淺析“雙減”背景下小學數學設計的“三精”策略

張雯

在“雙減”背景下，教師要精心設計針對性的作業，調動學生的學習潛能，增強學生的問題意識，提升學生的學習，促進課堂教學效率的提升。教師要獨具慧眼，了解學生的需求，才能設計出針對性的高質量作業。教師要獨具匠心，以開闊的視野，立足于學生的視角設計作業，才能產生應有的效果。

一、精心設計，設計分層作業

教師要精讀教材，縱觀單元內容，能把握知識點間的前后聯系，能對教材中滲透的數學思想方法有全面、清晰的認識。教師要了解學生的學情，能根據學生的學習能力來設計作業，以檢驗學生對數學思想的運用，能促進學生的整體進步。教師要設計分層級的作業，思考作業設計的意圖，以促進學生的整體進步。如在學習“圓的周長”一課內容時，為促進學生對圓的周長公式的理解與鞏固，教師可設計針對性的作業：第一層級的作業是學校圓形花壇的直徑是6米，求花壇的周長；第二層作業是如果一個圓形鐵環的直徑是30厘米，用鐵環1分鐘滾了50圈，你知道鐵環每分鐘滾了多少米？第三層級的作業是建筑師認為圓形拱門的高度是2.4至2.7米之間才符合標準，而這個圓形拱門門框的周長大約是7.85米，它的高度符合標準嗎？教師通過三個不同層次的問題，能讓不同學習能力的學生對圓的周長公式有一個深入的認識。

二、精確定位，設計開放作業

作業的設計要契合學生學科核心素養的培育，要具有一定的開放性，教師要精細化設定目標，引導學生從多角度、多層面思考，能促進學生數學思維能力的提升。如在學習“元、角、分”一課內容時，教師設計作業，讓學生回家后，去文具店買齊自己的學習作品，再算一算：花了多少錢？售貨員找回了多少錢？這種開放性的作業，能促進學生的嘗試、探索，能幫助學生建立錢幣的換算模型，調動學生參與學習的興趣。

三、精巧融合，設計實踐作業

教師要在作業中融入生活化的元素，讓數學作業更接地氣，能提升學生的數學應用能力。數學學習源于生活，教師要設計開放性、趣味性的作業，為學生提供更多交流的機會，讓學生獲得成功的學習體驗。如在學習兩位數乘兩位數時，教師構建生活化的情境，設計數形結合的模型，能調動學生的學習興趣，促進學生對數學問題的分析與解決，從而能促進學生數學解決問題能力的提升。

總之，在“雙減”政策背景下，教師要設計出高質量的作業，能減輕學生的課業負擔，調動學生完成作業的興趣，促進學生綜合素養的提升。教師在設計作業時，需要堅持“三精”的設計理念，滿足學生個性化的發展需求，能促進他們數學素養的提升。