職業(yè)院校學生“工匠精神”培育研究

李換換

摘要：隨著我國由“制造大國”走向“制造強國”，我們需要各行各業(yè)的能工巧匠，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)、造就大批人才的重大歷史使命。作為我國社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍的高職院校，肩負著為國家發(fā)展輸出高素質(zhì)技能型人才的重任，而學員的職業(yè)道德素養(yǎng)則決定了學校未來的命運與前途。實現(xiàn)中國夢，不僅要培育精尖人員，更要培育精益求精的工匠精神。當前，高校在人才培養(yǎng)過程中忽視了工匠精神的培養(yǎng)，導致部分優(yōu)秀畢業(yè)生不能勝任崗位需求。為此，本文對相關問題及對策進行了探討、分析，希望能對管理者及教育人員提供參考。

關鍵詞：職業(yè)院校；工匠精神；人才培育

課題名稱：2022年度全國職業(yè)教育規(guī)劃

課題編號：2022QZJ042

我國經(jīng)濟社會發(fā)展步入新階段，推動了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各企業(yè)的實際需求也發(fā)生了明顯轉變，開始呼喚具有“工匠精神”技能型人才。因此，高職院校應注重培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，要求重視“工匠精神”，以育人為本，創(chuàng)新教育理念，實現(xiàn)質(zhì)量提升，最終培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵

具有“工匠精神”的人才是值得被尊敬的，其也是員工的行為追求與價值取向，它集中反映了職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在員工的職業(yè)思維、態(tài)度方面。新時代，弘揚“工匠精神”能夠有效促進制造業(yè)轉型升級，提高企業(yè)的競爭力，增強市場活力與創(chuàng)新力。“工匠精神”更具約束性、導向性，激發(fā)更多的自覺性，因此，“工匠精神”在企業(yè)管理中發(fā)揮著重要作用。

精益求精的工匠們對工藝的品質(zhì)有一種永無止境的追求，用嚴謹?shù)男膽B(tài)、標準的行為，對待每個工序，不斷追求盡善盡美的作品。精益求精是一種專注和執(zhí)著，是一種追求卓越的精神，這種精神根植于中國傳統(tǒng)文化之中，具有深厚的文化底蘊和豐富的內(nèi)涵。中國古代思想家孔子就曾提出“學而時習之”的教育理念，重視學習、追求極致，工匠們會對某種技藝的繼承和發(fā)揚奉獻自己的畢業(yè)心血。

“工匠精神”主要體現(xiàn)在集中精力關注產(chǎn)品與服務質(zhì)量，認真對待每一個細節(jié)。敬業(yè)是一種生活態(tài)度，韓愈曾說過：“業(yè)精于勤，荒于嬉”。所以，我們不能忽略任何環(huán)節(jié)，永遠保持一絲不茍的工作態(tài)度。

二、職業(yè)院校學生“工匠精神”培育過程中的問題

本研究從校內(nèi)篩選出260位學生，根據(jù)調(diào)查結果顯示，對“工匠精神”有所認識的學生有67位（25%），從未了解者91位（39%），一般了解者102位（39%）。多數(shù)學生對于“工匠精神”這一概念還比較模糊，存在一定程度的理解誤區(qū)，尤其是對于“工匠精神是什么？如何培養(yǎng)？”等問題尚不了解。這些學生中，認為“工匠精神”培育有意義的有68人（26.1%），認為沒有意義的有94人（36.1%），認為可有可無的有98人（37.1%）。贊同目前該校“工匠精神”培育模式的有71人，占比27.1%；持否定態(tài)度的有90人，占比34.1%；持一般態(tài)度的有99人，占比38.1%。

“工匠精神”主要包括精益求精、創(chuàng)造精神、制造精神、進取精神、敬業(yè)精神等。2016年初，國家提出高技能人才振興行動計劃。其中包括加大培育技師，特別是高級技師的力度，設立培養(yǎng)技能大師的專項經(jīng)費等，這些工作都是圍繞如何培養(yǎng)具備一定職業(yè)技能并能引領行業(yè)發(fā)展的技能型人才這一目標展開的。我國越來越注重以“工匠精神”為特征的技能人才培養(yǎng)，很多學者也在探究并闡述相關的概念及內(nèi)涵，但各個職業(yè)院校僅僅停留在探究階段，缺乏詳細且有針對性的研究。此外，“工匠精神”難以內(nèi)化，由于專業(yè)設置不合理，造成人才的浪費；教學方法單一，效果不佳；考核方式過于簡單，學生學習、感受到的“工匠精神”培育內(nèi)容偏少；培育標準監(jiān)督評價體系不健全。

