五育融合與教學創新

2023年6月16日至17日，第十七屆全國教學論學術年會在成都順利召開。本次年會由全國教學論專業委員會主辦，四川師范大學教育科學學院承辦，《四川師范大學學報（社會科學版）》編輯部協辦。來自國內111所高等院校、科研機構、學術期刊出版機構的專家、學者、特邀嘉賓，以及四川師范大學教育科學學院師生代表等共計600余人參加了此次會議。本次年會以“五育融合與教學創新”為主題，與會人員圍繞“五育融合的內涵與機制”、“五育融合的課程與教學理論突破”、“五育融合的課程與教學實踐及經典案例”、“五育融合視域中的課程與教學論反思”四個議題進行了深入探討和交流。開幕式由全國教學論專業委員會秘書長、北京師范大學教授郭華主持，四川師范大學校長汪明義，全國教學論專業委員會理事長、北京師范大學教授王本陸出席了年會開幕式并致辭，陜西師范大學李森教授、南京師范大學李如密教授、河北師范大學索桂芳教授、西南大學張家軍教授、華南師范大學曾瑤等分別從課程思政、課程美育、生涯教育、教師負擔治理、中國教育學術等方面進行了大會主題發言。

一 五育融合的內涵與機制

厘清五育融合的內涵是尋求五育融合課程與教學理論突破、推動五育融合課程與教學實踐有效展開的前提和基礎。因此，與會專家學者從不同角度對五育融合的內涵進行了深度解讀，形成了一些獨到的見解。廣東技術師范大學茍曉玲等人認為，“五育”是一種素質要求而非學科門類，“融合”是一種方法論而非技術手段，因此五育融合是一種理念思維而非政策話語。哈爾濱師范大學楊麗等人提出，五育融合的內在蘊涵主要包含四個方面：“五育”是在育人上有各自功能與任務的相對獨立存在，“五育”在育人上要“并舉”不能厚此薄彼，五育融合是在每“一育”中融入其他“四育”的一種教育活動，五育融合是在中國教育實踐中生成的一種育人理念。陜西師范大學王冰婷等人探究了五育融合的話語流變，提出五育融合話語的成型經歷了三育初提、四育兼備、五育并舉的前瞻階段到五育有機融合為導向的流變，并指出當前五育融合面臨著價值認同不足、內容整合失衡、機制運行失范等困境。遼寧師范大學王蒙蒙等人基于教育生態學視角，對五育“有機性”融合的意蘊進行了闡釋并指出，五育“有機性”融合有助于保障個體均衡與整全發展；有助于突破五育邊界，促進其深度融合；有助于體現生命向度，構建充滿人文關懷的社會。

與會專家學者還對五育融合的原因、邏輯、機理以及機制等問題進行了探討。四川師范大學王強指出，“為何融合”、“由誰融合”、“怎樣融合”是五育融合的三個原點問題，促進人的全面發展是五育融合的根本原因，因此五育融合要發揮學生的主體性，并提出以深入情境開融合局面、以具身實踐鋪融合之路、以大概念為融合紐帶的實踐路徑。西南大學趙鑫等人提出了五育融合引領下教學變革的認識邏輯，即樹立五育滲透的教學意識、堅持五育互聯的教學視角、秉承五育互育的教學理解、貫徹五育合育的教學理念，并據此探索了五育融合引領下教學變革的實踐理路。安徽師范大學段兆兵指出了五育融合視域下全面發展教育倫理的危機，提出了重建五育融合全面發展教育倫理的邏輯：五育融合是人的全面發展的本質要求，五育融合是教育倫理發展的必由之路和重要標，五育融合符合教育現代化的倫理訴求，五育融合彰顯全面發展目標的整體性特征，五育融合提供實施素質教育，五育融合全面發展是促進教育高質量發展的方式與途徑。湖南科技大學夏永庚等人認為學科知識是五育融合教學的邏輯起點，指出學科知識五育融合價值的挖掘可以從學科知識的縱向發展、橫向關聯和實踐應用三個維度進行，并提出了基于學科知識“內生式”的三種策略思路。

