培育閱讀思維，提升核心素養(yǎng)

劉旭霞

語文學科具有工具性、人文性的特點，能讓學生獲得情感的熏陶、心靈的啟迪。教師要為學生留有創(chuàng)造思維的空間，注重學生思維的培育，促進學生思維品質的提升。

一、從整體與局部關系中發(fā)展認知思維

閱讀是提煉信息、理解知識的活動，教師要將認知活動映射至閱讀過程，促進學生認知思維能力的培養(yǎng)。教師既要從整體上感知，又要分析文本細節(jié)，讓學生感知文本的內涵，實現(xiàn)由表象到本質的認識。如在學習《老山界》一文時，學生要從整體上感知文本，抓住時間、地點的詞語梳理文本脈絡，感受文章的寫作順序，了解紅軍翻越難走的山，“難”在哪幾個方面，紅軍戰(zhàn)士是如何對待這些困難的。學生也可以抓住關鍵詞句分析文本，讓學生細讀文本，勾畫出描寫“難翻”的句子，并做一些分析。學生通過分析，能體驗到山勢險峻、缺衣少食、疲憊不堪、隊伍笨重、敵人緊追不舍，從而能感受到紅軍難中見毅，體會到紅軍戰(zhàn)士的堅韌品格、頑強精神。

二、從理性與感性的關系激活理解思維

學生對文本語言的理解，既有對字詞意思的理解，還要從文化背景、故事情境、文本內涵等角度去理解。教師要創(chuàng)設情境，讓學生從不同語境的角度去感知理解語言的不同含義，體會其中的內涵。如在學習《孔乙己》這一課時，教師抓住“把握人物形象特征”引領學生去理解內容，讓學生體驗孔乙己的角色，在自己遭到他人“笑”“叫”“嚷”后內心有著怎樣的想法？會產生何種行為？教師的提問能引發(fā)學生的共情，讓他們對所學內容產生感性的理解，從而能彰顯出孔乙己得意、擺闊的內心。教師讓學生分析“排出”等詞，并通過與“拿出”“摸出”進行對比，從而能感受作者用詞的精妙之處，從而在腦海中建構孔乙己的形象。

三、從課內與課外關系發(fā)展連貫思維

課外閱讀是課內閱讀的拓展延伸，能培育學生思維的廣度與深度。教師可為學生引入課外閱讀內容，通過課內外的對比，拓展課堂教學的容量，提升學生融會貫通思考的能力。教師要引導學生參與課外自主學習，讓課內內容向課外延伸，引發(fā)學生閱讀的主動性，實現(xiàn)課內外聯(lián)動的效果。教師要根據教學內容，選擇與之相匹配的課外閱讀內容，引領學生對比、分析，體會作者語言的運用，從而感受作品所表達的思想。

綜上所述，閱讀是學生思維發(fā)展以及向外延伸的過程，語文教師要尊重學生的認知規(guī)律，調動學生的閱讀興趣，找準學生思維的發(fā)散點，對他們進行循序漸進式的引導，讓他們開展深度的對話交流，以調動學生的積極思維，促進思維的碰撞，讓他們的核心素養(yǎng)獲得提升。