用好“導”學法，促進高中語文課堂教學質量提升

于燁

摘要：隨著義務教育全面普及的實現，普通高中教育事業得到了前所未有的發展。義務教育的發展為高中教育事業的發展打下了堅實的基礎，不斷推動高中教育事業向前邁進。在高中教師的不斷探索下，教學方法、教學資源等方面有了很大的改善，創造了許多教學新模式、新方法，例如“導”學法。“導”學法作為一種新型的教學方法，逐步出現在高中課堂。在高中學習階段，語文是重要科目之一，也是一門教學難度較大的課程。在過去的語文課堂中，教師通常采用講讀法、扮演法等語文教學方法。近年來，許多高中語文教師意識到要逐漸創新教學方法，本文就“導”學法在高中語文教學中的應用策略進行研究。

關鍵詞：“導”學法? 高中語文? 語文教學

在現代社會，語文學習能力是一種學生所必需的核心競爭能力，它能夠幫助個體在其他科目更好地學習，甚至更好地理解今后的工作內容。在高中語文學習階段，教師能否有效完成學校安排的教學任務，學生能否成功地提高自身的語文學習能力，完成語文課程的學習，實現升學的目標，都與語文教師的教授方法息息相關。“導”學法作為一種更為新穎、有效的教學方法，能夠幫助教師提高教學效率。[1]

“導”學法明確了教育過程中的主次問題，即一切教育活動要以學生為主，以學生的實際需求為教學的落腳點，積極發揮教師的主導作用，因材施教，創造良好的學習環境，改變教師在教學中“一言堂”的局面。教師想要構建高效的語文教學課堂，那么“導”學法的應用是至關重要的。[2]

一、分析當前“導”學法在高中語文教學中的使用現狀

（一）部分教師沒有及時更新理念，仍然使用傳統教學方式

首先，“導”學法作為一種新型的教育方法進入我國高中語文課堂的時間并不短，但是許多教師不愿意改變自己長久以來使用的教學方式。那么這種現象就會造成教師知道“導”學法的存在，但在實際課堂中，沒有使用“導”學法進行教學。其次，部分教師不敢輕易使用新的教學方式，擔心無法按時完成教學任務。

（二）部分教師對“導”學法理解有誤且應用不當

實際課堂中，部分高中語文教師在使用“導”學法時，會出現以下幾類情況。第一，過分發揮學生學習的主觀能動性，忽視教師所扮演的角色。很多教師認為“導”學法的使用是為了充分發揮學生學習的自主性、主動性，所以將課堂完全交給學生，導致有效的教學時間不足，無法完成教學任務。雖然“導”學法的內涵要求教師要把學生擺在教學的第一位，但是對于那些學習主動性較弱的學生來說，教師的主導作用還是非常重要的。第二，只是在教學中使用了“導”學法，教學的其他方面沒有變化。很多教師所使用的教學法已經改變，但其教學目的、教學方法、評價標準等方面還在沿用傳統的形式，沒有發生改變。當教師的教育方法發生變化時，有關教學的其他方面，如教學方法、評價手段等，也應該隨之進行改變。

二、探究提高“導”學法在高中語文教學應用中的有效性的策略

（一）明確課堂教學目標，培養學生自主學習能力

教師要想在實際課堂中使用好“導”學法，構建高中語文高效教學課堂，必須在課前給學生進行相關知識的提示。雖然“導”學法提倡教學要以學生為中心，發揮學生學習的主動性，但教師的導向、管理、指導等作用是十分重要的。教師可以轉變自己的角色，但不能失去角色。學生有了明確的學習目標之后，自然會產生學習傾向，進一步激發學習動力，同時，其學習活動有了主線，在學習過程中不會被輕易干擾。學習目標不明確，學習過程中容易迷失方向，就無法按時完成規定的學習任務，自主學習能力無法提高，也就無從談及構建高效課堂。所以，教師在教學之前一定要交代清楚學習目標，如果有必要，可以在學生自主學習時，根據學生對所講解知識的認知情況，提供幫助。

例如，在教師講解部編版高一語文必修上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》時，教師應該告訴學生這堂課的學習目標與內容，然后可以提出幾個有關這首詞的問題。如：你知道作者寫這首詞的原因嗎？你還知道沁園春其他系列的詞嗎？教師可以通過這些問題幫助學生了解這首詞的基本知識。學生在思考這幾個問題的答案時，會在不知不覺間了解詞與作者的基本信息。然后，通過教師的詳細講解，學生能牢牢掌握詞中大意以及作者要表達的情感。教師通過提問幫助學生了解教學重點，學生翻閱教材尋找問題答案的過程是自主學習的過程，師生之間分工明確，提高了教學效率。本次教學中，教師所提出的問題只是起到了導向作用，學習的主體是學生，符合“導”學法的基本內涵。

（二）及時收集與點評學習成果，是用好“導”學法的關鍵步驟

教師通過及時收集與評價學習成果，不僅可以了解學生語文學習的效果，課堂教學時間是否合理，“導”學法在實際課堂中是否應用得當，學生對教師所講解的生詞、文章大意等是否理解透徹，檢驗將學生自主學習能力是否得到了提升。對學生通過“導”學法所獲得的學習成果進行評價，可以為教師判定學生學習狀況和自身教學水平提供大量有借鑒意義的信息。同時，教師恰當的評價可以激發學生的學習動力，讓學生在學習中更加自信，學習情感更加飽滿，學習態度更加積極，從而構建高效課堂。

例如，在教師講解部編版高一語文必修上冊第六單元第十課《勸學》時，要給學生指出明確的學習方向，然后組織學生分成幾個小組，以小組合作的形式進行自主學習，每個小組選出一名組內代表，由小組代表向全班同學分享學習古文的成果。每個小組分享之后，教師要及時進行逐一點評，指出每個小組出現的錯誤，了解每個小組在交流討論過程中出現的問題，最后統一對問題進行匯總，幫助學生改正錯誤。課堂教學結束后，可以給學生布置有關翻譯文言文、復習生詞的作業，通過作業及時加深學生對所學內容的印象。

結束語：以往的語文教學方法已無法滿足當今多樣化的語文教學需求，語文教師要想有效提高語文教學效率，就一定要采取更有效的教學方法。“導”學法作為一種新的教學方法，在實際運用中還需要各位教育工作者繼續探索。

參考文獻：

[1]王培.淺談信息化下問題導學法在高中語文教學中的應用[J].新課程（下），2019（06）：138.

[2]滕瑋.用好“導”學法，促進高中語文課堂教學質量提升[J].教育科學論壇，2022（08）：55-57.