“一帶一路”視域下西部地區小語種基礎教育發展路徑探究

趙航

摘要：基于經濟全球化、“一帶一路”、西部大開發的時代背景與社會環境，本文在了解西部地區小語種基礎教育的歷史沿革及總體狀態的基礎上，立足西部地區自身特殊政治經濟文化情況，解讀發展難題，探索建設路徑，為西部地區借小語種發展機遇為國家“一帶一路”培育國際化復合型小語種人才提供理論支撐。

關鍵詞：西部地區? 小語種基礎教育? 發展路徑

當前，“一帶一路”官方語言覆蓋多為小語種區域，西部地區開展小語種基礎教育不僅為自身催生新的經濟發展動力，也為“一帶一路”建設多層次高水平人才儲備提供保障，對有效解決小語種教育“斷層”、實現小語種社會功能常態化、系統化奠定基礎。

一、從資源處著手，優化小語種教育環境

針對西部地區小語種基礎教育建設“斷層”、資源失衡、開設院校與語種較少等問題，國家要優化小語種教育環境，提供政策支持和經費保障，創造性建設小語種實踐基地，構建實踐載體，鼓勵、規范、指導中小學校的小語種教學實踐。營造良好社會環境，擴大宣傳范圍，加大宣傳力度，引導學校、家長、學生熟悉“小語種教育”的招生政策、就業前景等基本信息，提升小語種教育的認知度與接受度。引導企業加強“校企合作”，引企入校，壯大教育力量，為小語種教育在社會范圍內的發展奠定堅實基礎。

學校方面，要完善多元化小語種教學體系，建設連貫的中學小語種教學體系和多元科學的教學評價體系，基于自身校情、學情、教情實施專業化小語種課程的探索研究，形成以學生需求為導向的完整的教學鏈。一是應當重視評價主體的多元化。校外建立省、市、縣、校四級評價機制，校內全體教師學生廣泛參與教學民主評價。[1]二是注重評價標準的多元化，尊重學生個體差異，選擇多元科學的評價指標。

二、從師源處入手，建設高水平小語種教師隊伍

首先，要全面加強小語種教師隊伍建設。第一要把優質師資“引進來”，引進一批真正具有高水平小語種教學能力與經驗的教師，同時，新教師上任前組織新聘教師進行試講和評議，對擬聘教師嚴格把關，從而保證小語種教師的能力，并且切實保障小語種教師的待遇，加強教師職業獲得感與滿足感，保證教學工作的順利開展。同時，要讓優秀師資掌握更多的教學技能，學校要支持并鼓勵小語種教師參加語言培訓班，或是到相關的語言高校進修學習、學術交流，切實提升教學實踐水平。

其次，要提升小語種教師的教研學能力。除去傳統的教師培訓，學校可采用“以老帶新”的模式讓骨干資深教師來指導青年教師開展教學，讓教師在備課、上課、說課、評課中共同提高；還可通過講座、論壇會、交流會等形式，邀請國內外專家教授來校講學。此外，學校應該鼓勵并大力支持小語種教師參加多種形式的教學科研活動，支持小語種教師申報專項課題，對青年教師進行指導和幫助等，將教學與科研結合起來，全面建設高水平優質化小語種教學隊伍。

最后，學校要全面掌握各年級小語種教師動態的教學狀況，形成評價有規、監督有據、考察有理、獎懲有依的評估體系。學校一方面可從動態的教學、教研記錄例，如《教學計劃》《教學心得》《教學日志》《教學案例》《教學活動登記本》《思想日記》及發表的教研文章等了解教師的教學活動及其思想變化，另一方面通過例行會議、專題調查會、經驗分享會、統考評估等檢驗小語種教師教學成果，建立起完備的信息反饋機制、適當的獎勵激勵機制和有效的解決機制。

三、以興趣為抓手，培養國際化小語種實用人才

首先，提升小語種生源質量，招收綜合素養優秀，擅長語言學習的優質生源。語言學習不僅需要語言天賦，還與學生個人的語言學習能力有關。因此，為保證教學質量，各個開設小語種的中學當以示范性高中為依托招收小語種學生，特別是擅長語言學習的學生，確保小語種教學質量。[2]

其次，培養學生對小語種的濃厚興趣。興趣在學習動機中是第一位的，而學生的學習興趣主要依靠學校教育和家庭教育的培養。一方面，面對小語種教學，學校應給予重視，針對不同年級、不同語言能力的學生開展差異化多樣化小語種綜合能力活動；另一方面，在家庭教育中，家長應當重視對孩子小語種興趣的引導，通過各種渠道主動了解小語種，為孩子創造“學其所愛，愛其所學”的學習環境。

最后，引導小語種學生樹立正確學習觀和新時代學習理念。目前，部分學生學習小語種的積極性有待提升，對小語種學習沒有得到充分認識和深刻理解。伴隨“一帶一路”倡議和“人類命運共同體”的提出，國家對國際化、高素質、實用型小語種復合型人才需求上升。學校、家庭和社會應當從國家、社會的整體實際出發，引導學生樹立正確的學習觀念，明確個人命運同國家、民族的未來緊密相連，努力成長為具備國際視野和多元文化的復合型人才。

四、結語

綜上所述，“一帶一路”創生的國際化復合型語言人才需求為西部地區帶來前所未有的發展機遇，西部地區立足自身特殊優勢與條件，[3]可將“語言”作為“發展之路”，凝聚國家、學校、社會合力，破解發展難題，尋求發展路徑，創新發展動力，通過小語種基礎教育謀求自身政治、經濟、文化、社會等方面的全方位高水平可持續發展，服務于國家“一帶一路”。

參考文獻：

[1]鄧玉婷.普通高中外語小語種教學個案研究[D].云南大學，2019.

[2]謝宇，董洪丹.中學小語種課程開設的現狀、問題及建議——基于四川省中學日語和西班牙語課程開設情況的調查分析[J].西南大學學報（社會科學版），2022，48（02）：177-183.

[3]張海水.“一帶一路”背景下小語種專業人才培養的機遇與對策——以西北四省區高校為例[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017（05）：12-19.