應(yīng)用現(xiàn)代化元素提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

古麗娟

借助現(xiàn)代化元素，可以從圖像及文字等方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解，豐富語(yǔ)文識(shí)字課的文化內(nèi)涵，教師在進(jìn)行漢字講授的時(shí)候，需要借助現(xiàn)代化元素，克服語(yǔ)文識(shí)字課中的一些教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。而教師要掌握對(duì)現(xiàn)代化元素的正確使用方法，發(fā)揮出現(xiàn)代化元素的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生對(duì)漢字的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，借助直觀的方式，讓學(xué)生對(duì)漢字形成深刻的印象和理解。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化元素提升學(xué)生的識(shí)字興趣

語(yǔ)文識(shí)字課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，是保證語(yǔ)文識(shí)字課有效開(kāi)展的重要條件。很多的漢字知識(shí)比較抽象，甚至學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏積極性，使得語(yǔ)文識(shí)字課效率不高。但其實(shí)漢字本身就是從圖畫文字逐漸演變過(guò)來(lái)的，借助現(xiàn)代化元素的使用，教師為學(xué)生展示漢字的演變，用圖畫的方式，提升學(xué)生對(duì)漢字的理解，這樣讓語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，學(xué)生會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)漢字展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也開(kāi)始不斷了解漢字的具體形成過(guò)程。[1]例如：在講解《觀潮》這篇課文的時(shí)候，文中包含的生僻字詞有寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、鼎沸、風(fēng)平浪靜等，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把多媒體視頻融入到課堂上，如，籠罩會(huì)給人一種什么樣的感覺(jué)，應(yīng)該配合什么樣的氛圍等，這樣的方式就能夠讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備的PPT課件中了解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，深入學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生注意力充分集中，產(chǎn)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助現(xiàn)代化元素加強(qiáng)字形教學(xué)效果

（一）展示圖像，在字形變化上進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般比較偏重于一些形象的材料。例如：在學(xué)習(xí)“目”的時(shí)候，會(huì)想到眼睛，學(xué)習(xí)“上、下”的時(shí)候，會(huì)將長(zhǎng)橫作為標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文識(shí)字課中，教師借助現(xiàn)代化元素，為學(xué)生展示一些圖畫和實(shí)物，對(duì)學(xué)生展示造字的規(guī)律以及演變。例如：在講解《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的時(shí)候，需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)有蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子等。教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)收集一些象形字的圖片，如，“蚊子”這個(gè)詞語(yǔ)的演變，讓學(xué)生能夠在逐漸變化的字形上，了解文化的進(jìn)步，也提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化元素復(fù)習(xí)舊知，引出新字識(shí)記

學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，識(shí)字量會(huì)不斷增加，這個(gè)時(shí)候要把握形聲字、指事字這些構(gòu)字的特點(diǎn)，借助對(duì)現(xiàn)代化元素的應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)，也可以對(duì)已學(xué)漢字進(jìn)行鞏固。例如：在對(duì)《蝙蝠和雷達(dá)》課文中“捕捉”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為學(xué)生展示小孩子捉蝴蝶的圖像，先演示捕捉這個(gè)動(dòng)作，再到實(shí)物，到漢字的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖片上看到了什么，從而使學(xué)生更好地對(duì)詞語(yǔ)和漢字進(jìn)行理解和掌握。

（三）借助現(xiàn)代化元素，理解字義

小學(xué)階段學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，課標(biāo)要求要結(jié)合上下文以及現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)字句的意思進(jìn)行理解。因此在課文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行流利朗讀，并結(jié)合上下文，對(duì)字的意思進(jìn)行理解。而四年級(jí)的課文難度逐漸增加，只要學(xué)生掌握課文中的生字，閱讀的障礙也就消失了。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀漢字的時(shí)候，要將其中的一些生字放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)字音進(jìn)行鞏固，并對(duì)字義進(jìn)行了解，讓學(xué)生對(duì)漢字形成良好的理解，從而掌握漢字的用法。[2]

三、音形同步，啟發(fā)學(xué)生掌握字的發(fā)音

漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)是象形，因此在語(yǔ)文識(shí)字課中，多數(shù)的教師會(huì)選擇從直觀的形象切入，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音識(shí)字。這樣語(yǔ)文識(shí)字課的開(kāi)展可以取得不錯(cuò)的效果，學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字課中的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。教師可以用現(xiàn)代化元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，學(xué)生的腦神經(jīng)興奮更替。[3]另外，多感官刺激可以增加信息的貯存量，讓學(xué)生對(duì)事物形成全方位的感知。例如：學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時(shí)候，教材要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

教師：請(qǐng)看這個(gè)“志”字，上“士”下“心”。在我們中華民族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識(shí)技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經(jīng)過(guò)用“心”的思考立下的志向。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小時(shí)候立下的志向。

通過(guò)這樣的方法學(xué)生就能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠了解生僻字詞的含義，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

綜上所述，新時(shí)期下教師要善于對(duì)現(xiàn)代化元素展開(kāi)利用，借助現(xiàn)代化元素技術(shù)，促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字課的高效開(kāi)展，同時(shí)教師要結(jié)合語(yǔ)文識(shí)字課的特點(diǎn)以及需求，將現(xiàn)代化元素的直觀優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字課的順利實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡博，陳奔明.情境朗讀和創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)中的應(yīng)用探究——以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》教學(xué)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（09）：191-192.

[2]曹春遠(yuǎn).多途徑識(shí)記生字，促進(jìn)語(yǔ)言有效積累——淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)策略[J].才智，2020（12）：69.

[3]胡雯.驀然回首識(shí)字卻在尋常生活處——行知“生活教育”理論給識(shí)字教學(xué)的啟示[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：112-113.