二 五育融合的課程與教學理論突破

匯聚五育融合課程與教學理論的新認識，尋求五育融合課程與教學理論的新突破是本次會議的要旨。為此，與會專家學者從教學思維方式、學科教學、主體教學、整體教學、知識教學、教學經驗、教學獲得感、學生學習力、教學空間（教育力）、校本教研等不同角度對五育融合視域下的教學理論問題進行了深度探究，提出了新穎的觀點。

華南師范大學侯爽認為五育融合取向的教學思維方式包含整體性思維、生成性思維以及過程性思維，并提煉出五育融合取向的教學思維方式具有多樣性與整體和諧性相統一、確定性與不確定性相統一、抽象與具體相統一的特征。華中科技大學劉長海等人從教育元素分類解析與整合利用的視角，論證了五育融合式學科教學何以可能，認為五育融合式學科教學是以促進學生德智體美勞全面融合發展為旨歸的學科教學范式，指出教師要全面把握學科內容和教學過程中的五育元素，整合利用五育元素進行教學設計。杭州師范大學李國強等人對學科育德的現實樣態進行了描述，指出學科教學主要體現在育德缺位、課堂育德、育德隨意化、育德運動化等問題，并就此提出了改進策略。

河南大學林德全提出并闡釋了三主體教學的內涵，認為它是一種人類教師、機器人教師及學生三類主體共同構成的新型教學樣態，三主體教學能否全面推廣應用于實踐的關鍵在于完善機器人教師參與教學的立法、制定機器人教師的技術規格以及探討機器人教師參與教學。沈陽師范大學遲艷杰對師生關系提出了新的認識，認為師生關系不是比較性的關系，而是相互理解的關系。

四川師范大學李松林提出了從融合育人到整體教學的構想，認為融合育人需要整體教學，整體教學以整體教學觀為內核，建構整體教學需要創設真正且有品質的實踐活動，并以真實任務為載體、以深層問題為主軸、以更大觀念為靈魂。湖南師范大學劉旭等人從政策導向、理念訴求、時代需要等方面分析了五育融合教學的必要性，從教學本體功能、學生發展原理、教師專業作用角度探討了五育融合教學的可能性，最后從堅持育人邏輯、找準融域融點、理清融合機制、創新教學評價四個角度提出五育融合教學的實現策略。西南大學王天平等人指出，五育融合視域下課堂教學變革的方向在于實現育人價值的融合、育人內容的融合以及育人方法的融合，他們還從“五育”教學目標的統整取向、教學內容的均衡取向、教學方式的活動取向、教學評價的個性取向提出了五育融合視域下課堂教學變革的路徑。西華師范大學石娟指出，五育融合視域下知識教學存在教學情境被置于知識教學之外、教學內容被限于智育范疇、教學體驗被人為忽視等現實困境，由此提出了構建知識與環境相交融的教學情境、從五育融合視角促進知識轉化為素養、關注師生主體的心理體驗的改進路徑。廣州大學任平等人基于德國勞動教學論學科定位與實踐模式，對新時代勞動教學論何以可為進行了思考，提出項目式教學法、未來車間等教學法可以為勞動教學提供指導。咸陽師范學院毛紅芳對教學理論元研究的價值進行了澄明，并對其研究現狀進行了考察。

海南師范大學崔友興從增強教師存在感、強化教師自我效能感、增進教師行動力量三個角度分析了五育融合視域下教師教學獲得感的實踐價值，提出了教師獲得感由教學事實獲得感、教學價值獲得感、教學意義獲得感三個基本要素構成以及提升教師獲得感的實踐路徑。貴州師范大學杜尚榮對學生學習力進行了研究，從育人訴求、育人目的、育人任務和育人要求四個維度來理解五育融合、構建學生學習力的六大要素，進而建構了兩者的結構模型，提出了五育融合視角下學生學習力的實踐向度。杭州師范大學高淮微的研究發現，學生責任感的形成情境以學校和家庭為主，形成過程與不同階段的“覺醒”體驗有關，主要經歷行動、情感兩類“具身性”過程路徑，因此學生責任感的培育需要采用五育融合的范式。

