詩意語文，從文本開始

袁紅秀

摘 要：生命里因為有了詩，日子變得幸福而飽滿！喚醒孩子心中的詩意，從文本開始。

關鍵詞：語文；人文性；范本性；樂章性；表達性

我們生命里因為有了詩，哪怕物質再匱乏，日子也是幸福而飽滿的！可是今天的孩子焦躁、功利，甚至勢利。他們直接、膚淺，甚至蒼白。生活里、學習中，他們更喜歡讀些什么呢？漫畫，快餐文化，各種直達考點的教學輔助資料。致命的是，他們還為獲取的一知半解而感覺自己“飽讀詩書，滿腹經綸”。他們的生活里、骨子里，還缺少一種原汁原味的詩意！我們還能不能夠喚醒他們心中的詩意呢？

一、認識語文的“人文性”，豐富語文的認知

行走在語文教學的路上，你是否問過自己，語文是什么？

今天的語文教學，尤其是古詩文教學，被過分自我、簡單、粗暴地解讀了，顯現出當前文化追求的功利性、蒼白感。作為扎根基層教學一線的語文教師，有責任引導孩子們認識語文的“人文性”，為傳承祖國優秀燦爛傳統文化躬身向前。

語文是什么？

語文是“采菊東籬下”的悠然南山，語文是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的東坡浩然，語文是“醉里吳音相媚好”的簡單，語文是“落花時節又逢君”的感慨，語文是“忙趁東風放紙鳶”的快樂……走進“最是書香能致遠”的校園，語文是一草一木的書卷氣，一隅一角的向心力！

這是江西宜春市袁州學校龍燕老師對于“語文”的理解。我有幸讀到這一段精彩的文字，不禁茅塞頓開、豁然開朗！原來，語文是這樣寬廣、深邃，又不乏淺白和質樸。它是“人文”的盛宴，生活的再現！

二、開發語文的“范本性”，提供語文的腳本

文本引領的是我們的風向標，為孩子提供“范本性”的經典美文顯得尤為重要。因此，閱讀經典，編發校本教材，給詩意語文以校本儲備是不錯的選擇。

一是校本教材要充分體現地方特色，要充分挖掘地方潛在的課程資源，把地方人文、地理、民俗等特色文化融入教材中去，傳承先輩文化遺產，滿足學生發展需要。

二是有嚴謹的課程編排體系和可操作性、實用性、趣味性、動態性。編寫校本教材時一定要從學生的愛好興趣出發，選編那些身邊的、看得見的、多數人感興趣的東西，具有可操作性、實用性、趣味性，讓學生在快樂中學習、在快樂中成長。另外，根據時代的發展和對教材研究的深入，適當時機要補充更新教材內容，體現鮮明的時代特征，適應發展的需要，使其更加完善。

三、奏響語文的“樂章性”，更添校園瑯瑯讀書聲

讀書，是樂章的開始。讀，誦讀，有感情地朗讀，把無聲的書面文字符號變成有聲的語言，有利于體會課文的思想意義和情味，有助于形成語音感、語法感、語義感。朗朗成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，也更是全方位感受和體會語感的一個基本方式。

讀課本，讀教材，這是最基本的閱讀篇目，讀專家、學者為我們選的典型文章，比課外汪洋大海中去批量閱讀高效得多，不可輕視。

讀名著，這是常規性閱讀。語文老師要有一份長遠的讀書計劃，每學期、每月、每個階段要有檢測，要有激勵性措施，鼓勵孩子多讀書、讀好書。

讀自選，這是挖掘性閱讀，重點培養學生的傾向性閱讀興趣，讓他們在自我的小天地里因閱讀而陶醉，因閱讀而成長。說不定，就在自選閱讀中，讀出一個法布爾，讀出一個魯迅文學獎。

四、成就語文的“表達性”，讓心靈在詩意閱讀中悄然成長

閱讀是興趣的培養。讀得多了，讀得久了，誦讀成習，習而有文，表達就如源頭活水，汩汩不絕！

堅持寫讀書筆記，有利于記憶、積累素材、思考生活。這是語文積累最尋常卻也最要緊的功夫。一句話，閱讀汲取百家精華，成就一家之大成。

閱讀活動形式要多樣，經常舉辦校園講座、論壇、競賽以促學。

舉辦專題講座論壇，以點帶面促學。可搞大廳講座、電視講座，讓學有所長、學有所得的師生展示語文學習的收獲，成就語文的表達性，樹立語文學習的榜樣。

可以創辦校園語文報、校園文學社、班級語文墻報等語文閱讀、寫作刊物。由校園優秀語文教師收集、選編、印發（至少兩周一期），開創校園文學的新篇章。

可請有專長的教師，或請校外專家，舉辦各類語文專題講座。

可組織師生進行語文研究性學習，選題、研究，開題、結題等。

可舉辦專題知識競賽、寫作比賽、辯論會、故事會、知識搶答賽以及舉辦趣味語文活動——如搜集諺語，寫對聯，寫詩文歌詞名句，玩成語接龍，猜字謎，撰寫中國好人榜頒獎詞等競賽。

語文教學是詩一樣的事業。讓我們通過閱讀，去觸摸語文詩一樣的文字，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。語文是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。語文的無窮魅力，將是我們詩意生活的不竭源泉，讓我們在詩意閱讀中共同成長！

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]肖川.教育理想與信念[M].長沙：岳麓書社出版，2002.

編輯 溫雪蓮