淺談精講多練學習在小學數學教學中的應用

王俊娟

摘要：數學作為小學教育中的基本學科，對于學生們的理論邏輯思維與計算能力的培養有著十分重要的作用。而在我國課程改革的背景下，小學數學課堂的模式也逐漸發生了變化，凸顯學生們在課堂中的主體地位變得越來越重要。因此為了能夠提升小學數學教學質量，本文提出了精講多練應用于小學數學的教學方式，并進行下文的論述。

關鍵詞：精講多練? 小學數學? 應用

引言：精講多練可以將其拆分為“精講”與“多練”這兩個部分，前一部分指的是教師對于教學內容的重難點來開展針對性的講解，而后一部分指的是利用系統性的方式來提升學生們的效率，而并非以往的重復式訓練。

一、鉆研教材內容

無論何種教學方式，都離不開教材內容，因此數學教師在開展精講多練教學的過程中，需要從數學教材著手，對其中的每一個知識點進行全面掌握，篩選出其中的重難點知識內容，并明確各個知識點之間的邏輯關系，以此為基礎來進行課堂教學，為數學教學質量水平帶來全面保障。

例如在長方體與正方體方面的知識講述過程中，教師需要在課程開展之前對這一章節的課程內容進行全面了解，并將長方體與正方體之間存在的規律性進行總結，讓學生們能夠直觀地了解其中的數學邏輯。此外教師還需要將長方體與正方體的空間觀念作為該課堂的重點內容，以此為核心點來進行課堂練習與實踐操作的設計，讓學生們在練習與操作的過程中能夠逐步形成空間感，以此來幫助學生們快速掌握長方體與正方體的知識難點，為后續的立體圖形的學習奠定良好基礎，也能夠幫助教師大大提升教學效率，為學生們傳授更多的數學知識。

二、開展針對練習

練習作為精簡多練學習模式的重要環節，教師也需要結合教材內容中各個章節的重難點知識進行合理的課程設計，結合學生們的基礎能力，迅速地讓學生們明確課堂教學核心內容，避免因為課程內容過于冗長而分散小學生的課堂注意力。[1]

例如在倍數與因數的知識講述過程中，教師需要讓學生們了解何為因數與倍數，并讓其掌握因數計算的方法，例如在3×7=21這一等式中，3與7就是21的因素，而21就是3與7的倍數。之后就可以讓學生們意識到，因數與倍數是成對出現、相互依存的，不會單獨出現在同一個等式之中，以此來幫助其樹立因數與倍數的正確概念。而教師在課前還需要挑選出重點題型，讓學生們在掌握知識點之后進行及時的練習與鞏固，切勿反復讓學生們練習同一類型的題目，僅需要若干經典題型即可，這樣不僅可以加強學生們的知識記憶程度，提升學生的做題效率，也能夠促進學生能力的全面發展。

三、加強師生互動

教師與學生作為小學數學課堂的核心角色，彼此之間良好的互動勢必會進一步提升教學效率，達到“1+1>2”的效果，因此教師需要在課堂上開門見山地明確課堂內容，并加強師生互動，讓課堂的重難點知識能夠直接明確地表述出來，并引導學生們能夠明確該知識點的易錯點以及運算規律，這樣就可以大大提升教學效率，為學生們預留出更多的課堂時間進行知識點的消化與聯系。而在這一過程中，教師也需要引導學生對知識重難點舉一反三，通過層次性的習題練習來幫助學生們逐步鞏固知識應用熟練度。

例如在倍數方面的練習題，如“甲有15元，乙的錢是甲的三倍，乙有多少錢”以及“甲有15元，乙的錢比甲多三倍，乙有多少錢”這兩個問題，主要就是“幾倍”以及“多幾倍”的數學問題，僅有一字之差就表示不同的含義，大部分的學生就會將兩者混為一談。因此教師可以通過實物展示的方式，用一根粉筆與三根粉筆的關系來表示“是三倍”的邏輯關系，之后在利用一根粉筆與四根粉筆的關系來表示“多三倍”的邏輯關系，引導學生們自主尋找兩者之間的差距，并結合上述兩個問題來進行舉一反三，這樣就可以幫助學生們有效掌握這一類型的數學問題。

四、完善教學理念

精講多練的教學方式能夠有效調動學生們的課堂積極性，但是需要教師具備正確的教學理念，因此教師需要在實踐過程中不斷積累經驗，利用趣味性的教學方式來引導學生們進行自主思考，并注重解題方式的多樣化，不能僅僅依賴于課本，而要以此來提升教學質量水平。[2]

五、結語

綜上所述，精講多練的教學方式對于當下小學數學教學有著極為明顯的應用優勢，教師將數學知識點進行精煉，引導學生們通過觀察直觀的數學邏輯以及典型習題的練習來保證教學質量，因此教師需要適當轉變以往陳舊的教學理念，通過“精講”以及“多練”的方式來提升學生們在數學課堂上的注意力與積極主動性，激發學生們的學習自信心，引導學生進行自主獨立思考，以利于培養學生良好的學習習慣以及完善的數學邏輯，提升整體教學質量。

參考文獻：

[1]屈宗文.精講多練學習在小學數學教學中的應用[J].知識文庫，2022（15）：31-33.

[2]陸海燕.“精講多練”提高小學數學教學質量[J].數學大世界（中旬），2020（12）：99.