黔南民族師范學院田春分析了教學空間教育力的內涵及其對于五育融合的意義，厘定了五育融合視域下教學空間教育力的價值取向，并提出了重新設計與布局教學空間、加強教學空間領導、重建教學空間公共性等優化教學空間教育力以促進五育融合的路徑。陜西科技大學楊曉著重探討了基于五育融合教學空間重塑的核心理念，指出基于五育融合的教學空間重塑過程中存在的主要困境，并基于此提出了包括建構多樣化教學空間、提升校長空間領導力促進教學空間重塑、建構五育融合的教學空間結構、提升教師教學空間創設能力等破解策略。湖南師范大學姚詩煒則從課堂生態角度對課堂教學進行了探討，認為在五育融合觀照下，課堂生態應處于整體共生、互融互通、動態開放的應然狀態，但現實卻存在著教學目標模糊、內容單一、方式僵化、評價偏頗等困境。激活生態系統的關鍵在于促進各要素之間的互動，因此他基于互動視角提出了構建五育融合觀照下的良好課堂生態的策略。

西南大學李寶慶等人探討了五育融合背景下的校本教研，認為在五育融合視域下透視校本教研創新，具有教研思維革新、教研目標調整、教研內容拓展、教研方式轉型的內在邏輯。校本教研創新具有促進學生有個性的全面發展、增進教師教學勝任力、推動學校文化變革的獨特價值意蘊。為此，需要加強主體協同、拓展教研內容、變革教研組織形式和開展教研融合評價，以實現五育融合下的校本教研創新。河南大學魏宏聚則探討了校本研究視域下中小學教師教學經驗概念化的意義與操作，他對教學經驗及其提取邏輯進行了深入探討，提出教學經驗概念化應遵循“經驗顯現－經驗定性－經驗提取”的實踐操作程序。

此外，與會專家學者還從知識統整、課程育人邏輯、課程設計、課程群構建等角度對五育融合背景下的課程理論進行了探索和創新。天津師范大學李洪修等人認為，五育中蘊含豐富的知識，五育融合需要在課程開發中通過知識統整實現不同體系知識間的串聯與銜接。他們分析了課程開發中五育融合的知識統整機理，提出了五育融合背景下知識統整的實現路徑。北京師范大學周序等人探究了知識和素養的關系，認為知識是基礎中的基礎，課堂教學必須以知識為核心，高質量的知識教學需要讓學生做到對知識的靈活運用，并且通過具有新意的方式，讓學生積極接受訓練，如此才能通過知識教學來促進素養的全面提升。

四川師范大學李紅梅從理論邏輯、結構邏輯、實踐邏輯三個維度探討了課程融合育人的邏輯，提出以大概念作為課程融合育人的支撐點、以問題序列作為課程融合育人的著力點、以主題活動作為課程融合育人的切入點，以及以社會實踐作為課程融合育人的生長點。湖南師范大學楊道宇以系統思維方式將微觀、中觀與宏觀的課程因素引入課程融合設計，從課程融合的分科性、跨科性、社會性與活動性四維度構建了五育課程融合的設計原則，形成了以活動為主軸，以知識與社會為兩翼的“活動－知識－社會”三位一體的課程設計體系。中國教育科學研究院楊清從為何、是何、如何三個角度探討了五育融合視野下學校課程群的構建，認為協調學校課程分科與統整的矛盾、平衡學校課程數量與質量的張力、促進課程政策普適性與學校課程特色化的統一是學校課程群構建的重要原因，構建學校課程群需要整體設計、有序關聯、學校開放。他還從明確階段性目標、體系建構與內容充實、評價迭代升級以及團隊合作等角度提出了學校課程群的構建策略。

