探究小學群文閱讀教學中學習效果的有效評價與策略

茍嵐

為充分發揮出群文閱讀教學優勢，教師應當對群文閱讀策略、實施的學習效果進行評價，并采取科學合理的優化策略，不斷提升群文閱讀教學質量與水平。

一、學習效果的有效評價

（一）學生思維品質評價

小學語文教學工作的開展，旨在啟蒙學生心智思維，助力學生思維品質與綜合能力的提升，為此，教師采取群文閱讀策略，促使學生高階思維的形成。

開展群文閱讀教學時，教師要為學生的閱讀思考提供多個視角，便于學生找出不同視角的沖突、矛盾、異同點，使學生對已知結果產生質疑，并主動探究驗證。

（二）興趣激發程度評價

群文閱讀的核心在于多文本閱讀教學引導。多文本閱讀學習模式更加貼合現階段學生的學習需求和求知心理，能夠實現對學生的綜合素質進行培養，契合學生的實際情況。在群文閱讀教學時，教師突出學生的學習主體性，促使學生主動進行學習探究，提出問題、發表觀點、合作交流、解決問題，可以有效提升學生的參與度。

在對興趣激發程度指標進行有效評價時，教師可針對學生的情感體驗、價值認知、心理表現、參與行為等因素開展量化科學的分析評價，進而客觀準確地評估群文閱讀策略產生的學習效果、對學生語文學習興趣產生的作用。

（三）學科核心素養評價

教師可將群文閱讀的學習效果與單篇文本教學效果進行比較，會發現群文閱讀對學生聯想能力、質疑思維、提問意識產生的影響，正確認知群文閱讀教學思想。

以往的學習效果評價主要側重文本教學，引導學生進行識字、寫字、聽說、寫作。大量陳述性語文知識的灌輸忽視了對學生實踐應用技能的培養，如閱讀策略、閱讀技能、閱讀總結等，影響了學生核心素養的發展。

在進行學科核心素養評價時，可基于核心素養的育人方針創新評價模式。如教師通過采取群文閱讀教學策略，適應信息時代的教育要求，為學生建構多樣化的群文思考情境，引導學生進行多文本的信息提取、比較，并整合推論，使學生能夠主動解決問題，挖掘自身潛力，最終提升綜合素養和學習能力。

二、學習效果的提升策略

（一）互文聯系，確定議題

通過對學生進行有效的引導，促使學生針對特定議題進行有深度的思考、探討。由此可見，教師需打破以往語文閱讀教學的模式，以及單元群文閱讀的局限性，圍繞學生的實際學習情況，為學生篩選合適的互文學習文本，確保學生能夠在進行多文本閱讀思考時快速提煉出多文本的互文關聯信息，為學生的群文閱讀提供有力支持，從而保證群文閱讀教學質量。

例如，在進行“神話”相關內容的教學時，為了促使學生進行深度思考，教師可以找出多個文本的文本互聯信息，為學生開展群文閱讀思考提供有力的支持。為此，教師可將神話人物的故事描寫作為多文本閱讀切入口，促使學生對不同神話故事的人物進行對比，啟蒙學生的開放性思維意識。

教學實踐中，有的教師在引導時會引進與教學內容相對應的影視素材，從而快速吸引學生的注意力，營造出一個有利于神話故事學習的情境。另外，合適的微課視頻可以促進對不同神話故事素材的整合，從而體現出神話故事之間的關聯性，突出對應神話故事文本內容的互文性，為學生的群文閱讀提供支持。為設置合適的議題，教師還可以在微課引導后鼓勵學生自由交流，讓學生根據自己的想象、文本預習情況、神話故事儲備，自主設定群文議題，并主動參與討論活動，達到預期教學成效。

（二）懸疑問題，拓展深度

教師開展群文閱讀引導時會發現一些學生的群文閱讀深度不足，無法實現群文閱讀的預期目標，也無法優化學生的整體閱讀效果。為有效解決上述問題，有效提升學生的語文學習效果，教師需要對群文閱讀方案進行合理優化，如圍繞多文本教學內容為學生設置懸疑問題，并給予學生自主學習空間，鼓勵學生之間進行交流溝通，不斷拓展學生的語文閱讀深度與廣度，保證學生對語文學習重點與難點的理解。

（三）布置任務，精準輔導

學生進行群文閱讀學習時，為避免教師過度干預與指導不及時對學生語文群文閱讀學習造成直接影響，教師開展群文閱讀教學引導時應當引進精細化教育理念，根據學生的學習任務完成情況，對學生開展精準輔導，保證學生的綜合學習質量與效果。

例如，在講解四大名著的節選內容時，為有效啟蒙學生對中華優秀傳統文化的興趣，教師可圍繞節選文本內容為學生設置個性化學習任務，并對學生進行精準輔導，保證學生的閱讀有效性。

鑒于四大名著的內容較多，為保證學生循序漸進地進行群文閱讀，教師可列出文本中的人物關系，輔助學生完成群文閱讀，如劉備、諸葛亮、張飛、周瑜、孫權的關系，引導學生對文本故事進行閱讀，找到名著群文閱讀思考的切入口，避免學生的思維浮于表層，影響到學生閱讀思維能力的提升。

筆者論述了群文閱讀策略實施階段產生的學習效果，以及如何進行有效評價與優化提升，旨在說明群文閱讀策略實施的可行性。今后，在小學語文教學中，教師應當總結教學經驗，不斷對群文閱讀模式進行完善、優化。