幼兒園自由游戲情境中5-6歲兒童自語研究

摘 要：通過分析幼兒園自由游戲情境中5-6歲兒童的自語現象及其類型、頻率和內容，探討自語在兒童認知、社交和情感方面的作用。通過自語，兒童能夠更好地表達自己的想法和需求，引導自己的行為和注意力，并對自己的情感和情緒進行調節。

關鍵詞：幼兒園；自語；自由游戲；認知

Research on Self-Talk of 5-6 Years Old Children in the Context of Free Play in Kindergarten

Hou Xiaohua

Abstract：Through analyzing the phenomenon，types，frequency，and content of self-talk among 5-6-year-old children in the context of free play in kindergarten，this study aims to explore the role of self-talk in childrens cognition，social interaction，and emotions.Through self-talk，children are able to better express their thoughts and needs，guide their behavior and attention，and regulate their emotions and feelings.

Key words：Kindergarten；Self-Talk；Free Play；Cognition

自語是兒童在思考、學習、玩耍和與他人交往中常常出現的一種行為。自語的形式多種多樣，包括口頭自語、低聲自語、心理自語等（Berk，1992）。自語是兒童語言和認知發展的重要組成部分，也是兒童自我調節和情感表達的重要手段。在幼兒教育中，自語的作用不容忽視，教師可以通過引導和鼓勵兒童自語，促進其認知、情感和社交發展，為其未來的成長奠定良好的基礎。

自語現象最早引起研究者的關注是在20世紀初，當時兒童的自語被視為一種無效的行為，或是受到壓抑的行為（Berk，1992）。隨著心理學和教育學的發展，越來越多的研究者開始探討自語在兒童心理發展中的作用。Vygotsky（1986）認為自語是兒童思維發展的重要指標，是從外部語言到內部語言的過渡階段。Berk（1992）則從自語的功能和類型出發，探討了自語在兒童認知、社交和情感方面的作用。

幼兒園是兒童語言和認知發展的關鍵時期，也是自語發展的重要階段。在幼兒園中，自由游戲是兒童最常見的活動之一，也是兒童發展自我認知和情感表達的重要環境（Gaskins，2008）。在自由游戲情境中，兒童通常處于放松和自由的狀態，更容易出現自語現象。因此，研究幼兒園自由游戲情境中5-6歲兒童自語的現象和作用，對于深入了解兒童自我認知和情感表達的機制具有重要意義。

本研究旨在通過觀察和記錄5-6歲兒童在幼兒園自由游戲情境中的自語現象，分析自語在兒童認知、社交和情感方面的作用，為幼兒園教育實踐提供有益的啟示。

一、文獻綜述

（一）自語的定義與分類

關于自語的定義，Vygotsky（1986）認為自語是一種特殊的語言現象，源于兒童與他人的社會性交往，逐漸發展為內在心理活動的工具。Berk（1992）進一步提出，自語可以分為外部自語和內部自語兩類。外部自語表現為兒童對自己的口頭表達，而內部自語則是心理活動的內在反映。

（二）自語的功能

自語在兒童心智發展中的功能主要有三個方面：認知功能、社交功能和情感功能（Berk，1992；Diaz & Berk，1992）。認知功能主要體現在自語有助于兒童解決問題、規劃行為以及自我調節（Vygotsky，1986）。社交功能表現為自語有助于兒童在與他人交往中調整自己的行為和情緒（Diaz & Berk，1992）。情感功能則是自語可以幫助兒童表達和調節自己的情感（Berk，1992）。

（三）自由游戲與自語

自由游戲是幼兒園教育中一個重要的環節，可以激發兒童的想象力、創造力和探索精神（Pellegrini & Smith，1998）。在自由游戲中，兒童處于放松的狀態，更容易出現自語現象。同時，自由游戲為兒童提供了一個展示和實踐自我調節、溝通和情感表達的機會（Gaskins，2008）。

二、方法

（一）參與者

本研究選取了一所城市幼兒園的30名5-6歲兒童作為研究對象，其中15名男孩，15名女孩。所有參與者的家長均簽署了知情同意書。參與者在智力、語言和心理發展方面無顯著差異（陳曉明 & 張媛媛，2015）。

（二）研究設計與過程

本研究采用觀察法，對兒童在幼兒園的自由游戲過程中的自語現象進行記錄和分析。觀察時間為每周一至周五的上午9：00至11：00，共進行了四周。研究者在觀察前接受了相關培訓，以保證觀察的準確性和一致性（李瑩 & 馬繼紅，2017）。

在觀察過程中，研究者盡量保持中立，避免干擾兒童的自然表現。研究者記錄兒童在不同游戲活動中的自語現象，包括角色扮演、繪畫、搭積木等。此外，還記錄了兒童與同伴和教師的互動情況，以了解自語在社交情境中的表現（張曉芳 & 趙霞，2013）。

（三）數據收集和整理

在本研究中，研究者采用錄音的方式對兒童在自由游戲情境中的自語進行記錄。研究者在觀察過程中使用數字錄音機進行錄音，確保對自語內容和語調的準確記錄。每天的觀察結束后，研究者將錄音轉化為文字，并對自語進行分類。為了確保數據的準確性，研究者對自語的內容和語調進行反復檢查，以盡可能地消除主觀誤差。

在數據整理階段，針對不同類型自語的頻率和內容，研究者采用描述性統計分析方法進行了分析。研究者將自語分為三類：認知功能自語、社交功能自語和情感功能自語。認知功能自語指的是兒童在思考和解決問題時使用的自語；社交功能自語指的是兒童在與同伴交往時使用的自語；情感功能自語指的是兒童在表達情感和情緒調節時使用的自語。

