基于問題意識導向下的高校思想政治教學研究

[摘要]在新時期，為進一步提升大學生的專業能力與綜合素質，培養學生正確的思想觀念，各大高校給予了思政教育充分的重視，積極嘗試探索全新的思政教學模式。在這之中，問題意識導向的思政教學模式更受大部分教師的認可，在問題意識導向的引導下，各大高校的思政課程都擁有了全新的教育理念與教學手段。為進一步提升高校思政課的教學效果與教學質量，為學生創設良好的思政學習氛圍，本文在分析當前高校思政理論課教學特點的基礎上，闡述目前高校思政課推進問題意識導向的教學改革必要性，并提出幾點基于問題意識導向的高校思政教學創新措施。

[關鍵詞]問題意識；高校思政教學；價值觀培養

引言

以問題意識為導向開展高校思政教學，需要將我國社會經濟發展過程中具有教育價值的熱點話題與難點問題融入到課堂教學中通過積極回應這一部分問題對學生進行思想政治教育，鼓勵學生在課堂上認真思考并獨立分析社會問題。在問題意識為導向下，構建全新的教育模式與教學理念，培養學生利用馬克思主義基本原理發現問題、研究問題和解決問題的能力。

一、高校思政課理論教學特征

（一）抽象性

高校思政課主要教學內容是對學生進行黨的執政理念、指導方針和政策的教學，幫助學生理解中國共產黨的執政思路，屬于意識教育。其教學主要包括對學生進行愛國主義教育，所以具有一定的抽象性。這種情感教學相對于其他學科的文字教學而言，對學生來說有一定的困難，同時由于缺乏實踐機會，也是高校思政理論教學過程中所遇到的阻礙。

（二）系統性

高校思政課程是一門相對較為獨立的學科，其教學對象較為廣泛且大部分高校思政教育課程所選擇的教材具有統一性，比如統一的出版社、統一的內容和統一的編排。同時，思政課程教學涵蓋了學生的所有專業和學科，也涵蓋了學生從初中到高中到大學甚至是研究生階段。

二、以問題意識為導向開展高校思政課教學改革的作用

（一）適應時代對高校思政教學的要求

隨著信息技術的發展，國際環境與國內環境正在發生十分顯著的變化。經濟全球化的逐步推進，使得學生在日常生活當中逐步受外來多元文化的影響。在當前多元化的社會思潮當中，學生個性差異也在不斷增強，這也為當前高校思政課教學帶來了較大的挑戰。僅靠傳統的教學模式，很難適應當前國內國際社會環境的變化，因此需要利用問題意識為導向開展高校思政教學能夠使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程當中，提升學生的個人能力，塑造正確的價值觀念的同時提高學生價值判斷能力[1]。

（二）培養高校學生正確三觀

高校開展思政教學是對學生進行思政教育的主要渠道，同樣也肩負著培養學生正確三觀的歷史使命。因此，利用問題意識為導向開展思政課教學改革，注重引導學生發現問題，對學生進行啟發性教育，符合當前大學生的認知發展規律。使學生在自主思考過程中，不斷提升個人能力完善自我，達到培養學生正確三觀的目的。

（三）提升高校大學生價值判斷能力

在大學階段，學生正處于三觀成長的關鍵時期，對于社會當中的熱點話題以及網絡當中的虛假信息容易產生疑惑，價值信念以及政治觀念容易受錯誤價值觀的引導，出現復雜多變的特征。因此，利用問題意識為導向開展課程思政教學改革，能夠有效解決大學生的思想困惑，培養其正確的政治立場和價值取向。

三、以問題意識為導向高校思政教學創新措施

（一）樹立問題意識導向的思政課程教育理念

以問題意識為導向開展高校課程思政教學，首先必須要求教師樹立正確的教育理念，以問題意識為導向創新教學模式。教師應當從教材、教學內容出發，從正反兩個不同角度對教材內容當中的素材進行分析，并將教學素材應用到思政課堂教學過程中[2]。

