魏民

沙丁魚肉質鮮美，體內脂肪多，營養價值高，很多人都愛吃。但是運輸它卻是一個大難題：它太不愛動，捕撈的鮮活沙丁魚被運回漁港時，大多都口吐白沫，缺氧而死了。死了的魚自然就賣不上價了。怎么才能讓這些懶家伙活著到漁港呢？人們嘗試了一個辦法，就是將鯰魚與沙丁魚放在一起。漁民出海捕魚時，先準備幾條活躍的鯰魚，只要把捕獲的沙丁魚放入水槽中，就把鯰魚也放入其中，鯰魚不停游動尋找食物，遇到沙丁魚就無情追殺。沙丁魚為了逃命就得不停游動，帶動得水面也波動起來，水活起來了，氧氣充分了，沙丁魚就不會死了，自然就能賣上個好價錢，這便是著名的“鯰魚效應”。在自然界中，“鯰魚效應”普遍存在，對沙丁魚能起到這樣的作用，對現實生活里的人更是如此。上層管理者為了增強職員的危機感，不斷激發他們的工作積極性，經常引用一些優秀的外來人才來攪活企業工作這潭水，提高職工的競爭力度，激發他們的創造力，從而不斷促進企業的革新與發展。那么，這鯰魚效應可否用在語文課堂上呢？我便在近幾年的工作實踐中，也試著運用“鯰魚效應”，結果取得了可喜的成績。

首先，在課堂氣氛上，初中生身心相對成熟了許多，個性都比較內斂，上課認真聽講的有，積極舉手回答問題的卻不多。這就使得課堂氣氛較為沉悶，這就需要“鯰魚”們上場了，在課堂上適時地調動性格活潑、思維活躍的學生積極舉手，暢所欲言，老師再抓住時機表揚鼓勵，再時不時地開展比賽，這樣一來就活躍了班級的氣氛，原本一些有想法卻不打算說的學生也不甘示弱了起來，紛紛舉手表達自己的觀點，課堂氣氛活躍了起來。

在學習興趣上，我發現班級里的一些學生學習興趣逐漸減弱，動力不足。為了激勵學生銳意進取，我巧用“鯰魚效應”引入外來競爭，我和兄弟班級達成協議，定期給班級間的學生提供一個交流平臺，讓他們認識到自己的不足，從而激發他們的斗志，不斷提高自己的學習效率。

在作業上，多年的語文教學中，我發現了一個現象：學生在寫作業時能把字寫得非常工整、漂亮的是很少的，大多數的學生寫得一般，還有一些學生態度不認真，書寫不工整，老師提醒多次，效果也不夠明顯。于是我就經常開展作業評比活動，把一些優秀的作業展示在班級的展示欄中，組織大家欣賞學習。在欣賞的同時，引導學生找到自己的問題。然后老師根據具體情況趁熱打鐵，引導優秀的學生跟寫作業馬虎潦草的學生結成對子，一對一、一幫一，這樣在書寫漂亮的學生的帶動下，他的同伴會受到影響，慢慢地提高自己的作業質量。一個學期下來，效果已經非常明顯了，班級整體的作業水平有了很大的提高。有一天，我驚喜地發現，班級中許多學生的書寫質量都有了進步。看著一本本書寫工整、認真的作業，每次批改作業都成了一種享受。這真是意外的收獲！

在小組學習中，我把全班學生分成若干個小組，每個組都安排一到兩個學習習慣好、表現優秀的學生做小組長。這樣，在課堂上討論問題、自主學習時，小組長積極主動地去做，而且還做得非常棒，往往讓那些學習不夠主動的學生坐不下去了，不好意思敷衍了事了，他們自然而然地跟隨著小組長進入學習的狀態，一起討論、一起研究。最后小組合作順利完成需要學習的內容。有的學生還因為小組的任務完成得又快又好而感到非常驕傲，就連平時不愛回答問題的學生，在課堂展示環節中也積極主動地到講臺前面向全班學生展示。自己全身心地去參與了、去學習了，學習怎么能不提高呢？

在背誦課文上，初中經常有很多需要背誦的古詩詞、文言文。特別是到了初二下學期和初三，有的文言文又長又拗口，對優生來說還輕松些，一些基礎不佳的學生讀起來、背誦起來比較費勁，于是在初學一篇文言文時，我先和學生一起解決生字詞、朗讀停頓等，引導學生自己讀，然后請班級里接受能力快、朗讀水平高的學生朗誦給大家聽，師生一同欣賞、學習，并給他們找出不足，這樣在無形中教了那些能力不佳的學生讀了多遍課文，他們再讀起來問題就不大了。而在給同學糾錯的時候，其他學生也學到了知識點。背誦文言文一直是很多學生頭疼的問題，我就給學生一定的時間朗讀，然后讓會背的學生請舉手，然后“唰唰唰”有一部分學生把手舉起來了，其他學生也坐不住了，于是專心地朗讀起來，只要他們用心去讀，不用多久，一篇長長的文言文也能搞定了！

作為老師，自己隨時也要做一條“鯰魚”來帶動學生。在學生讀書累了的時候，我也會時不時地給學生背誦一下課文，力求準確感人。學生們很驚奇：“老師，也沒見你讀過多少遍呀，你怎么能背得那么好呢？”我便給學生講：像《出師表》之類的文言文很長，老師還沒有你們讀得次數多呢，但是能準確地背出來，是老師經常聽大家讀、背，聽得多了自然就會了。所以你在讀煩了、讀累了的時候可以靜下來用心聽一聽同學們讀，同桌互相讀，然后你就會發現，你自己讀書時容易開小差，聽讀的時候卻要全身心地投入，這樣一來，往往更容易記在心里，背得又快又好。在黑板上板書時，有時候我寫得工工整整，經常有學生說：“老師，你的字寫得真漂亮！”我便跟學生開玩笑說：“不求大家寫得多么好，只要能跟我差不多就可以了！”每當這時，學生就會哈哈一笑，我想他們在笑的同時，心里也許在想，我也要好好努力向老師學習！但是有時我也故意把字寫得很潦草，當他們皺著眉頭、伸著脖子，費勁地記筆記的時候，便適時地提醒他們一句：我這已經不錯了，你們還能勉強認識，有的同學的作業比老師寫得潦草多了，我都不認識呢！這時候往往有幾個學生會不好意思地低下頭，接下來他們的作業總能有一定的改進。在平常的課堂上，有時候講得興奮了，我也會隨時隨性地給學生分享一些有趣的故事，大家聽得津津有味，有時還極力要求老師再講一個的時候，我就告訴他們：去讀書呀，老師都是在書上看到的。特別是在名著閱讀上，有的名著學生不太感興趣，于是我就有意識地在課堂上提取其中的一個個有趣的小片段，特別解讀其中非常小的細節，讓學生在無形中意識到：哦，原來讀書那么有趣！還得讀那么細致！這樣在讀書的時候，他們就知道要抓住一些重點章節的細節部分了。我試了多次，這種方法比老師耳提面命地說“一定要多讀書，細讀重點部分”，效果要好得多。

當然，在“鯰魚”的選擇上，教師需要慎重。教師要學會把握好所引進的“鯰魚”的活躍度，要站在學生的立場上，真正走進學生的心靈，運用符合他們心理特點的方法去引導他們，教育他們。然后抓住機會大膽創新，勇于開拓，善于在自己的班級中挖掘培養出一條條的“鯰魚”，時不時地在班級中濺起一波又一波的水花，那么班級的學習氣氛定會更加積極向上！