在對自語內容的分析中，研究者采用了內容分析法。根據自語的內容，研究者將其分為幾個主題，并對每個主題進行了詳細的分析和描述。例如，對于認知功能自語，研究者將其分為問題解決型自語、自我指導型自語和認知調節型自語等不同類型，并對每個類型的自語進行了深入的分析。

數據整理的過程中，研究者通過對自語的分析，深入探討了自語在兒童認知、社交和情感方面的作用，為幼兒園教育實踐提供了有益的啟示。

（四）數據分析

本研究采用描述性統計分析方法，對不同類型自語的頻率和內容進行分析，以深入探討自語在兒童認知、社交和情感方面的作用。

1.自語頻率

通過觀察和錄音，研究者對30名5-6歲兒童在幼兒園自由游戲情境中的自語進行了記錄和分析。結果顯示，兒童在自由游戲情境中的自語頻率較高，每個兒童每小時的平均自語次數為12.3次左右。其中，女孩的自語次數略高于男孩，但兩者之間的差異不顯著。

在不同類型自語的頻率方面，結果顯示，認知功能自語的頻率最高，占總自語次數的49.8%；社交功能自語的頻率排名第二，占總自語次數的29.1%；情感功能自語的頻率最低，僅占總自語次數的21.1%。具體數據見表1。

2.自語內容

在對自語內容的分析中，研究者將自語分為認知功能自語、社交功能自語和情感功能自語三類，并對每類自語的內容進行了深入的分析。

（1）認知功能自語

認知功能自語指的是兒童在思考和解決問題時使用的自語。通過對認知功能自語的內容進行分析，研究者發現，大部分的認知功能自語是針對任務或問題的解決，比如：“我該畫什么呢？” “這個怎么搭起來呢？”等。此外，還有一些自語是用于指導兒童自己的行為和注意力，比如：“我要做得更好！”“我得集中注意力才能做好。”

（2）社交功能自語

社交功能自語指的是兒童在與同伴交往時使用的自語。通過對社交功能自語的內容進行分析，研究者發現，大部分的社交功能自語是用于表達兒童的意圖和需要，比如：“我想玩那個！”“我想和你一起畫！”等。此外，還有一些自語是用于交流和協調兒童之間的行為，比如：“我們一起來建造城堡吧！”“你幫我拿一下玩具好嗎？”

（3）情感功能自語

情感功能自語指的是兒童在表達情感和情緒調節時使用的自語。通過對情感功能自語的內容進行分析，研究者發現，大部分的情感功能自語是用于表達積極情感，比如：“我真的很喜歡這個！”“我感覺真的很開心！”等。此外，還有一些自語是用于情緒調節，比如：“我得冷靜一下，不要太生氣了。”

三、結語

在幼兒園自由游戲情境中，自語對兒童的認知、社交和情感方面都具有重要作用。通過自語，兒童能夠更好地表達自己的想法和需求，引導自己的行為和注意力，并對自己的情感和情緒進行調節。教師可以通過鼓勵和引導兒童自語，幫助兒童更好地認識自己、理解他人、處理情感和情緒，從而提高幼兒園教育的質量和效果。需要指出的是，本研究還存在一些局限性。首先，樣本容量相對較小，且僅涉及某一地區的幼兒園。因此，研究結果的推廣和適用范圍還需要進一步研究和驗證。其次，本研究采用的是自我報告法和觀察法相結合的方法，有一定的主觀性和不確定性。因此，未來的研究可以采用更為客觀的測量方法，如生理指標、腦電圖等，對自語的研究進行更加深入的探索。

綜上所述，本研究對于幼兒園教育實踐和研究都具有一定的參考意義。教師可以通過鼓勵和引導兒童自語，促進幼兒的認知、社交和情感方面的全面發展，提高幼兒園教育的質量和效果。同時，本研究也為相關領域的后續研究提供了有益的啟示，幫助研究者更深入地探討自語在兒童發展中的作用和機制，推動兒童發展和教育的持續改進。

參考文獻：

［1］Berk，L.E.Childrens private speech：An overview of theory and the status of research.NJ：Erlbaum，1992.

［2］Diaz，R.M.& Berk，L.E.Private speech：From social interaction to self-regulation.NJ：Erlbaum，1992.

［3］Gaskins，S.The cultural meaning of play and learning in childrens lives.MD：University Press of America，2008.

［4］Pellegrini，A.D.& Smith，P.K.Physical activity play：The nature and function of a neglected aspect of play.Child Development.69（03）：577-598.

［5］Vygotsky，L.S.Thought and language.MA：MIT Press，1986.

［6］陳曉明，張媛媛.幼兒自語研究述評［J］.心理科學進展，2015，23（3）：534-541.

［7］李瑩，馬繼紅.基于自語的幼兒情緒調節策略研究［J］.心理研究，2017，10（6）：52-57.

［8］張曉芳，趙霞.自語與幼兒社會認知的關系研究述評［J］.中國特殊教育，2013（7）：32-36.

［9］徐亞男，楊蓓.幼兒自語研究進展及未來展望［J］.兒童教育，2019（11）：77-82.

（責任編輯 郭文斌）

收稿日期：2023-03-27

作者簡介：侯小華（1986-），女，內蒙古呼和浩特人，研究方向為學前教育、幼兒園教學。