其次，在思政課教學體系當中應當進一步向學生的價值觀體系與認知體系轉化。教師應當擅長將學生在思考當中的疑惑與社會熱點問題進行加工，通過課前的有效加工，在課堂上以一種合理的方式向學生呈現，引導學生圍繞社會問題進行深入思考與分析，直至解決問題；培養學生正確的認知能力與判斷能力，使其在潛移默化的過程當中養成良好的價值觀念。

最后，在問題意識為導向下，創新教育理念就要求教師樹立以學生為本的教學觀念。教師應當時刻關注學生的思想狀況，針對學生的認知發展規律，從學生的實際發展需求出發，以問題為導向建立以教師為主導學生為主體的互動模式，在師生平等理念的基礎上引導學生積極參與課堂教學，通過教師與學生之間的良性互動進一步實現共同發展與進步。

（二）健全思政教學機制，推動學生良性發展

擁有健全的思政學習機制，能夠保證學生在學習過程中充分發揮其主觀能動性。教師應當與學生共同合作，制定保證學生學習高效穩定運行的考核機制與獎勵機制，根據不同學生參與問題討論的狀態與討論成果展示情況進行針對性評價，評價的成績也可以按比例計入到實踐環節當中[3]。要想調動學生以參與的問題為導向去討論，當中必須要重視建立健全的學習機制。

（三）創新教學模式，優化教學內容

在高校思政課教學過程中，不僅要進一步優化教學內容，更應當重視創新教學方法，改變傳統單一枯燥的教學體系。在新時代，大學生更具有明顯的個性化特征，傳統單一的授課模式強制性較為明顯，因此高校應當適應發展腳步，對教學方法和教學內容進行創新改革，確保教學質量能夠順應時代發展需求。

1.各大高校應當鼓勵學生在課堂上積極質疑，培養學生的問題意識。在思政課教學過程中，教師作為引導者和組織者，應當幫助學生及其主體都參與到課堂討論當中，引導學生對熱點話題提出疑問并進行思考。在思政課課堂上，質疑一般源自于教師基于課堂教學內容所引出的各類問題，或者是源于學生在自主思考過程中提出的疑問。因此在實際教學過程中，教師不僅要對教材當中的重點和難點問題進行解答，更要解答學生在自主學習中存在的疑問；在解答學生個人疑問時，教師不能對學生所提出的問題簡單回答，而是應當重點帶領學生探索為什么，引導學生在思考過程中能夠得到比問題答案更深刻的知識，進而使思政教育發揮引導和啟迪的作用。

2.高校在創設問題情境時，應當進一步提升教師對問題情境的重視程度，保證課堂教學實際情況與理論相結合。在實際教學過程中，教師應當注重利用課堂提高學生的提問能力。因此，在實際課堂教學過程中，教師應當參考課堂教學目標，基于理論教學內容對學生真正感興趣的熱點話題進行選擇和處理；在設計問題情境作為教學時，通過設置合理的問題情境，進一步提升學生的學習興趣與好奇心，并利用學生的求知欲提升其課堂理論知識學習的積極性，提升其內在學習動力。

3.高校應當利用現代化教學手段，提升課堂教學吸引力。在信息技術的支持下，教師可以發揮互聯網教學優勢，利用網絡平臺開展課堂教學，營造良好的教學氛圍，在潛移默化中影響學生的價值觀。

（四）建設高質量思政教學隊伍，實現問題導向機制高效運行

高質量的師資隊伍是保障思政課程問題導向教學順利開展的基礎，而問題意識為導向的關鍵就在于將理論教學貼合于社會實際以及國家實際情況。因此，將問題意識應用到課堂教學實踐中，對教師的課程掌握能力以及引導能力提出了更高的標準和要求。

1.學生在日常學習過程中會產生大量的疑問，教師必須要對學生做出有效的回應。高質量的教師隊伍是提高教學質量的保障，教師必須具備敏銳的洞察能力以及利用理論知識回應現實問題的功底，在教學過程中要做到與時俱進不斷保持自己的理論功底、豐富個人文化和知識儲備。高校也必須要通過開展團隊培訓和團隊建設，提高教師的專業能力，以專業課程為單位通過單位內部的優質資源共享，提升教師的專業水平，打造高質量的師資隊伍。

