淺談誦讀教學中同伴互助策略的運用

丁延延

誦讀是閱讀教學的一部分，是學生積累詞匯和優美語句的重要途徑。作為教師的我們要運用好這一教學方式。在素質教育深入人心的今天，以往機械記憶的方式已不能滿足學生們的需求，他們更傾向于輕松自由活潑的課堂。所以筆者認為所謂生動有趣，要針對于學生的感覺和認知來定，只要能夠讓學生以一種健康的積極的心態去面對，學習的過程中興趣盎然并有很大的收獲，這就是學生們心中的生動有趣，這就是誦讀教學中的生動有趣。在誦讀教學中我們會發現，學習能力強的學生會下意識地利用自己現有的知識去幫助那些學習能力稍微弱一點的同學，因此在誦讀過程中就產生了同伴助學的關系。在此基礎上，筆者認為新穎的形式、豐富的內容、多重的評價是誦讀教學中同伴助學的主要策略。

一、創情境以激發興趣

良好的課堂情境能給學生以新穎、新奇的感覺，這種感覺可以調動學生學習的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣。特別是誦讀這一機械化記憶的教學，更應讓學生產生濃厚的興趣，在這種興趣的帶領下產生積極的學習意識，從而達到自主記憶的效果。因此，在誦讀教學前對學生進行合理的分組是關鍵。小組中既要有男生，也要有女生；既要有善表達、能說會道的學生，也要有在口語表達上弱一些的學生。小組中學生的程度相差也不能太大，要讓他們有互相追趕的空間。不同程度的學生，他們的經歷是不一樣的，思考問題的方式也不一樣，這樣更容易確保小組內部的均衡性，促進討論交流。這樣在這個小組中時刻都充滿了奮發向上的勁頭，使得每一個學生都積極向上。同時，適當的人數可以保證小組合作的效果。因此我將學生分為四人一小組，既可以展開有效的討論，讓每一個學生都有發言的機會，又避免了人多不好組織的現象，保證了最后的學習效果。

在平時的誦讀教學中，我采取小組內交流和組與組之間比賽的形式。

記得在一次誦讀教學中，為了讓各組的成員之間可以有效地進行交流，課前我把教室布置成了馬蹄形。學生們一個個可興奮了，大膽一些的學生就開始七嘴八舌地嚷嚷：“我也想站在中間背給大家聽。”“讓我試試吧。”“老師，我去。”……學生敢走上來就是一種進步，這一次能走上來，下一次就敢大膽背出來，最終可以很出色地在大家面前表演。我們還可以把學生帶到操場上，在無拘無束的操場上，沒有任何阻礙，讓學生們來背一背自己喜歡的詩或者課文，自由發揮等等。這一系列的組織形式的變化，只為了讓學生喜愛上誦讀。

學生發自內心的喜愛就是教學的成功。

二、豐富的內容以調動學生積極性

一提到誦讀，老師們就會認為讓學生多讀，讀多了就會了，但是學生們背起來仍然很費勁。面對這種狀況，作為教學活動組織者的教師該怎么辦呢？

（一）方法有序，約定俗成

對于要誦讀的內容，首先要明確膽朗讀的要求：1. 學會本課生字；2. 不添字、不漏字、不錯字、不回讀、不重復的方法。在此基礎上理解課文中的詞語，了解課文中的內容，理解文章的中心思想。接著理出文章的骨架，讓學生看著提示慢慢背誦。這樣誦讀課就會井然有序。如：在背誦時要讓學生在同伴中先用一些重點的詞語講一講本課的主要內容，然后再根據主要內容練習背誦，在練習的過程中同伴可以提示，互相幫助完成。這種看似在提示中完成的背誦，其實對于會背的學生來說是一種檢驗，對于不會背的學生來說是一種提示和積累，學生在不斷地互相指出錯誤中學習提高，能提高誦讀的積極性，同時也是一種誦讀方法的積累。

（二）學會對比，提高誦讀能力

在學生完成背誦的時候，我們要提醒他們：你用這種方法背誦的時候有什么問題嗎？你又總結了什么好的經驗？學生在交流的同時更加鞏固了這種背誦的方法，同時又積累了一種適合自己的記憶方法。在這種對比交流記憶方法的同時，可以讓學生找到一種適合自己的誦讀方法，提高自己的誦讀能力。

三、分解文章成就學生背誦

有些寫景類的文章學生摸不著順序，背起來有些吃力，這時就要教師起到引導作用，幫助學生對課文進行排序分類。如在講到《觀潮》時，文章中的作者用生動的語言、豐富的想象、細膩的筆觸，描寫了錢塘江大潮由遠而近，奔騰西去的全過程。而在教學中，學生的記憶出現了模糊不清的現象，背上句忘下句。于是，我利用小組和小組之間合作、競爭的模式，將課文的句子進行分解，如第一組背潮來時人的心情變化的句子，第二組背描寫“潮形”的句子，第三組背描寫“潮聲”的句子，就這樣學生在背誦時具有一種組與組之間較量的感覺，為了集體的榮譽，他們都在努力地記憶背誦。在熟背了自己內容的基礎上開始循環到下一部分，這樣經過分解，學生在不知不覺中就掌握了課文的背誦。

四、適時評價給予學生信心

《課程標準》指出：為了促進每個學生在學習中健康快樂發展，要對學生進行及時有效的評價，應采用教師評價、學生自我評價和學生互評相結合的方式。

因此在誦讀教學中，教師和同伴都要不吝表揚，鼓勵組員，給組員以自信，從而培養學生誦讀的積極性。在誦讀過程中，每一個孩子都期望受到表揚，哪怕是一個贊同的眼神，也能給孩子繼續進行的信心。特別是內向的學生，表揚幾次你會發現他會更認真對待誦讀，好像在期待著你的下一次表揚。特別是在小組合作中同伴的一個肯定的眼神、一個拍肩膀的手勢都會讓他們信心滿滿。因此不要吝嗇表揚，但也不能讓表揚泛濫，要適時、適度。教師的表揚激勵相對來說是有限的，而借助“學生互評”和“學生自評”，可以使每一個學生在評價中都得到肯定，增強誦讀的信心。而在學生相互評價中學生既看到了其他同學的一些優秀表現，也能發現自己的不足之處，從而提高自己的誦讀水平。