三、促進職業(yè)院校學生“工匠精神”培育的可行性對策

（一）具備正確的觀念

職業(yè)教育承擔著高技能勞動者的培養(yǎng)任務，需要重視對學生“工匠精神”的培養(yǎng)。高職院校應著力抓好這一環(huán)節(jié)，加強思想引領，營造良好氛圍。不僅要使學生掌握必備的職業(yè)技能和技能，更要讓他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理念。

作為一名教師，不管是在教學方面還是在日常管理方面，都要確立正確的成才觀。在傳統(tǒng)文化熏陶下形成的“重學歷、輕能力”的教育觀，導致許多人把精力放在追求高學歷上，而忽視培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要性。在激烈的社會競爭中穩(wěn)步邁進，恰恰需要對人、對事、對待工作的細致態(tài)度、精益求精。所以，在日常教育教學中，教師應始終擺正思路，端正學生思想，使學生意識到“工匠精神”對他們成長具有重要意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W工作作風，認真負責的工作態(tài)度。

（二）落實教師發(fā)展

教育教學僅僅強調(diào)對學生的培養(yǎng)還遠遠不夠，教師要經(jīng)常自我總結，瞄準新的發(fā)展、新的知識、新的政策，完善自身知識體系，提高素養(yǎng)和能力水平。同時，通過各種途徑加強對學生的指導和幫助，使其樹立自信心和責任感，掌握新技術的進展情況，把握好方法與策略，不斷調(diào)整工作方法，實現(xiàn)師生的共同進步和發(fā)展。我們主要從四個方面探討如何將“工匠精神”融入高職課堂教學：將“工匠精神”逐漸滲透教學中；培育和塑造“追求卓越、關注細節(jié)、嚴謹細致、耐心專心、樂于奉獻”的精神內(nèi)涵；讓每位學生都能成為有思想、有責任、有擔當?shù)娜耍痪臉嫿攘φn堂，提高教育教學水平，持續(xù)推進專業(yè)成長。

（三）拓展實踐載體

1.融合技能實訓

專業(yè)課程為“工匠精神”培育提供了有力支持，在教學過程中滲透專業(yè)課程并循序漸進地進行啟迪、培養(yǎng)塑造學生“工匠精神”等，同時，通過各種途徑加強對學生的指導和幫助，使其樹立自信心和責任感，堅持遵循以市場需求為導向，結合職業(yè)教育培養(yǎng)人才規(guī)律，把培養(yǎng)“工匠精神”融入教書育人的工作中。融技術技能人才的專業(yè)知識素質(zhì)于人才培養(yǎng)工作目標中、專業(yè)技術培訓方案上；始終關注學生的職業(yè)品格和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并引入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生尚品修德、愛崗敬業(yè)、至精至誠的品質(zhì)，以及敢于奉獻的職業(yè)精神。

2.融合專業(yè)課程

拓展學生職業(yè)技術是培育“工匠精神”的主要渠道，主要工作、職業(yè)信念、專業(yè)能力和理論知識儲備，都與實際教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。職業(yè)院校應根據(jù)實際工作場景打造集技術技能練習與實習基地建設為一體的培訓基地建設工程，優(yōu)化培訓基地教學環(huán)境，設置具有職業(yè)發(fā)展性的實習工程項目，提高操作方法的規(guī)范性，加強技能訓練的系統(tǒng)性，注重人才培養(yǎng)的社會適應性，制定完善的職業(yè)標準及操作規(guī)范。以“工匠精神”為引領，打造符合崗位需求、富有時代特色的專業(yè)課程體系。整合校企合作資源，構建校內(nèi)校外雙軌式一體化教學模式。改革課程考核方式，實施基于工作任務的綜合評價體系。加強師資隊伍建設，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學生的全面發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。

