基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

董彩彩

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸母語(yǔ)的初始階段，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位毋庸置疑。正因?yàn)殚喿x對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)如此重要，所以促使新課改在不斷推進(jìn)中更注重閱讀教學(xué)方式改革。從某種意義來(lái)講，深度閱讀下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，主要讓學(xué)生主動(dòng)思考閱讀內(nèi)容，從而有效形成自己對(duì)文章的認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解及創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)方式與“快餐式”閱讀相比更加深入，引導(dǎo)學(xué)生從精細(xì)化閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 優(yōu)化策略

前言：之所以要優(yōu)化基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)方法不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，逐漸被具有深度思維、知識(shí)遷移能力和解決問題能力的人才所代替。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵組成，其有效性一直影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡深度學(xué)習(xí)，能使學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)得到有效提升，最終促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、探尋文章深層內(nèi)涵，激活學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不僅需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生字詞，了解文章大致內(nèi)容，還要借助生動(dòng)有趣的教學(xué)模式讓學(xué)生步入文本世界，深入感受文章深層次內(nèi)涵，以此發(fā)展學(xué)生理解能力，激活學(xué)生思維，探究作者隱含的寫作意圖。[1]教師在教學(xué)中應(yīng)考量學(xué)生實(shí)際學(xué)情，不能給學(xué)生造成太大壓力，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生好感，繼而在閱讀中發(fā)揮自己的內(nèi)在潛質(zhì)。

例如，《手指》一課的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們每根手指有著各自的作用，通過對(duì)五根手指不同姿態(tài)和性格的描述，明白每個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處和短處，但只要團(tuán)結(jié)在一起，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大力量的道理。教師可以先引領(lǐng)學(xué)生掃清生字詞障礙，再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀課文，并根據(jù)五根手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。課文里面包括很多講述各個(gè)手指有趣的方面，如拇指的“頭大而肥、構(gòu)造簡(jiǎn)單”，中指的“線條優(yōu)美、養(yǎng)尊處優(yōu)”等，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為有意思的部分摘抄下來(lái)，然后進(jìn)行認(rèn)真研讀，使學(xué)生能深刻感知課文內(nèi)容，讓他們的思維在課堂上始終處在活躍狀態(tài)，凸顯深度學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、開展豐富教學(xué)活動(dòng)，理解文章內(nèi)容

開展教學(xué)活動(dòng)的豐富性將直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并盡可能使活動(dòng)豐富有趣，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力，促使他們真正喜愛閱讀課程。教師在講解文章時(shí)，可以采取多種教育方式相結(jié)合，如可以結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多重感官刺激，還可以讓學(xué)生用角色扮演形式深入研究課文，從而使深度學(xué)習(xí)發(fā)揮更關(guān)鍵作用。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這則寓言時(shí)，課文通過有趣的對(duì)話，給學(xué)生講述一個(gè)道理深刻的故事。教師可以給小學(xué)生利用多媒體播放一段有關(guān)課文的教育動(dòng)畫視頻，先讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生初步感知，并對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立好感。然后教師再讓小學(xué)生用角色扮演的形式將這個(gè)故事演繹出來(lái)，并提示學(xué)生：小青蛙在與小鳥對(duì)話后，又能遇到哪些小動(dòng)物呢？它們之間又有怎樣的對(duì)話呢？青蛙最后有沒有跳出井口呢？當(dāng)他看到外面的世界時(shí)會(huì)是怎樣的表情呢？于是小學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立與合作思考，最終將課文延伸部分表演出來(lái)。教師通過多種教育活動(dòng)相結(jié)合的形式，使學(xué)生陷入深度閱讀課文狀態(tài)中，更有利于他們理解文章內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，提高閱讀效率

在教師組織閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并給他們更多時(shí)間和空間去閱讀文章，使其自主自愿加入課堂。讓學(xué)生分組討論是不錯(cuò)的選擇，這樣學(xué)生的閱讀能力可以在相互思維碰撞中得以提高，在交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)的共同努力下，學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)，能體會(huì)到不同學(xué)生的內(nèi)心情感。教師再給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，由此讓深度閱讀走入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生帶著自身情感去閱讀文章。

例如，在《囊螢夜讀》文言文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象車胤當(dāng)時(shí)讀書的場(chǎng)景，他是如何想到“囊螢夜讀”這個(gè)好辦法的？請(qǐng)你們想一想，車胤到了晚上讀書時(shí)沒有燈油是怎么想的？當(dāng)他看到螢火蟲時(shí)又在想些什么？他是如何做的呢？于是教師讓小學(xué)生分組開始討論起來(lái)，有的學(xué)生想到為了防止螢火蟲四處亂飛，還是用口袋扎起來(lái)好；又有學(xué)生想到，口袋的材質(zhì)也很重要，應(yīng)該用半透明的白色口袋；還有學(xué)生想到，放一只肯定不夠，如果能放擠進(jìn)去幾十只那效果會(huì)更好。于是學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的將車胤讀書時(shí)的場(chǎng)景描述的生動(dòng)又詳細(xì)，在集體參與課堂的同時(shí)，也提高閱讀效率。

結(jié)論：

總之，新課程環(huán)境下，教學(xué)模式的改革給學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展機(jī)遇。這要求教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，并具體落實(shí)每個(gè)細(xì)節(jié)化的教學(xué)方案，使創(chuàng)新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。將深度學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在自主的思維和感悟活動(dòng)中，增加與文章思想內(nèi)涵碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正熱愛閱讀，使深度學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略分析[J].新課程，2022（13）：46-47.

[2]劉緒奎.深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)，2022（10）：174-176.