2.組織教學隊伍共同研討和撰寫教學方案。國家統編版教材是當前思政課程的規定教材研寫教案，也就成為了問題導向教學模式能否順利開展的主要環節，此時需要注意以下兩點：

其一，在教案編寫過程中應當堅持方向準確的原則，這是由思政課教學性質所決定的政治導向，必須要更加明顯地體現在教案編寫過程中，確保教育方向的正確性；同時也要保證所設置問題為有力問題，有力指的是教學方案中所涉及的問題能夠展現社會前沿話題，并具有一定的吸引力；在對問題進行解答時，要有一定的震撼力；內容精要則指的是教師退伍所編寫的教案應當由熱點話題和專題構成，且內容精練重點突出。

其二，在進行教案編寫時應當做到獨立編寫、共同研討；在完成課題既定專題設置的背景下，充分發揮教師的個人特長以及團隊研討優勢，每位教師先獨立撰寫相關內容，并通過集體研討最終得出最終版完善教案，如此不僅能夠展現教師的個人特長，同時也能夠使教師對整體課程體系形成更加專業完整的把握；除此之外，進行集體備課和示范學習也是優化教案的基本要求。

3.在教師隊伍中，共享教案能夠進一步保證思政教學團隊當中擁有統一的教學體系。教學隊伍需要通過定期開展教學研討活動，分享自己對專題教學的實際教學安排以及教學反思，與教學隊伍當中其他教師集思廣益，最終確定適合自己的教學方案。在實際教學過程中，通過團隊聽課評課的方式推動隊伍當中教師之間的互相學習，如此一來就能夠使得每一位教師在團隊當中都能夠獲得專業成長，進而形成高水平的思政教學隊伍。

以問題意識為導向的思政課程教學，不管是理論教學還是實踐教學問題研討與總結都必不可少。因此，教師必須要對學生進行科學合理地引導，在專題課堂教學中，問題研討應當始終圍繞核心問題展開，此時學生是課堂教學的主體，根據學生小組所收集的資料進行討論。在研討過程中不管是資料的收集還是釋疑環節都需要教師引領，面臨學生在自主討論和學習過程中所遇到的疑問都應當適時進行指導和幫助。在調查環節中所確定的項目選題以及團隊分工都對學生的團隊合作能力、統籌能力以及自主思考能力進行考察，教師進行點撥指導能夠起到事半功倍的效果。在最終的點評環節，學生獨立匯報調研成果，教師需要對學生的成果進行綜合評價，這就需要將學生從現實問題拉至理論提升當中，對學生所得出的問題結論進行概括，并利用理論回應現實問題，使學生在調研考察的基礎上感受到理論知識的強大，并進行自覺內化，這同樣也是教師教學引導能力的充分展現。

四、結語

對高校思政課程教學而言，教學創新與改革并非改變課程教學屬性，而是要充分發揮思政課教學價值，通過各類隱形元素在課程教學過程中對學生進行精神引領。因此，利用問題意識為導向不僅能夠轉化高校思政教學體系，同時也能夠進一步提升思政教學質量，在教學過程中主動回應現實問題、構建問題體系，能夠進一步實現教師與學生之間的良性互動以及案例教學內容和素材之間的無縫銜接，激發理論自身的生命力。

參考文獻：

[1]劉秀峰.基于“問題意識和問題導向”的高校“綱要”課程設計與實踐[J].文教資料，2021（22）：178-181.

[2]龐秀艷.問題導向：思政課教學的邏輯遵循與實踐進路[J].東華大學學報（社會科學版），2022，22（2）：87-94.

[3]張歡歡.“雙一流”建設背景下高校思政課“問題導向”式教學改革[J]. 白城師范學院學報，2020（4）：94-97.

作者簡介：顧磊（1983.4-），男，漢族，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向：思政教育類。