小學道德與法治課堂教學創新摭談

吳付才

2022版《道德與法治課程標準》明確指出本門課程是活動型綜合課程，這是德育課程形態一次深刻的變化。課堂教學要根據這些新特點采取與之相適應的教學策略，只有樹立了綜合實踐活動的課程觀與科學的道德與法治觀，才能準確把握本課程的性質，進而在課堂教學中有的放矢，進而在綜合實踐活動中促進學生的品德發展和法治觀念的形成。

一、課堂教學目標設定要緊接地氣

道德與法治課堂教學，需要教師建立新的教學目的觀。那就是培養一個人的品德和法治觀，不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的觀念、態度和思考問題的取向。道德與法治的課堂教學關注學生品德的形成、品行的規范和人格的培養，正直的力量、誠信的價值、合作的回報、人格的魅力……

為此，在道德與法治課堂教學中我們實施了教學目標樸素化策略，使得教師從道德法制規范和的淺層面跳出來，進而關注在課堂教學中滲透與培養學生一些現代人待人做事的基本觀念：換位觀——思考方法：假如我是你，假如你是我；雙贏觀——思考方法：大家好，才是真的好；生態觀——思考方法：我離不開你，你也離不開我；分享觀——思考方法：有福同享，有難同當；多元觀——思考方法：尊重不同的選擇與判斷；對話觀——思考方法：對話、溝通、理解、認同……

二、課堂教學內容設計要聯系生活

在課堂教學中，我們嘗試了課堂教學內容生活化策略，進而尋求到體現課堂開放性的有效的切入點。它不僅僅貼近學生的生活，而且回歸到學生的生活。貼近是外爍的，只是近而已，回歸則是內化的、一體的。老師與學生探討的是生活中的一個范例、一個點，學生思考的是他們自己現實生活中的真實體驗、一個面。要調動他們全部的生活經驗，投入他們的情感、表明他們的態度……這樣的課堂是向學生生活開放的課堂。這樣的開放是有價值的開放而不是漫無邊際的開放，是能促進學生整體發展的開放而不是低效甚至無效的開放。

實施課堂教學內容生活化策略，引導學生過真生活，學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上，才能過更有意義的生活。只有真生活才會有真教育。在課堂教學中，以學生的生活為基礎，讓學生體驗“準生活”，甚至嘗試“真生活”，拒絕“假生活”。課堂教學畢竟是以語言為主導的，在課堂上實施內容生活化策略，要深入地關注學生正在體驗的現實生活和有意義的未來生活，而不要停留在“口頭上的生活”層面，不尋求課堂教學表面上的熱熱鬧鬧，而是在生活體驗中激起學生真正的思考。

三、課堂教學形式要與實踐活動相結合

活動性是道德與法治課程的另一個重要特點，本課程的呈現形態主要是學生直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，學生更多的通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。以活動為載體，把德育課程教學中學生認知獲得偏重于“從學科知識教學的邏輯中去獲得”轉變為“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展”，采用學生樂于接受的活動方式，幫助學生解決現實生活中的問題，即在水中學習游泳，在生活中過更好的生活。為此，我們在道德與法治課堂教學中嘗試實施教學形式活動化策略。

兒童只有在與同伴的交往中，才會把自己的觀點與別人的觀點相互比較，從而認識到自己的觀點與他人有別，對他人的觀點提出質疑與修改意見，只有在與同伴的交往中，學生才能相互尊重，相互協作，發展自己的主觀評判能力。（魯潔 王逢賢《德育新論》）我們實施教學形式活動化策略，就是要實現一種“生命的交往”，在課堂教學中讓學生通過活動與他人的交流產生思考，進行積極的反思……而不是為了活動而活動。品德與生活課堂教學中的活動也只有真正促進了學生的這種交往，并在活動環節中充分實現了這種交往，才能算活動到了位，否則就讓人感到是蜻蜓點水。現在課堂教學提倡“多打井，少挖坑”。打井是要出水出效益的，挖坑是徒勞而無益的。具體到道德與法治課而言就是多開展能有效引起交流、反思，教育目的到位的活動，少一些形式花哨但目標不明的活動。

在實施教學形式活動化策略的過程中，我們還要關注作為課堂教學主體的學生的學習方式，通過活動讓學生有發現──探究的學習與體驗──感悟的學習，當然，傳授──給予的學習方式在一定程度上也還是需要，甚至必要的。也就是說，在道德與法治的課堂教學中，我們實施的活動策略是為了促進學生學習方式的多元化，既要克服“僅僅依靠聽講來學習”的傾向，又要克服“該講而不敢講”的傾向。在這里要做好“多元化”的文章，再好的活動在一節課上用多了，重復了，其活動的效果也未必真好，這就是因為其促進的學習方式單一了。

道德與法治課是活動型綜合課程，只有立足課堂教學，采取切實有效的策略，才能在綜合實踐活動中，促進學生的品德發展和法治觀念的形成，更好地體現本課程的性質特點，實現本課程的育人目標。