三 五育融合的課程與教學實踐及經典案例

開展五育融合的課程與教學實踐是發揮五育融合育人效果的應然路徑，為此與會專家學者從教學內容選擇、教學設計、作業設計、教學評價等角度對五育融合的教學實踐進行了研究，以期推動我國五育融合教學實踐的順利開展。

貴州師范大學李純等人指出，五育融合視域下教學內容選擇存在過分強調學科知識體系、主客體知識割裂以及知識與生活脫節的“學用之差”困境，有效突破這些困境需要以問題或主題導向下的融合知識超越教學內容選擇的知識界限，以主客體相互作用的意義集合體超越教學內容選擇的空間界限，以動態的文化知識觀超越學用界限，并形成動態的教學內容選擇觀。華中師范大學毛齊明等人提煉了素養本位的大單元教學設計理念并認為，素養是大單元教學設計的目標取向，結構是大單元教學設計的內容取向，實踐是大單元教學設計的活動取向。他們提出了大單元教學設計的展開邏輯，并基于階梯式、平行式、迭代式三類任務組織策略，確立了與之對應的三種大單元教學實施模式。上海開放大學李學書提出了大概念單元作業方案設計的理據，認為應該圍繞大概念界定單元作業內涵、聚焦大概念理解和應用彰顯單元作業的特征、通過單元作業活動促進學科核心素養落實的功能取向，并提出了大概念單元作業的設計路徑。

河南大學劉志軍從生成邏輯、運行過程、價值旨歸三個維度對綜合素質評價與核心素養的關系進行了分析，指出兩者相互辯證統一在促進人的素質提升、教育的高質量發展和人的全面發展之中，并從塑造價值理念、加強理論研究以及探索實踐機制提出了兩者聯動發展的實踐策略。湖州師范學院馬進等人從教學評價發展需求、學生五育全面發展需求、基礎教育高質量發展需求三個角度分析了五育融合教學評價的現實需求，指出五育融合教學評價的邏輯轉變應包括教學評價的目標、標準、方式、內容、決策五個方面，并建構了五育融合教學評價的路徑。河南大學姬國君等人指出，當前課堂評價存在目標－結果取向與過程取向的不平衡性、課堂評價主體－教育管理者的“單向壟斷”、課堂評價方法－“肢解式”的單一量化評價、評價的育人功能逐漸偏離等問題，要實現從“唯分數”到五育融合的課堂評價的變革，需要將評價重心從結果轉向過程、評價主體從一元轉向多元、評價方法從單一轉向綜合的變革。北京聯合大學侯雅麗則探討了五育融合背景下小學語文教學評價的政策邏輯、理論邏輯、學科邏輯、問題邏輯，并從優化結果評價、完善綜合評價、強化過程評價、探索增值評價四個維度提出了改進小學語文教學評價的實踐路徑。

