淺談小學語文朗讀教學

趙秋紅

《語文課程新標準》指出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶學生們的情感，激發想象。作為一位小學語文教師，應怎樣提高學生的朗讀能力呢？下面結合自己的教學談幾點做法。

一、教給學生朗讀技巧

教師對朗讀技巧的指導，對學生能否準確、傳神地表達情感起重要的作用。如停頓、節奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教師耐心指導，直到學生得心應手地表達出來。

二、保證讀書時間

教師要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、創設情境，營造氛圍

直觀、生動的事物最容易調動學生的積極性，因此，在課堂教學中可以適當地運用多媒體來渲染課文情境。在教學《觀潮》一課時，學生們通過觀看錢塘江漲潮的視頻，不禁發出贊嘆： “簡直太壯觀了！”這時引導學生朗讀，情感自然流露。

四、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，教師要把朗讀與理解融為一體，理解了文本情感才能讀出感情。讀《鳥的天堂》中“這是一棵大樹”一句時，有的學生把重音落在“這是”上，有的落在“大”上，顯然，還未理解上下文，于是，我引導學生再讀上下文有關句子，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”“兩棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大的體會也更深了。

五、形式多樣，合理運用

朗讀的形式多樣，但功能和適用范圍卻不一樣。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿；齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但容易讓一些學生不積極參與。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

六、評價學生朗讀，提高朗讀水平

教師要用欣賞的眼光來肯定和激勵學生，從學生的角度出發，激發他們的朗讀興趣，幫助學生樹立自信。對于學生在朗讀中的不足之處，應當善于巧妙、機智地引導學生，在潛移默化中提高學生的朗讀水平。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。 “千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅信：只要教師不斷學習，精心指導，朗讀教學一定會在小學語文課堂教學中展現出獨特的藝術魅力！