讓數學作業評價成為學生發展的不竭動力

陳濤

作為一名數學教師，我總想通過我的教學使馬虎的學生具備細心的學習品質，使比較內向的學生勇敢發言。除了不斷提高課堂教學的有效程度，我也比較注重作業方面，“得 ‘優次數排行榜”活動我已經實踐了三年，雖然每一屆學生都不一樣，但實施效果都不錯。

【片段】

帶著輕松、愉悅的心情，國慶黃金周結束后我重新來到教室。辦公桌上，43份作業整整齊齊。不錯，這又是一個良好的開端，我的整個身心沉浸在愉快之中。

面對學生的學習成果，我欣慰著，思索著。

每到月底，我都會組織學生做一件事：讓他們把一個月來所有得“優”的次數統計出來。選出20名優勝者，每人獎一面小紅旗；前10名者，每人還可以獎到一本數學本；前3名的學生還可以獲得一枝自動鉛筆。再過一個月再進行一次總結，比一比自己有進步了沒有，只要進步就會獲得表揚。這一講評機制，真是大有文章可做。

拿這一學期來說吧。9月初，宋同學的練習冊批到一個“優”，我輕聲地對她說：“你數學很好，能不能爭取在作業評比中得優的次數最多？”她很積極地表示會努力做到。“好，老師看你的表現！”田同學做錯了一道題，我拉著他的手，說：“你非常聰明，不過經常計算出錯，知不知道為什么？”他說：“我太馬虎了。”“聰明，不一定取得較好的學習效果。有時候，細心比聰明更重要。具備‘細心的品質，能夠讓你受益終身。你要不斷努力，要細心。和宋同學比一比，超過她！”

9月中旬，在報完作業全對學生的名單后，我故作回憶狀：“看來，有些同學的‘優已經有很多了，某某同學你要加油啊！”

9月下旬，我會動員他們：“加油啊！還有最后幾天的機會，爭取多得幾個‘優！”

到9月30號，我統計好他們得“優”的總次數，結合平時后，打電話給周同學的爸爸：“這段時間從全班同學的學習情況來看，他要加油。”布置國慶作業時，我在學生面前宣布：“如果這次作業全對，算2個優，國慶來后老師就兌現承諾！”

今天（10月8日），我還問許同學，她是數學課代表：“你會不會檢查作業？”她說：“會。”我把手搭在她的肩上，笑瞇瞇地說：“其實，你很努力，能有這樣的成果很不錯。得‘優的次數再多一些當然很好，不過，你是靠自己的努力得到的，這更重要。如果這個月，你還是靠自己的努力，再細心些，老師就更佩服你了。”

【反思】

班中學生作業（特別是家庭作業）是否上交及時、能否保質保量，長期以來是廣大一線教師的關注重點。傳統的方法不外乎事后補，不會就求助。這樣做，效果或多或少還是有的，但學生由內而外的學習潛能卻沒有得到激發，學生端正的作業態度也沒有得到培養。

學生天天都要做作業，根據“教育評價要成為一種自覺的、日常行為”這一理念，我認為，很有必要建立一套作業評價體系，輔助教學，促進學生發展。

“得 ‘優次數排行榜”活動在以下三個方面成效顯著。

一、使學生獲得了進步的不竭動力。作業動機是直接激勵學生完成作業的內部動因。這一活動面向全體，無論學生處于哪個層次，在他面前始終都有一個獎臺，只要花些力氣，就能站上去。比如展開優生之間的你追我趕，鼓勵中等生奮發向上，讓學習有困難的學生開展自我提高，讓完成作業的過程就是超越自我的過程。如果孩子們是真心地認真完成作業的，如果事實告訴孩子勤奮學習、認真完成作業能給他們帶來更多的快樂和成就感，作業的價值也就得到了提升。

二、培養了學生細心的學習習慣。托爾斯泰說：“有一輩子的目標，一時期的目標，一階段的目標，一年的目標，一月的目標，一星期的目標，一天的目標，一小時的目標，一分鐘的目標，還得為大目標犧牲小目標。”為了學生獲得可持續發展的動力，我們要敢于并善于讓學習鮮活并有效：我們要讓作業少而精，但要求學生自己查一遍；我們可以讓學生寫反思，總結練習中的注意點；還可以讓得“優”前三名的學生和進步大的學生談體會。學生細心了，學習自然就上去了，學生學習的勁頭更足了，反過來也就更細心。學生一旦具備了“細心”的品質，將受益終身。

三、教師更了解學生，師生關系和諧。著名特級教師李鎮西說：“課堂教學技巧永遠是第二位的，第一位的是真情實感。”作為一名長期不做班主任的數學教師，我總認為，和學生之間沒有足夠的溝通始終是一種缺憾。每個學生都是不同的、鮮活的個體。當你走進學生的心靈，當激起你師者、長者的雙重情懷時，你會更理解、愛護學生，學生也會更尊敬你、信賴你。

隨著活動過程的不斷調整，可以使教師及時了解學生認真完成作業的程度，可以發現學生的學習態度、能力提升過程中所存在的一些現象，并以此為突破口引導他們踏踏實實學習。這一活動能夠使教師的教不斷改進，學生的學不斷得到強化和優化。對今后的教學我將一如既往，品嘗這化酸、化苦、化辣為甜的過程，并樂此不疲。