初中數學“讓學”課堂的構建

陳蘭方　張立勇

“讓學”是教師安排自主學習的課堂行為，學生圍繞導學材料進行主動性的學習，能激發學生的學習潛能，增進學生的學習體驗，讓他們獲得愉悅的學習體驗，促進學生對數學知識的理解與感悟。

一、適時讓學，提升自主能力

教師在導入后要留有一段時間讓學生自主探究，讓他們通過案例的學習、問題的探討、小組的討論，能促進自主學習能力的提升。如在學習《數軸》一課內容時，學生通過自學數軸的三要素是原點、單位長度、正方向。畫出數軸，并在數軸上畫出表示下列各數的點：2、-1.5、0、-0.6、1.5、-3.5。學生借助溫度計的觀察，探索有理數與數軸上的點的對應關系，初步感受“數形結合”的思想。教師要設計由易到難的問題，讓學生運用自己的知識儲備去嘗試解決問題，能激發他們的自主潛能，促進他們的主動探究。

二、關注生本，發展交流能力

學生是課堂的主體，教師要讓學生聚焦課堂，通過自主閱讀、動手實踐、思考質疑等方式促進學生的主動交流。學生在交流中分享信息、交流感受、碰撞思維，能形成有深度的理解。如在學習《豐富的圖形世界》一課內容時，教師呈現建筑物的圖片，讓學生從中抽象出幾何體，并說說這些幾何體的名稱。學生通過觀察棱柱的圖形，讓學生了解頂點、棱、側棱底面、側面等方面的概念，了解六棱柱有幾個底面、幾個側面、幾個頂點，并能說出棱柱有什么特點。學生通過交流知道棱柱的底面是相同的多邊形，側面均為長方形，側棱的長都相等。教師要引導學生觀察、表達、思考，能提升他們的協作意識與交流能力，能促進學生數學素養的提升。

三、培養自主，挖掘學習潛能

教師要培養學生的自主學力，促進他們對概念的掌握、規律的探索，能激發學生的學習潛能。每個學生的思維潛能是巨大的，教師要通過啟發、引導，培養學生的自主意識，幫助他們克服審題障礙，讓他們保持自主學習的信心，獲得自覺的體驗，形成主動的學習意識。

如在學習《平面直角坐標系》一課內容時，通過分析點的坐標特征，歸納出：點M（x，y）在第一象限，特征為M（+，+）；點M（x，y）在第二象限，特征為M（-，+）；點M（x，y）在第三象限，特征為M（-，-）；點M（x，y）在第四象限，特征為M（+，-）。點M在x軸正半軸上，特征為M（+，0）；點M在x軸負半軸上，特征為M（-，0）；點M在y軸正半軸上，特征為M（0，+）；點M在y軸負半軸上，特征為M（0，-）。

總之，在初中數學教學中，教師要融入“讓學引思”的教學主張，激發學生的問題探究意識，促進學生的主動思考與合作交流，讓學生變得會學善思，促進學生自主學習能力的提升。