深度教學理念下小學語文閱讀教學的優化策略研究

閆俊玲

在小學語文課堂教學中，教師要在閱讀教學中開展深度教學，深度教學能夠引導學生更為深入地對知識進行探索和思考，有利于培養學生的綜合素養水平和自主學習能力。在語文閱讀教學中，教師要培養學生的閱讀能力，讓學生通過閱讀學習掌握更多的知識，并提高學生的寫作能力。在深度教學課堂中，教師要明確深度教學的意義，并將其教學理念落實到課堂中，在提高課堂教學質量的同時，培養學生的綜合素養。

教師要對深度教學理念進行深入了解，并根據現今課堂中存在的問題制定有效的優化策略，從而對學生進行綜合培養。

一、積極構建閱讀文本中知識間的聯系

在語文閱讀教學過程中，教師要開展深度教學，就要積極構建閱讀文本中知識之間的聯系，讓學生在學習中認真思考閱讀文本的內容，確保學生能夠對知識之間的聯系有更為深刻的認識，從而構建完善的知識體系，提高學生對知識的理解程度，保障學生的閱讀學習效率和學習能力的提升。

例如，學習《彩色的夢》一課時，在課堂教學中，教師要針對“彩色”和“夢”之間的聯系進行深入教學引導，讓學生在閱讀的過程中注重思考兩者之間的聯系。教師可以讓學生對“彩色”一詞和“夢”字的含義進行分析，讓學生將二者之間的相同處和不同處進行舉例，學生將自己列舉的內容進行對比，能夠更為深入地思考閱讀文本的內容，使學生的思考能力得以提高，課堂學習的積極性也得以激發，有利于提高學生的閱讀能力水平，使學生對文章的含義和思想有更深刻的感受，課堂教學質量得以提升，學生的語文綜合素養水平也能夠得以提高。

二、聯結閱讀文本中的知識與生活經驗

在以往語文閱讀課堂教學中，教師單一地將閱讀內容中的知識點和結果進行匯總，進而對學生進行知識灌輸，學生在學習的過程中對知識無法深入理解，也提不起學習和探索的興趣。對此，在深度閱讀教學中，教師可以將閱讀知識內容與學生的實際生活經驗進行聯結，激發學生的探索欲望和閱讀興趣，學生也能夠通過自身的生活經驗對課文有更為深入的理解，學生的學習能力和閱讀技巧都得以提高，課堂教學質量也得以提高，深度教學的教學理念也有效落實到小學語文的閱讀教學課堂中。

例如在學習《四季》一課時，不同地區的四季景色、溫度都不相同，學生對四季的感受和了解也不相同，在課堂教學中，教師可以讓學生描繪四季的景色和自己的感受，學生通過對比自己眼中的四季和課文作者描繪的四季能夠對課文有更為深入的理解，學生的學習思維更加靈活，也掌握了高效的閱讀方法，使學生的閱讀能力得以提高。學生結合自己對四季景色真實的感受，閱讀課文中作者筆下四季的景色，情感體會更為深刻，對課文的了解和知識掌握的程度都更加深刻。

三、挖掘閱讀文本中的情感價值

在語文閱讀教學過程中，教師要充分挖掘作者筆下所表述的情感內容，通過情感對學生的思維進行引導，一方面能夠讓學生更深入地理解課文內容和知識，另一方面，通過情感價值的引導也能夠提高學生的情感感受能力，使學生的情感更為豐富，也利于學生在寫作中進行表達，進而提高學生的語文綜合素養水平。

例如在學習《難忘的潑水節》一課時，教師可以在校園內為學生準備潑水節的活動，模仿課文所描述的潑水節場景，讓學生親身體驗課文中作者筆下的情景和情感。學生在潑水活動中都能夠積極參與，也有更為真實和深刻的體會，潑水活動結束之后，教師可以讓學生對課文中作者描繪的難忘的事情進行深入閱讀和思考，將自己在潑水活動中的體會寫出來。在寫作的過程中，學生也會對作者所闡述的情感更為理解，進而對課文內容也有更為深刻的了解，學生的學習能力得以提高，其情感感受能力也得以提升，更利于學生全面發展與成長。

四、引導學生對閱讀文本進行思考

教師在閱讀課文教學之后，讓學生根據重點知識內容開展小組探索，在小組探索中每個學生都要發表自己閱讀課文和學習知識后的感受，促使學生能夠進行思考，在小組合作交流的過程中，學生的思維和想法得以交流，對知識的理解程度更深，對知識的掌握也更為扎實，課堂教學質量和學生的語文綜合素養水平都得以提高。

例如在學習《狐假虎威》一課時，教師通過對課文知識進行講述，讓學生對閱讀課文的內容有大致的了解，之后教師對課文重點內容進行講解，在講解之后教師讓學生開展小組探索，并在小組合作交流的過程中進行課文的思考，學生在思考的過程中對課文中的內容有更為深刻的理解，教師讓學生將小組合作之后的結果應用到生活中，讓學生在自主表達和思考的過程中積極參與，提高學生對課文的理解深度，學生的綜合學習能力水平也能夠得到提高，課堂教學質量也得以保障。

五、引導學生對閱讀文本呈現的文化意蘊進行思考

部分語文課文中表面所表述的內容是一層含義，但通過對閱讀內容進行深入的分析會有更深層的含義。對此，在閱讀教學的過程中，教師要引導學生對課文深入探索，確保學生能夠對閱讀文本中深層呈現的文化意蘊進行探索，學生在思考的過程中也能夠對課文有更深入的掌握，在文化素養水平得以提高的同時，其語文閱讀能力水平也得以提升。教師可以利用多媒體視頻的形式為學生展示閱讀文本呈現的深層文化意蘊，讓學生更為直觀地進行學習，也能夠提高學生的學習效率和閱讀技巧，為提升學生的學習能力奠定良好的基礎。

例如在學習《狐貍分奶酪》一課時，在課堂教學中，學生對課文表面的含義進行了解之后，教師可以利用視頻的形式為學生展示課文內容，讓學生對狐貍的狡猾有更為直觀的了解。學生在觀看視頻之后，教師要對學生進行提問，確保通過提問的教學方法對學生的思維和想法進行正確引導，讓學生明確自己應該做一個不說謊話的好孩子，使學生樹立正確的思想觀點，更利于學生綜合素養水平的提高。

結束語：

在小學語文閱讀課堂教學中，教師要開展深度教學，通過對學生進行引導，讓學生對課文中所表達的含義有更為深入的掌握，有利于樹立學生正確的思想觀點，提高學生的閱讀能力水平，進而提高課堂教學質量。