課程設計過程要主動融入工匠文化元素，充實課堂教學內(nèi)容，鼓勵學生形成“工匠精神”。教師可對學生進行思想政治教育、職業(yè)道德教育等方面的引導，助其樹立正確的價值觀念，給學生們講關于勞動模范、行業(yè)創(chuàng)新等方面的知識。同時，注重培養(yǎng)學生對工作環(huán)境和勞動關系的認知，強化其主人翁意識，提高其綜合能力。

3.融合道德教育

引導學生建立起對于“工匠精神”的強烈認同，并明確職業(yè)道德素養(yǎng)為專業(yè)素養(yǎng)之根本。在教學實踐中，結合學校的實際情況，提出加強師德建設，強化全員育人意識；深化校企合作，完善人才培養(yǎng)模式，開展第二課堂活動，豐富校園文化生活，通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“模具制造比賽”、“技術發(fā)明創(chuàng)造”等一系列教學活動，提升校園文化氛圍。同時，設立獎項，發(fā)揮教師團隊引路功能，以老師言傳身教與典型示范相結合的方式，傳遞工匠品質(zhì)。

4.融合技能大賽

在國賽、省賽、行指委和校賽各級職業(yè)技能大賽中安排學生參賽，可以強化學生技能，提高教師的教學水平，特別是培養(yǎng)教師和學生團結協(xié)作、頑強拼搏、追求卓越的“工匠精神”。競賽內(nèi)容與競賽水平直接影響著技能大賽的質(zhì)量和效果，由過去的“會做”變成現(xiàn)在的“精準”，需要廣大教師不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，以促進教師的技能水平和“工匠精神”的形成。

5.優(yōu)化保障機制

應提出和健全教學運行管理制度，健全學院內(nèi)部的質(zhì)量保障體系，確保技術技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強學生職業(yè)技能培訓和實踐環(huán)節(jié)的訓練，提高專業(yè)技能水平，從人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系建設、校企合作經(jīng)營、基地建設投入使用、師資隊伍的培訓、技能大賽等，滲透“工匠精神”，建立健全后勤保障機制，在人員和資金上、物質(zhì)上給予足夠的保障。

此外，借助各類媒體平臺宣傳“工匠精神”，增強學生的認同感與責任心。同時，充分利用校園廣播、微信公眾號、微博等多種傳播途徑，提升“工匠精神”的宣傳效果。

制定學員在各級、各類職業(yè)技能比賽中的激勵措施，將學員在職業(yè)技能比賽中的表現(xiàn)作為學分評定，增強在職業(yè)技能比賽中的積極性；對競賽中獲獎的指導教師予以褒獎，鼓勵老師重視對學生“工匠精神”的培育。構建校企合作互利共贏的激勵機制，鼓勵企業(yè)主動吸納更多學生實習。

6.創(chuàng)新評價手段

要保證“工匠精神”的培育路徑得到有效實施，并為之后相關戰(zhàn)略的改進提供支撐，就必須形成職業(yè)院校內(nèi)部評估體系，明確職業(yè)教育與“工匠精神”培育目標之間的關系，從專業(yè)設置和課程體系改革入手，強化職業(yè)技能培訓及實踐教學環(huán)節(jié)。以企業(yè)需求為主線，構建具有特色的課程考核機制。加強校企合作，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教學質(zhì)量，推進考評制度建設。通過構建體系實現(xiàn)學生與教師之間的雙向測評，建立“工匠精神”培養(yǎng)體系并實施效果評估，促進學生“工匠精神”的全面發(fā)展，同時，學生依據(jù)評價結果清楚地認識到自身的長處和短處，形成更加清晰的發(fā)展方向。

四、結束語

總之，目前職業(yè)院校大學生對“工匠精神”的了解和認知水平還不夠深入，需要進一步提高學校現(xiàn)行教育教學手段。精益求精、一絲不茍是“工匠精神”的精髓所在，弘揚“工匠精神”對建設工業(yè)強國意義重大。唯有提高自身專業(yè)技能與培育學生的“工匠精神”并行不悖，才能真正幫助學生成長成才，實現(xiàn)就業(yè)與終身發(fā)展，提高專業(yè)水平，聚力培養(yǎng)既有傳承精神又有專業(yè)知識的國家建設者。

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