讓游戲點亮童年

譚海英

摘要：課程游戲化是當前幼兒教育中一項創新性工作。作為方向性引領，課程游戲化需要緊緊圍繞兒童觀中的趣味點、游戲觀中的體驗點、課程觀中的教育點來教育，通過相關教育實踐和反思，循序漸進的去真正內化《指南》中的教育理念，推進幼兒園園所文化建設與幼兒園課程改革。在幼兒教育過程中，豐富教育形式，充分挖掘一切可利用的教育資源，巧妙滲透《指南》中心思想，讓幼兒在玩中學，學中玩，提高教育效率，達到娛樂和教育的有機統一，使幼兒在游戲中健康成長。

關鍵詞：課程? 游戲? 幼兒? 指南? 改革

2012年，《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布正式將學前教育引領至一個多元、活力、互動的高度，作為評估幼兒發展、幼師課程實踐的依據，《指南》要求還原幼兒的童真，在切合幼兒身心發展的范圍中，采用幼兒接受和理解的方法去完成學前教育。在幼兒園管理工作中，《指南》也成為了管理者及幼師的“圣經”，在更好理解和內化《指南》的過程中，課程游戲化是一項必不可少的工作。

為了推動課程游戲化實效性的進程，作為方向性的引領，課程游戲化緊緊圍繞幼兒觀、游戲觀、課程觀來教育，通過相關實踐和反思，循序漸進地去真正內化《指南》中的教育理念，以此拉開幼兒園園所文化建設與幼兒園課程改革的序幕。

一、課程游戲化的本質

“體驗”是幼兒身心發展階段中的一項重要感知，是幼兒對待世界的一種探索方式。在體驗過程中，陪伴、指引和互動又是幼兒身心發展的重要方面，而幼兒教育中，課程游戲化正好是幼兒追求體驗感與合作互動的有效結合。幼兒教育課程游戲化，既能充分調動幼兒在園所教育中的主觀積極性，又能契合《指南》中貫徹的以幼兒身心發展為核心的教育重心，讓幼兒教育由以前的“教”轉變為現在的“學”，為幼教改革提供一個新的方向和渠道。

在游戲化的過程中，游戲本身的屬性會啟動幼兒的觀察力、協作力、溝通力、想象力等潛在的智力開發。在構建游戲的過程中，幼兒會自主觀察和思考，比如以“彩泥世界”的游戲為主，幼兒首先會對所提供的材料的顏色和形狀進行觀察，并主動思考“應該把它們變成什么”，在操作過程中，又會與其他幼兒溝通協助，可見，游戲構成了發展幼兒觀察力的有效手段。此外，幼兒的思維拓展在主題教育游戲中也會得到啟發。譬如中班幼兒在以“家鄉的顏色”教育游戲中，在幼師的啟發下，能從山水、樹林聯想到桔園、黑茶，進而深化家鄉文化。課程游戲化，是在充分滲透觀察成份的基礎上，深度挖掘幼兒的想像力，啟發幼兒智力，從而促進幼兒認知的發展。

實踐證明，讓游戲貫穿幼兒教育過程，實現幼兒教育課程游戲化，能有效讓幼兒成為游戲的主體與發展的主體，能有效提升教育溫度和教育內涵，使得園所文化建設由理論加深至實際之中。

二、課程游戲化的轉折

在幼教管理工作中，為推進課程游戲化進一步由理論轉換為實際，我們做了一系列的探索和嘗試。一開始，我園推進游戲教育時側重于調動幼兒的好奇心和參與感，賦予幼兒活力。比如在兒歌的學習中，我們結合多媒體、制作卡通形象來還原兒歌中的故事內容，通過具象實物的演習，幫助幼兒加深對兒歌內容的理解。但這種方式的游戲化教育，效果并不是太理想，在主動探索和認知上，幼兒依然處于一個被動接受的狀態之中，游戲僅僅成為了課程中一種輔助的手段。

