域生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)背景，所從事科研工作涉及漁業(yè)資源的各個方面，包括水資源、藻類（浮游、固著）、浮游動物、底棲動物、微生物、水生植物、魚類，能為本門課程《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》的教學(xué)注入最前沿的內(nèi)容， 使得研究生能夠緊跟漁業(yè)資源研究的科研動態(tài)，有助于研究生挖掘個人興趣及研究方向。

3.1 課程設(shè)置

經(jīng)教學(xué)研究， 該門課程教學(xué)內(nèi)容包括4大篇，漁業(yè)資源概述篇、漁業(yè)資源養(yǎng)護篇、漁業(yè)資源利用篇及特色篇。漁業(yè)資源概述篇主要涉及漁業(yè)資源概念、構(gòu)成及面臨威脅， 漁業(yè)資源養(yǎng)護篇囊括了不同漁業(yè)資源的養(yǎng)護理論、技術(shù)及模式，漁業(yè)資源利用篇包含微藻的利用、水生植物生態(tài)修復(fù)等，另外的特色篇主要涉及團隊成員對河南省內(nèi)魚類調(diào)查及特色種質(zhì)資源的介紹。

3.2 專題視頻錄制

研究生教學(xué)內(nèi)容如果是對教材的照本宣科，那勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。為體現(xiàn)新穎性、創(chuàng)新性，充分挖掘同學(xué)們的科研潛力，課程任課教師根據(jù)自己的專業(yè)方向及承擔(dān)的課題， 對國內(nèi)水庫及重點河流開展水資源、浮游藻類資源、浮游動物資源、底棲生物資源、水生植物資源、魚類資源監(jiān)測調(diào)查，從中挖掘了不少科學(xué)問題。 據(jù)此，以野外漁業(yè)資源調(diào)查工作為依托，拍攝“水資源”、“浮游藻類資源”、“浮游動物資源”、“底棲生物資源”、“水生植物資源”和“魚類資源”專題視頻，不僅科普性強，且具有實踐意義， 生動的視頻有助于提高同學(xué)們對漁業(yè)專業(yè)的認識且對未來研究生課題方向選擇具有重要指導(dǎo)意義。

3.3 案例庫建設(shè)

碩士研究生課程多開設(shè)于研一第一學(xué)期， 為培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究能力， 應(yīng)該將科學(xué)研究思維貫穿于整個教學(xué)過程中，由于線下課堂時間有限，所以需要同學(xué)們在課下自主學(xué)習(xí)[4-5]。 為使得同學(xué)們了解最新相關(guān)研究報道， 依托院系或團隊網(wǎng)站由任課教師針對學(xué)生專業(yè)背景每周推送漁業(yè)資源相關(guān)專題文獻2-3篇（課程內(nèi)容素材）， 由同學(xué)們課下自主學(xué)習(xí)討論。 為督促同學(xué)們學(xué)習(xí)，每次線下課程時抽取同學(xué)代表進行專題匯報， 在這個過程中培養(yǎng)同學(xué)們自主探究能力。 學(xué)期課程結(jié)束時， 將課堂優(yōu)秀教學(xué)案例匯總，并在團隊網(wǎng)站上進行推送。 這種依據(jù)實時更新的素材進行課堂教學(xué)可初步實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化，使得課程教學(xué)豐富多彩、緊跟前沿，充分提高學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。

3.4 實踐專題

《漁業(yè)資源養(yǎng)護與利用》是碩士研究生專業(yè)學(xué)位必修課，在學(xué)習(xí)理論的同時，更應(yīng)培養(yǎng)同學(xué)們的專業(yè)實踐能力， 能將自己所學(xué)靈活運用到漁業(yè)實踐是本門課程教學(xué)的重要目標之一。 在教學(xué)中，注重挖掘同學(xué)們的科學(xué)研究能力， 設(shè)置實踐課專題由同學(xué)們共同分享，不僅擺脫了課堂教學(xué)的枯燥無味，且有助于提高同學(xué)們的課堂參與性。 比如我們在講到藻類資源利用方面，提到雨生紅球藻源蝦青素的功效時，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣， 課下研究生對雨生紅球藻進行培養(yǎng)、蝦青素進行提取并膠囊化，申請了一項實用新型專利獲授權(quán)、一項發(fā)明專利（受理中）。 據(jù)此，在課程內(nèi)容建設(shè)中，引導(dǎo)同學(xué)們理論聯(lián)系實踐，實踐專題有助于提高同學(xué)們獨立思考、 發(fā)現(xiàn)和分析解決問題的能力。

3.5 漁業(yè)資源圖譜編制

我國漁業(yè)資源豐富， 團隊教師在漁業(yè)資源調(diào)查中將采集到的漁業(yè)資源種類進行拍照， 編輯各類漁業(yè)資源圖譜，包括《浮游藻類多樣性圖集》、《浮游動物多樣性圖集》、《底棲動物多樣性圖集》、《底棲硅藻多樣性圖集》等，基于一線調(diào)查的漁業(yè)資源圖譜對于調(diào)查水體水質(zhì)評估、藻類調(diào)控、藻華防控和生態(tài)系統(tǒng)健康管理均具重要參考價值， 不僅可作為研究生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料，對于從事水產(chǎn)養(yǎng)殖研究人員、技術(shù)推廣人員、產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員也有重要的參考作用。

4 教學(xué)效果及特色

4.1 教學(xué)內(nèi)容前沿性、立體化、動態(tài)化

教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于以教材為中心的照本宣科式教學(xué)， 而是針對各位任課教師的課題方向在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化、動態(tài)化，使得教學(xué)內(nèi)容緊跟前沿。

4.2 教學(xué)形式多樣化

相較于本科生學(xué)習(xí)，研究生科研任務(wù)較重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高， 很多學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)是一種浪費時間，為解決“課堂不沉悶”、“提高課堂抬頭率”并培養(yǎng)學(xué)生成為獨立思考、敢于批評、敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的社會需要的時代新人，課堂教學(xué)在專題主講的基礎(chǔ)上，引入“辯論式課堂+案例分析”等環(huán)節(jié)[6]。

4.3 學(xué)習(xí)效果評價-量化式過程評價

相較于本科生階段的學(xué)習(xí)， 研究生更應(yīng)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)， 所以考核方式不能是期末成績的一紙定論，而是加強過程化管理，量化同學(xué)們在課程學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力、分析總結(jié)能力、總結(jié)匯報能力，過程化評價將占到總評成績的60%，不僅督促同學(xué)們平時課堂的參與度， 也在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們基本的科學(xué)研究能力。

5 結(jié)語

有機的將科研成果融入到課堂教學(xué)， 針對漁業(yè)資源存在的問題與現(xiàn)狀、 漁業(yè)資源養(yǎng)護關(guān)鍵技術(shù)及利用特點，開展前沿知識講座專題，打破書本式教材教學(xué)模式，使得課堂內(nèi)容更豐富更生動，有助于碩士研究生挖掘個人興趣及研究方向。