趣味識字　得之以漁

徐曉琴

部編小學語文新教材與以往的語文教材相比，有一些改變。其中，最明顯的是把拼音學習推后，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切合實際的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始，以前啟蒙教學的方法，就是讓學生反復誦讀，慢慢就會認字了。不過，只是機械誦讀，并不利于保持學生的識字興趣，如何實現學生在識字過程中，從被動識記到主動學習呢？首先，我們要知道漢字和英文等表音文字不同，是屬于表意文字。漢字象形、指事、會意、形聲的造字法，決定了很多漢字可以從它本身的字形上大概了解該字所指意思。利用漢字的這一特點，可以讓我們的識字課堂變得更加生動、有趣。

一、利用明顯筆畫和部件，有趣記憶漢字

一年級第一篇課文《天地人》中，要求學生認識六個字——天、地、人、你、我、他。對于剛入學的學生來說，有的已經認識這些漢字，有的沒有這方面的積累。他們對基礎筆畫和部件的認知狀況也不一樣。當這些字出示出來，有大聲一口氣讀出來的，也有不知所措的。如何激發不同孩子對識字的興趣，就是擺在我們低段語文老師面前的一個課題。我挑了筆畫相對復雜的“我”字，然后請一個小朋友到講臺前一只腳伸出，腳尖上勾，一只手彎曲，指向自己的耳朵。然后我點名：“誰是某某？”小朋友保持姿勢回答：“我是某某。”出示“我”字，請其他小朋友觀察：這個字的哪個筆畫和小朋友的哪部分很像啊？孩子們一下子就找出了：“我”的斜鉤和小朋友的腳很像。認識“我”字的學生會發現：咦！還可以這樣記字呢！不認識“我”字的學生也從中學到原來識字可以記住字的主要筆畫。識記“你”字時，利用“你”字的單人旁和部件“小”。讓同桌之間互相問答：“小小的人兒那是誰？”“小小的人兒就是你。”在有趣的活動中就可以比較牢固地記住生字。

二、忠于文本的同時，挖掘文本的趣味性

像《日月水火》這篇課文中要學的生字是“日月水火山石田禾”，都是象形字。首先，通過直觀的漢字演變過程的圖片，讓學生知道這些漢字最開始就是圖畫，而后，和學生一起玩畫字的游戲。小朋友一個畫一個猜，這時，矛盾就出現了。有的說月亮畫得太圓，有的說山畫得太矮。這樣，學生也就理解漢字就是這樣一步步規范，才更利于書寫、辨認。

三、結合漢字表意的特點，激發學生識字的主動性

常用漢字中，有很多形聲字。利用好生字的形旁和聲旁，可以讓課堂更有趣。一年級下冊《池上》這首古詩中，要求識記的生字有一個浮萍的“萍”。很多學生通過近一年的學習，已經能通過預習掌握部分生字。這個時候，學生的識字興趣有所下降。為保持興趣，我先出示“萍”，請學生猜一猜：從這個字的樣子來看，和什么有關？“草字頭，說明是一種植物。”“和水有關。”學生爭先恐后地回答。“對！浮萍就是水中的一種植物！”當老師肯定了學生的猜測，并出示出浮萍圖片時，學生無不為自己的聰明而自豪。

四、及時總結識字方法，尊重學生識字的個性

部編版語文教材，更重視對識字方法的總結，如“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”等等。但在具體識字方法的運用上，一定要尊重學生的個性。比如，同一個字騎車的“騎”，有學生用“馬加奇”這種加一加的方法，有學生用“騎著一匹奇怪的馬”這種編故事的方法，這都可以。不管什么識字方法，只要是學生覺得有趣的，能幫助識記的，都應該鼓勵。

當然，隨著學生識記的生字越來越多，他們終將會把識字的興趣轉化為良好的學習習慣。這樣，會讓他們在以后的語文學習中越來越輕松。