“雙減”背景下家校協同育人課程化實施的新探索

唐建敏 許小松

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實行，這是我國首次就家庭教育進行專門立法，從法律層面為孩子們健康成長提供支持，這也對家長職能是否完備、學校支持是否精準、社會服務是否到位提出新命題。家庭教育由傳統家規、家訓、家書的模式，向以法治為引領，以立德樹人為根本目的的新模式迭代升級。在落實“雙減”之際出臺《中華人民共和國家庭教育促進法》，也肩負著推進“雙減”的重任。協同育人，需要家庭、學校、政府、社會的共同努力，學校組織的特點和性質、決定了它是開展家庭教育指導、服務家庭教育的主陣地。家校協同育人最根本的主導權和推動力在學校，積極指導家長落實“五項管理”，開展家校協同育人的課程化的探索，促進學生身心健康成長，對每個家庭進行需求式的精準指導。家校社既要各司其職，又要能成為一個“同心圓”，這樣才能實現家校社協同育人、合力育人。

一、基于家長需要，開展家長課程的需求調查

我校始建于道光六年（1826年），時為“薈英書院”，至今已有190多年的辦學歷程，屬于天府新區最南端的一所農村學校。現有42個教學班，學生1834人。基于家長需要，開展全校家長課程的需求調查。

二、構建了基于家長家庭教育需求的“家+”滋養課程體系

我校秉承“薈德潤養，英華萌毓”的辦學理念，本著“為每一個生命自由綻放”的課程理念 積極探索國家課程校本化，拓展課程系列化，微型課程持久化，特需課程個性化的“一體”“兩翼”的“薈英”課程體系，根據家長對家庭教育的需求，構建學校“家+”滋養課程體系，以”培養品正體健、樂學善思、具有名族精神和創新意識的新時代未來公民”的育人目標，普特融合，為每一個學生提供適合的教育。

（一）薈英課程邏輯圖

新時代未來公民]

（二）構建了學校薈英課程體系

英語? 科學

音樂? 體育

美術等][國家課程? 地方課程][校本課程][培養有師魂、師心、師才的心志高遠、品行高尚、專業高精、情境高效的高素質教師隊伍。][品正體健? 樂學善思? 民族精神

創新意識? 新時代未來公民][讓每一個生命自由綻放]

（三）薈英課程之 “家+”滋養課程體系

三、轉變單向度思維的理念創新，構建雙向互動的課程協同育人模式

家校協同育人，理念創新是前提。家校協同的內容、方式和效果表現多元的。家校協同避免單項失衡，既有活動的主體是家長，即家長參與學校教育（簡稱“家長參與”），也有活動主體是學校，即學校指導的家庭教育，也簡稱為學校進行的“家長教育”，即“家庭教育指導”。學校推進協同育人要系列化的對家長進行教育，擅長運用家長資源。為了轉變以往家庭教育的單向度思維，所以學校以“家+”滋養課程，基于兒童成長的需要，要系列化的推進學校“家庭教育指導”和家長“學校教育參與”的雙向互動的協同育人模式。

（一）基于“家庭教育指導”的共生共長課程

1.家校組織創新。學校賦予地位，完善職能和機制創新，首先讓傳統的組織機構家長委員會重新煥發活力。完善學校“三級”家委會的建設，制定各級家委會的職責，定期開展家委會的培訓，開展每期優秀家委會成員的評選。

2.創新家校協同組織機制，發揮協同育人的功能。學校在原有家委會組織機構的基礎上，吸納家校社各方力量的協同參與，賦予家長組織新的職能，讓各方主體在新的組織中多元自治，協同共育的作用。

3.基于家長家庭教育需求的家長課程開發。 學校作為“天府新區家庭教育示范校”，依托家長學校的建設，構建了一系列“家庭教育指導”課程。學校開展每期一次的家長調查問卷，根據家長需求，線上或線下開展“三個一”的家長常規課程培訓，每期一主題，每月一重點，每周一講座。學校家委會成員開始“每周一講”的課后服務課程，開發面向全體家長的普及性培訓課程，讓家長的家庭教育知識得以創生、共享，學校的“薈英講壇”也會給草根專家提供傳播家庭教育知識的平臺。學校開展與籍田片區“2+3”（2所公辦幼兒園、3所民辦幼兒）幼兒園開展小幼銜接的系列家長課程培訓，學校開發了《新一年級家長的入學指導綱要》家長課程，提前指導家長開展幼小銜接的指導工作。“三級”家委會成員的培訓課程，“雙減”政策培訓，親子閱讀、親子運動、勞動教育指導、心理健康等培訓課程，增強家校育人合力，引導家長會陪伴、會合作、會閱讀、會鍛煉、會激勵，提升家長家庭教育的素養。學校開展勞動教育的過程中，學校也構建了“家庭勞動，學校勞動，社會勞動”三維一體的勞動課程體系，指導家長如何在家指導學生開展勞動實踐活動。

