信息時(shí)代，交還課堂給學(xué)生

張燕

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來(lái)，將傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)與課外的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為課外與課內(nèi)的內(nèi)容，由傳統(tǒng)的學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外完成作業(yè)，變成課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)互動(dòng)交流。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關(guān)鍵的。它相比較傳統(tǒng)課堂有著巨大的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的形式非常多，因?yàn)檎嬲膶?shí)踐者會(huì)使用這個(gè)這種理念來(lái)更新、來(lái)適應(yīng)自己的實(shí)際教學(xué)情況。

一、課堂之前

翻轉(zhuǎn)之后的課堂，將掌控課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。這種課堂沒有教師出色的表演，有的是學(xué)生自行展示成果，成果展示的背后凝聚了教師的大量付出。教師的出彩不在課堂之上，而是在課外。在這個(gè)過程中，需要采用多媒體輔助手段，比如，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)課題，發(fā)布研究資料，發(fā)布對(duì)課題研究的要求即課前自主學(xué)習(xí)討論單，在提供給各互助小組充足的圍坐在一起討論的時(shí)間之后，繼而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)設(shè)置問題，由各互助小組將各組的問題用圖片的形式上傳，由班級(jí)其他學(xué)生自行討論回答。在課堂之前，教師需要將各小群體的相關(guān)材料做好充分的準(zhǔn)備，并恰當(dāng)設(shè)置相關(guān)問題與要求，設(shè)置問題要關(guān)注課題的側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生的思考角度，工作量較大，因?yàn)榇藭r(shí)教師的備課不僅僅體現(xiàn)在自身對(duì)材料的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)參考書的熟練，再加上從學(xué)生的角度對(duì)材料的把握與理解，教師所選的材料要難易適中，設(shè)置的問題要針對(duì)性強(qiáng)，要與語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。

二、課堂之上

課堂之上的互動(dòng)交流與課堂創(chuàng)新模式是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)。在這種課堂教學(xué)模式中，師生角色在翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的順序在翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是僅僅作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上展示自我，每一位學(xué)生都是自我學(xué)習(xí)的掌控者，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)被更好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)能力得以最大程度提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。教師不再只是給學(xué)生傳授知識(shí)，不再是只教授給學(xué)生如何答題，更重要的是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)之外又有了各項(xiàng)能力的提升。

課堂教學(xué)效果取決于教師的綜合素養(yǎng)與駕馭教學(xué)的能力，因此在教學(xué)過程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要在啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足功夫，課本先讓學(xué)生去讀，思路讓學(xué)生去講，過程讓學(xué)生去寫，疑點(diǎn)讓學(xué)生去議，規(guī)律讓學(xué)生去找，結(jié)論讓學(xué)生去下，錯(cuò)誤讓學(xué)生去改，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

三、課堂之后

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)手段為利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的投票與討論區(qū)，評(píng)定出課堂展示最優(yōu)互助小組，討論區(qū)說明評(píng)價(jià)的依據(jù)與自我的認(rèn)知。評(píng)價(jià)方式分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)即由各小組針對(duì)自己的展示，提出自己的優(yōu)勢(shì)及不足之處，再明確下一次的研究性學(xué)習(xí)中如何將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，將不足之處彌補(bǔ)好；他人評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)，教師匯總各互助小組的優(yōu)缺點(diǎn)，提出解決問題的方法，學(xué)生小組可以從各個(gè)不同角度提出自己的看法。這些評(píng)價(jià)由一名學(xué)生進(jìn)行匯總，發(fā)布到平臺(tái)上，然后班級(jí)學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思與探討。

（二）對(duì)教師的要求

翻轉(zhuǎn)后的課堂對(duì)教師有較高的要求，要求教師有足夠的運(yùn)用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的能力，有在課前給學(xué)生提供符合學(xué)科核心素養(yǎng)的研究課題的能力，有分解教學(xué)內(nèi)容并提供給不同小組的能力，有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上大量的課外教學(xué)資源進(jìn)行選擇的能力，有對(duì)課堂之前、課堂之上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控與評(píng)價(jià)的能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)，備課中不能只滿足于對(duì)教材與教學(xué)參考資料的熟知，更多的是要擁有自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化解讀。

（三）對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生在各自互助小組中有不同的角色，當(dāng)然，角色會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)而變化，比如課堂展示者可以輪換安排，每次研究?jī)?nèi)容也輪流由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的方面。除了角色的變化，在篩選課外大量學(xué)習(xí)資料的過程中，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀也會(huì)影響他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的資料的選擇；學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)多媒體使用的熟練程度，決定他們制作PPT與微課的水平；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，決定他們?cè)谡n堂展示時(shí)的發(fā)揮與效果。這些不是一時(shí)一刻就能夠得到極大的提升的。

這種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)課堂是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生在使用平板電腦的過程中，注意力可以得到高度集中。同時(shí)，學(xué)生的極強(qiáng)的參與性讓他們?cè)谡n堂上有了主人公意識(shí)，他們明白了課堂是自己的課堂，每一環(huán)節(jié)都積極熱情地參與進(jìn)來(lái)。從長(zhǎng)期看，翻轉(zhuǎn)后的課堂相較于傳統(tǒng)課堂更利于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)效率的提高，就目前的教育形勢(shì)，尤其是在高中學(xué)段，考試更多的是考查學(xué)生的能力，翻轉(zhuǎn)課堂所培養(yǎng)的能力恰恰可以在這種情況下體現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢(shì)。最后，學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)不能是單打獨(dú)斗式的，必須是在各個(gè)互助小組成員的共同協(xié)助、齊心協(xié)作之下才能完成的，這也可以鍛煉學(xué)生的合作能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力為目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)硬件設(shè)施、教師的教育理念和專業(yè)能力的要求都很高，需要學(xué)校積極配備各種設(shè)備與設(shè)施，需要師生們?cè)谡n堂內(nèi)外共同努力，翻轉(zhuǎn)課堂任重而道遠(yuǎn)。