核心素養(yǎng)視域下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

王剛

隨著中考命題方向的改革，試題凸顯時(shí)代性、靈活性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使他們的綜合能力獲得鍛煉，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提升綜合素養(yǎng)

物理探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)已有的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律進(jìn)行大膽嘗試，由單一驗(yàn)證走向科學(xué)探究，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)視域下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生成為課堂的主人，他們通過動(dòng)眼觀、動(dòng)手做、動(dòng)腦思，有計(jì)劃、有目的地參與科學(xué)探究過程，能感受到實(shí)驗(yàn)所帶來的快樂。如在探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，教師呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生了解物距、像距、焦距的概念，并思考：實(shí)驗(yàn)前燭焰、凸透鏡、光屏中心為何要置于同一高度？當(dāng)燭焰靠近凸透鏡，觀察光屏上像的大小、倒立情況，向遠(yuǎn)離凸透鏡的方向移動(dòng)蠟燭，光屏上能成燭焰的像嗎？學(xué)生通過討論交流，反復(fù)比較，能獲得凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，能懂得成實(shí)像與虛像的原因。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芨惺艿綄W(xué)習(xí)帶來的快樂，能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、改變方式，媒體實(shí)驗(yàn)融合

核心素養(yǎng)視域下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要由知識(shí)傳承向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向，要借助多媒體技術(shù)讓枯燥的物理課堂變得生動(dòng)有趣，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下獲得知識(shí)、提升綜合實(shí)踐的能力。在探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師以人在鏡前跳舞的視頻向?qū)W生生動(dòng)地呈現(xiàn)平面鏡成像的特點(diǎn)。多媒體融入到實(shí)驗(yàn)中，能使抽象的問題變得更加形象具體，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)成像規(guī)律的把握。

三、互換角色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

師生互換角色，能使課堂變得形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要引領(lǐng)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維品質(zhì)的提升。如在探究物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生選擇兩個(gè)鐵塊、兩個(gè)鋁塊、兩個(gè)塑料塊，分別用天平測(cè)出它們的質(zhì)量，計(jì)算出它們的質(zhì)量與體積的比值。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中形成觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、概括與分析的能力，能掌握通過實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的方法。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。