淺談小學(xué)語文“長文短教”有效策略

周齊紅

在部編版小學(xué)語文教材中，增加了長文數(shù)量以及篇幅，長文增多有利于增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在語文課堂中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的連貫性和結(jié)構(gòu)性。但是，長文數(shù)量的增多，小學(xué)語文的課時(shí)不變，在這種情況下就需要教師采用“長文短教”的教學(xué)策略，這不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。作為小學(xué)語文教師，如何在有限的課堂時(shí)間“長文短教”，本人根據(jù)多年的探索，談幾點(diǎn)拙見。

一、讀題目，明確文章的主題

常言道：“眼睛是心靈的窗戶。”題目是文本的眼睛，甚至是文本的靈魂。文章的標(biāo)題一般具有深刻的含義，或者隱含多重意思。正確理解文章標(biāo)題的含義能夠幫助我們理清文章思路，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，明確文章的主旨。因此，學(xué)生讀文章首先要讀文題，抓住了文章的中心，教師就可熟練地駕馭教材，從而有效地組織課堂教學(xué)。譬如《將相和》一文，是以“和”為線索貫穿全文的，作者的思路是將相由“不和”到“和”。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“和”字朗讀，討論“將相為什么不和”，因?yàn)樘A相如在完璧歸趙、澠池之會(huì)上為趙國立了功，趙王封他為上卿，職位在廉頗之上，引起了廉頗的不滿，導(dǎo)致將相不和。

一個(gè)問題理清了三個(gè)故事的關(guān)系，前兩個(gè)故事是后一個(gè)故事的起因和鋪墊。最后討論“將相怎樣和好”，不僅突出了藺相如對(duì)敵恨、對(duì)己和、識(shí)大體、顧大局的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗知錯(cuò)就改、勇于自責(zé)的精神。再把人物思想升華到愛國主義高度─為了國家的利益，將相必須和好。最后歸納出三個(gè)故事都是圍繞這一中心組織在一起的。

二、找主線，明確文章的文意

對(duì)于小學(xué)語文長篇閱讀文章來說，都是圍繞著一條主線而進(jìn)行講述的，當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中抓住文章的主線之后，那么學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有連貫性的特征，在腦海中形成完善的知識(shí)體系，也有助于降低學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)難度，明確文章的文意，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提高。

如，《唯一的聽眾》課后習(xí)題的第一題——說說“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)有這些變化。這問題中包含了文章的兩條主線，即一條是“我”心理和行動(dòng)變化；另一條是變化的原因，即老人的神態(tài)和語言。這篇課文的看似繁雜沉長的十個(gè)自然段就是由這兩條主線緊密地串聯(lián)起來。又如，《我的伯父魯迅先生》文章篇幅較長，有二十四個(gè)自然段，文章的主線就在課后題的第一、二題中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“魯迅受到很多人的愛戴，是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。文中通過四件事具體說明的”這條主線，更好地理解文章。

在教學(xué)《少年閏土》這一課，我就是抓住文章中“‘我從閏土那里知道了哪些新鮮事”這一主線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、動(dòng)作等感悟文本，將栩栩如生的閏土形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。一節(jié)課下來是那樣愉快。又如在教《釣魚的啟示》一課時(shí)，抓住作者心情變化這一條主線，從“得意——急切——委屈——依依不舍”，很多內(nèi)容都可以貫穿其中，在第三自然段的教學(xué)中，可以圍繞“我為什么得意”這個(gè)問題展開，引導(dǎo)學(xué)生理解是因?yàn)椤拔覐膩頉]見過這么大的魚”“魚很漂亮”“而且還來之不易”，這樣重難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

一篇優(yōu)秀的文章，總有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用這些切入點(diǎn)，操作好了，可以起到四兩撥千斤的作用。特級(jí)教師余映潮說：“ 無論怎樣處理，無論運(yùn)用什么手法，長文短教都重在一個(gè)‘短字，這個(gè)‘短 字，又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)上，長文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)。”這句話意思是教師在教“長文”教時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)去開展閱讀教學(xué)。教師要了解單元編排特點(diǎn)及編寫意圖，細(xì)讀整個(gè)單元的單元說明，把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

如《故鄉(xiāng)》這篇課文的的切入點(diǎn)就是一個(gè)“變”字，可以由“變”而引出一連串的問題：二十年前的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？故鄉(xiāng)的人又有哪些變化？為什么有這樣的變化？這些變化反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？然后引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，解讀全文。我們還可以從閏土那雙手的變化上突破：本是一雙紅潤圓實(shí)的手怎么會(huì)變成松樹皮般粗糙的手呢？這前后是怎樣變化的？這種變化說明了什么呢？接著帶領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)及面，由表及里，剖析人物的性格和文章的主旨，節(jié)奏快而效率高。教學(xué)《最后一課》，我們可以把切入點(diǎn)選在上課時(shí)的細(xì)節(jié)描寫上：韓麥爾先生穿上一件平時(shí)不穿的漂亮禮服，課堂后邊坐著一群不是學(xué)生的鎮(zhèn)上人，這種反常的情形是怎樣出現(xiàn)的呢？小弗朗士是怎樣想的？又是怎樣上的最后一堂課呢？這一細(xì)節(jié)的引發(fā)，造成了濃郁的課堂氣氛，引聽者進(jìn)入文章所營造的情境之中，從而很自然地領(lǐng)會(huì)到這最后一課所表現(xiàn)的愛國主義思想，并引起強(qiáng)烈的共鳴。

總之，在教學(xué)長課文的時(shí)候，教師要“弱水三千，只取一瓢飲”，長課文只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)就能抓住全文的重點(diǎn)。“長文短教”，教的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)的時(shí)間就增加了，他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受，進(jìn)行理解，進(jìn)而真正感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的，是幸福的。