通過反復的探索和反思，我們發現問題的根源來自于側重的切入點不同。上述在課程中介入游戲的方式依然是以傳授知識為主，在反復研讀《指南》的基礎上，我發現重視幼兒的智力開發才是重中之重。于是，我們將方向調整為由傳授知識轉向發散智力，這一變化，著實有效的推進了課程游戲化的有效推進，最顯而易見的效果就是幼師們依據教育要求將游戲貫穿于各個教育環節之中，各個環節組合連貫，實現了課程游戲化的落地與推行。

比如，在小班的“日常洗護”教學中，用氣球做出模擬的“寶寶”，在氣球寶寶上劃上臟東西，幼兒們充當“氣球寶寶人”的父母，給氣球寶寶擦臉、手。在構建這一游戲的過程中，以啟發幼兒的綜合智力為抓手，讓幼兒充分充當主角，聯系實際、注重操作，幼兒們在教師的指導下，學習正確折疊紙巾，紛紛動作輕柔的去給氣球寶寶進行擦拭。這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了生活自理能力，同時也發展了幼兒動作的協調性、靈敏性，側面促進了良好衛生習慣的養成，啟發了現實生活中幼兒對自身衛生要求的反思，促進他們自主培養衛生習慣。最后我們將游戲作為教育過程，讓幼兒在整個過程中幫助弄臟了的氣球寶寶還原干凈的形象，這樣既調動了幼兒積極性，迎合了幼兒追求體驗的心理，也促進了幼兒的情感發育，及生活自理，親子合作等社會性的智力發展。因此，在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

三、課程游戲化的落實

課程游戲化作為一個方向性的引領，只是一個籠統的概念。在具體的落實過程中，需要結合各種教育方式及手段去促成，并要及時形成教育反思，以保證課程游戲化的實效性。

在教育管理活動中，教研組依據幼兒教育的內容和要求，圍繞兒童觀中的趣味點、游戲觀中的體驗點、課程觀中的教育點對幼教內容進行了創編和改編，使幼兒高互動、高興趣、高參與融入幼教活動之中。如游戲“數鴨子”，主要滲透了兒歌“數鴨子”以及數數的實際要求；游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過觀察，用自己的方式對樹葉進行美術創造活動，發揮幼兒想象力的同時，也鍛煉他們的美術創造。在游戲的方式上，我們也設置了單人游戲、小組游戲及集體游戲，還有觀摩游戲、互動游戲、每月主題游戲等多種形式。多樣化的游戲方式結合不同的教育內容，適應不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

教育反思是幼兒課程游戲化的過程中的一個重要環節，這個環節的核心在于幼師時刻需要校正自己的教育方式是否起到積極有效的作用。在這里，以教育過程中“師”與“幼”的參與地位為中心。課程游戲化的一個重要目的，是讓幼師慢慢養成輔助者的角色，僅僅充當制定游戲規則、示范游戲過程、總結游戲結果的配角。把幼教過程中參與者、主導者的地位還給幼兒，使幼兒真正解放天性。

以班級為單位的區域角為例，教研組每月下達主題活動教育內容。各個班級的幼師依據主題教育來豐富或更換區域角內容。班級區域角作為豐富幼兒教育的重要區域，由幼兒們主動參與。比如小班區域角里面的“娃娃家”，吸引了部分喜歡角色扮演的幼兒，讓他們在各種角色扮演中找到好朋友、分配自己的位置、共享童真的趣味；大班區域角“家鄉文化角”里，通過茶葉小推車，吸引了部分性格熱情的幼兒，他們一些充當商家，一些充當買者，相互體驗購物的樂趣，于此同時，協助他們辨認了家鄉的紅茶、綠茶和黑茶，加深幼兒對家鄉文化的了解。

在不斷探索的過程中，課程游戲化的落地需要僅僅圍繞幼兒的觀察、想像、記憶、思維等智力開拓方面去創建游戲，幼師處于引領者、輔助者、總結者的配角地位，通過教育總結和反思，及時把控正確的課程游戲化方向及落地方法。

幼兒園教育課程游戲化的探索，不僅是幼教改革中的創新，更涉及幼兒教育觀的變革。因此要結合幼教內容，豐富教育形式，充分挖掘一切可利用的教育資源，巧妙滲透《指南》中心思想，使幼兒在游戲中愉快地成長。