（二）基于家長“學校教育參與”的家長活動課程

家校協同育人，不僅僅是家庭與學校的溝通與交流，實際上也驅動學校組織的系統性開發。學校要開放辦學，主動打開校門，一方面通過學校的公眾號和媒體的宣傳等多種途徑，讓家長“看見”學校、理解學校。另一方面創設條件讓家長走進學校，在校內設立專門的家長接待室等各類活動區域，以開發的空間為家長提供服務。學校各類教育、教學活動為家長開放，營造一種家校間平等、民主的氛圍，挖掘和激活家長資源，探索多種有效路徑，讓不同背景的家長參與學校的各類教育教學活動中，讓學生在學校的學習生活被“看見”，促進家長與兒童之間的情感，增進家長與學校之間的情感，激發家長參與學校管理的熱情。

學校開展家長“薈英講壇”，家長開放日活動，家長進課堂，家長“一日校長助理”等活動，學校各類教育教學活動中都能看到家長的身影。學校體育節活動，家長是運動員也是裁判員；學校每年一次的元旦“跳蚤市場”活動，家長是策劃指導師；學校每年一度的“薈英講壇”，家長是兒童成長的陪伴師；學校的國防教育活動，退役軍人是教練員，其中家長“一日校長助理”活動最受家長們的喜歡。家長們通過尋課，聽課，評課等活動，參與學校管理，為學校發展建言獻策。家長在學校活動中角色的變化，既讓家長走進孩子，走進學校教育，也讓家長成為學校發展智囊團的寶貴財富，推動學校的發展。

（三）基于家長“特需”支持的家長特需課程

學校開展全員入戶家訪，每月固定家訪日，通過入戶家長，建立一生一案，為特殊學生家長提供特需的課程支持。我們學校2021年5月被評為成都市示范性資源教室，學校堅持“普特”融合，為每一位孩子提供適合的教育。資源室特需課程中，對家長的心理輔導和專業支持課程雖然不是直接面向特殊教育需要學生的課程，但是家人是陪伴學生時間最長的群體，優化學生的家庭環境對于特殊兒童的成長具有重要的意義。特需學生家長課程由專家或學校資源教師不定期的開展，幫助學生家長調整認知、正確看待和理解自己的孩子，接納、包容，能更加專業的給孩子提供幫助，特殊兒童的家長也在與孩子們一起成長。

四、薈英評價，提高家長課程的生長力

美國教育、心理學家加德納認為，人的智能不是一元的，而是多元的，且每種智能在每個人身上的表現程度和形式是不一樣的。基于加德納多元智能理論，課程評價注重多元、開放、對話、反思、激勵和發展，學校建立縱向發展的增值評價，落實橫向發展的薈英評價體系。家長課程的評價也是學校薈英課程評價的重要板塊，注重家長課程的過程性管理，學校依托樂培校園信息系統，開展家長積分超市的評價管理。對一年級家長開展幼小銜接的系列培訓，學校開發了《一年級新生家長入學課程綱要》，從學前準備、“家+”共育、學校管理等板塊進行課程的積極支持，新生入學前，要開展對一年級家長的課程考核，頒發家長課程培訓合格證書，對優秀家長進行表揚。學校定期評選書香家庭，書香家長的活動。通過家長積分超市，制定家長課程的評價體系，評價優秀家委會的成員，評價班級優秀家長，學校在每年一度的“六一”榮譽日活動中給予表彰，用學校公眾號對家長故事進行推送，營造家校協同育人的環境，薈英評價助力家長的精彩綻放。

五、教師課程賦能，為家校協育人提供新的源動力

家校協同育人，前提是理念，關鍵在機制，核心卻在人。推進學校“家庭教育指導”和家長“學校教育參與”的雙向互動的協同育人模式的改革，教師的高素質發展是關鍵。根據《中華人民共和國家庭教育促進法》的規定，學校作為家庭教育的主陣地，教師協同育人的理念和素養是制約協同育人工作實效的關鍵因素。因此，學校根據教師成長的需求，系統構建了學校教師家庭教育的指導課程，學校開展全員教師的家庭教育指導培訓，指導教師既要做好教育教學工作，也要認識到家庭教育的重要性，分類指導班主任與學科老師開展家庭教育的指導，形成不同學科老師家庭教育指的基本認識、基本任務和基本能力，讓全員育人的理念真正落到實處。

《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，為滿足家長多層次、個性化、高品質學習需求，開展“雙減”背景下家校協同育人的課程化實施探索。轉變單向度思維的理念創新，構建雙向互動的課程協同育人模式，形成以學校教育為主體，家庭教育為基礎，社會教育為依托的全方位協同育人的“新生態”。“薈英課程”就猶如陽光和雨露，潤養每一個破土萌芽的生命，“家+滋養課程”為每一位家長的美麗蝶變提供豐沃土壤，教師賦能，為家校協育人提供新的源動力，家校協同開啟學生身心健康成長的密碼，助力每一位薈英學子精彩綻放，共筑家校協同育人的新篇章。