關于高中語文整本書閱讀教學的探討

刁衛珍

一、整本書讀寫教學中存在的問題——以《紅樓夢》為例

（一）高耗的閱讀行為與低效的閱讀成果的矛盾

在閱讀整本《紅樓夢》之前，雖然絕大多數學生都有閱讀整本書的經歷，但他們中的部分人沒有掌握閱讀整本書的方法，而《紅樓夢》閱讀門檻較高，也增加了學生閱讀的難度。

有些學生可能不理解閱讀《紅樓夢》與其他學習活動之間的聯系。他們讀《紅樓夢》可能會感到困難，甚至影響到繼續閱讀的興趣。一方面，這種情況可能是由于學生缺乏長文本閱讀能力。另一方面，一些學生沒有明確整本《紅樓夢》的閱讀目標。

（二）陳舊的教學模式與進步的教學需求的矛盾

教師盲目將單一文本的教學方法復制到整本書閱讀的教學過程中，學生很容易適應，卻無法滿足其不斷進步的需要。

傳統的單篇教學側重于精讀，不能滿足大篇幅、長篇幅的閱讀需求。此外，由于單個文本的容量有限，無論是短篇小說還是中長篇小說的節選，他們往往更注重反映相對靜態的人物和情節，不容易充分展現人物的變化和發展，以及情節的呼應和對比。

課程改革框架下的語文教學強調培養學生的核心素質，以促進獨立思考和個性表達能力。我們應重視教學任務，注重學生的閱讀體驗和參與樂趣。因此，教師的教學過程不應脫離文本，學生也不應固守文本。只有在充分研究的基礎上，教師才能引導學生從課后開始閱讀，兼顧課堂效果和閱讀過程，才能有效培養學生的語文核心素質，滿足新課改對教育的要求。

二、高中語文整本書閱讀教學的策略

（一）讀前激趣，關注讀困生

在學生獨立閱讀之前，教師課堂上的激趣活動是必不可少的。相應的刺激可以把整本書閱讀變成一座有趣的寶山，把枯燥的閱讀內容變成一座迷人的神秘花園。激發興趣有三個功能：顯示閱讀的重要性、安排主要任務和建議閱讀方法。

教師可以通過紅學講座的形式為學生勾勒出《紅樓夢》的歷史基本框架，并理解《紅樓夢》為什么被認為是中國古典小說的巔峰之作，以及圍繞這本好書的許多未解之謎。教師精心準備的講座可以讓學生好奇、渴望探索《紅樓夢》，喚醒學生挑戰的欲望，讓學生理解其中的意義，閱讀整本《紅樓夢》，而不是僅僅完成閱讀任務。

部分教師準備得太充分，引用經典，介紹紅學領域的無數觀點，進行文本研究和分析，因此學生有興趣并渴望嘗試，但他們在閱讀之初就被無數分支和細節所牽扯，降低了閱讀的效率和效果。在對學生進行獨立閱讀之前，教師應盡可能關注絕大多數學生，以確保絕大多數學生的閱讀效果。因此，教師在課堂上也應充分考慮普通學生的閱讀能力、偏好和時間分配，幫助學生解決主要情節，讓學生盡快進入故事。

（二）家校合作，保障閱讀時間

學生和家長應該從根本上意識到閱讀的重要性，并抓住機會在繁忙的學習中創造閱讀的環境和機會。例如，在家庭中，可以為學生設立學習或閱讀角，為他們創造一種讀書的氛圍，讓學生沉浸在閱讀的世界中。

同時，學生也應該養成閱讀習慣，為長時間閱讀創造條件。

學校可以從硬件設備和軟件系統兩方面保護學生的閱讀時間。開放圖書館、閱覽室、書庫等閱讀場所，組織開展廣播聽書、班級閱讀交流會、閱讀課程等活動，從系統和興趣的角度為閱讀整本書奠定基礎。

（三）有效閱讀，培養核心素養

在初中階段，學生經常會閱讀長篇名著，但許多學生沒有培養出獨立閱讀思考的能力。而高中整本書閱讀要注重培養學生的閱讀欣賞能力，鼓勵學生繼承和思考文化傳統。

新課程標準還強化了語文教育課程的核心素質，分為四個方面：語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承。它們創造一個互補的整體，并在發展學習者個人語言體驗的過程中實現。

《紅樓夢》作為中國古典小說的代表作，語言雅俗共賞，藝術水平很高。《紅樓夢》最后40章的丟失，以及幾代紅學家的研究，為這本書增添了神秘和豐富的個性化解讀魅力。通過閱讀這本書，學生才能養成良好的閱讀習慣，欣賞現實世界的魅力，通過整本書閱讀，學生才能真正與書中人物的歡樂和擔憂產生共鳴，實現自己獨特的思維和感知。

（四）教讀結合，精讀泛讀相輔

泛讀不是一般意義上的閱讀，它保證了學生的閱讀速度和效率，為學生全面、正確地把握小說情節提供了保證。在第一次閱讀長篇經典時，可以掌握小說文本的特點，讓學生先嘗試了解寶黛的愛情故事，了解寶玉的性格特征、金陵十二釵，甚至其他重要人物。漸漸地，學生們會發現，大觀園中的男孩和女孩的命運不僅是他們自己的，而且在一定程度上也可以反映當時社會貴族家庭的興衰。當學生們讀完這本書時，他們肯定會想到寶黛乃至整個賈家的悲劇的根源。通過復習和討論這個問題，學生可以在自我思考和思維的碰撞中提高思維質量。

精讀應在閱讀文本的同時尋找文本價值，促進學生思維的提高。因此，目前的教科書只收錄了《林黛玉進賈府》中的一段。教師和學生在精讀時可以了解賈府的地理位置和布局；閱讀描述重要人物外貌的段落，學習作者的人物刻畫技巧，更好地理解人物外貌、語言和性格之間的對應關系。這是培養直覺思維和形象思維的過程。整本書有許多相似的亮點，教師應該挑選有價值的片段，可以使用文獻，進行教學活動，組織自學活動來引導學生更好地思考。

結語

總之，所有閱讀課的關鍵在于教學效果。這就要求在進入整本書的閱讀教學階段之前，教師應該先閱讀整本書，并對閱讀教學有自己獨特的理解。在整本書閱讀的同時，教師還必須指導學生以適當而有效的方式學習小說的內容。只有充分發揮教育功能，才能真正實現以整本書閱讀為核心的教學價值。