課程是教學實施的重要載體，對教學實踐問題的探討離不開對當前課程現狀的審視和反思。與會專家學者通過課程案例分析、經驗總結以及理論構建的方式對五育融合背景下的課程實踐進行了研究和探索。天津師范大學和學新基于80個學校實踐案例的分析，總結了五育并舉背景下課程融合的經驗，指出課程融合要堅持以德為先，追求人的整全發展的課程目標；以不同要素為組織中心，多向度構建融合的課程體系；內部支持與外部支持相結合，保障課程有效融合；轉變“唯結果”導向，注重過程和發展的動態型評價。天津市教育科學研究院肖慶順從普通高中教育政策、天津市品牌高中建設的政策文件以及本校辦學目標和育人理念三個角度探討了新時代品牌高中五育并舉課程體系建設的依據，提出了構建核心素養導向的課程體系的實踐路徑。四川師范大學劉沖基于對區域課程實踐經驗的分析和總結，提出了五育融合視域下學校課程的建設理念，指出其原理在于教育與人的發展，其方法論在于課程育人，并從內在結構（學校課程體系）和外在結構（學校課程方案）兩個維度對五育融合課程框架的建構進行了探索。廣州大學謝翌認為高質量學校課程體系旨在成就學生的核心素養，課程體系需彰顯出一致性、協同性、科學性和開放性特征，并提出了高質量學校課程體系建設的邏輯理路。湖南第一師范學院李金國指出了勞動教育融入小學語文課程存在融入機械化、主旨淺表化、主題片面化、形式單一化等問題，并提出了語文要素為基、有機融入為核、拓展閱讀為輔、身體力行為本的調適策略。曲阜師范大學王煥霞等人提出了五育融合視域下小學勞動課程教學設計理念，對勞動課程教學設計要素進行了詳細分析，并通過具體的教學設計案例進行了說明和闡釋。

四 五育融合視域中的課程與教學論反思

反思五育融合視域下的課程與教學經驗，形成對五育融合課程與教學論的共識是此次會議的最終目標。與會專家學者對五育融合視域下的教學理論、教學實踐以及教學研究等問題進行了審視和反思，并提出了新的發展思路和構想。

南通大學張志泉對“五育”融合視角下的教育目的進行了審思并提出其對學生評價的啟示。他認為，教育的本質是促進受教育者在德智體美勞等方面全面和諧發展的社會實踐活動，要改變教育中過分重視智育而忽視其他各育的觀念與做法，對各育的內涵及相互關系進行深入探討。在此基礎上，他提出了建構融合德智體美勞等方面的學生學業評價指標體系的構想。陜西師范大學張俊列等人從教學論視角對五育融合進行了審視并指出，完整的生命主體是五育融合的教學價值指向，跨越學科的實踐是五育融合的教學內容活化，多維立體融合是五育融合的教學組織形式，綜合性與表現性是五育融合的教學評價尺度。貴州師范大學王中華認為，我國在五育融合開展與實施過程中存在觀念文化、制度文化、物質文化以及行為文化等方面的障礙，由此提出了推進五育融合需要改革與創新五育融合的觀念文化、推進五育融合的制度文化建設、構建與創新五育融合的物質文化、加強五育融合的行為文化建設等化解策略。華中師范大學羅祖兵指出五育融合研究中存在學科立場失守的問題并表現為過懸融合、過全融合以及過深融合，認為學科立場是各育或各學科存在的基礎，是各育或各學科發揮特有育人價值的前提，各育或各學科只有基于學科立場才能做到深度育人、真正實現融合，并提出了五育融合中堅守學科立場的實踐建議。湖南師范大學葉波指出，五育融合中存在教學失落的問題，這個問題引發了他對五育融合教學向度問題的分析與討論。他認為外圍的“融合”產生了知識的轉化問題、發展的整合問題、思維的關聯問題，由此提出了這些問題的解決策略。河南大學賈尚玉等人基于CNKI期刊論文的文本挖掘，將五育融合研究進展分為兩個階段，并通過NMF主題模型對篩選后保留下來的文獻進行主題建模，最終得出7個相關主題：“五育融合”的實踐探索、“五育融合”的理論闡釋、“五育融合”下的課程建設、“五育融合”下的勞動教育、蔡元培“五育并舉”思想、“五育并舉”下的高考命題改革、“五育融合”下的教育評價改革。此外，杭州師范大學周天翔探討了洛克的“五育融合”教育思想及其對當代教育的價值意蘊；貴州師范學院張鴻翼探討了五育融合視域下鄉村學校文化建設的邏輯理路。

［責任編輯：羅銀科］

作者簡介：付積，女，四川簡陽人，教育學博士，四川師范大學教育科學院講師，E－mail： 1126901309@qq.com。）