從中考非連續性文本閱讀談事理說明文單元教學對策

【摘要】中考作為學生學業質量、核心素養發展水平的重要檢測手段，對一線教學具有重要的導向和調節作用。本文通過對2023 年中考非連續性文本閱讀試題的分析與解讀，探討如何改進與之對應的事理性說明文教學，具體包括：優化教學內容，改進教學策略與方法，完善學習過程，充分發揮過程性評價的積極作用，創造性地實現“教學評”一體化。

【關鍵詞】非連續性文本閱讀；事理說明文；教學對策；思維能力

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將“學業質量”定義為“學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求”，不僅能檢測教學質量，還能為改進教學提供參考。其在第四學段的要求是：“閱讀新聞報道、說明性文字以及非連續性文本，能區分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論；能利用掌握的多種證據判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題。”全國多數省市中考語文試題設置非連續性文本閱讀對這部分內容予以考查，檢驗學生實際達到的能力水平。教師如何通過學業質量檢測結果，反思日常教學的問題與不足，及時優化教學內容，改進教學方法？本文從梳理相關中考題入手，談一談教學思路和策略。

一、中考非連續性文本閱讀試題解析與啟示

非連續性文本閱讀，指文本斷裂或不連續，由來自不同文章、且有刪節的幾則材料組成，材料圍繞同一主題展開，每則材料的內容相對獨立。在中考語境中，非連續性文本閱讀大多特指實用類文本閱讀，考查學生閱讀理解、綜合分析、在具體情境中解決問題的能力。2023 年全國各省市中考語文卷中的非連續性文本閱讀試題呈現以下特點。

一是選材凸顯地域特色，體現價值引領和時代精神。如北京卷選取北京精神文明建設成果和面貌的三則材料，引導學生感受城市之美，樹立“文明靠大家”的主人翁意識；浙江杭州卷創設“錢江潮涌”專題探究活動，講述浙江人民不屈不撓、勇立潮頭的時代精神，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的自豪感和責任感；新疆卷以舞劇《五星出東方》中的“錦繡”舞統攝兩則材料，體現民族特色；四川自貢卷選取有關“ChatGPT（生成式人工智能）”的三則報道，關注人工智能發展；河南卷以《讓敦煌壁畫再“活”兩萬年》為主材料，關注傳統文化與現代科技的結合；福建卷聚焦勤儉節約，注重立德樹人；安徽卷以濕地為話題，關注自然與人類和諧共生；山東青島卷聚焦我國海洋科學考察與研究最新成果，激發學生科研興趣……由此可見，命題材料大都具有時代性、典型性、地域性，彰顯了語文學科的育人功能，引導學生全面關注、了解社會的方方面面。

二是試題創設主題情境，注重語文學習實踐性、綜合性。非連續性文本閱讀試題以主題為引領，以情境為載體，以語文實踐活動為主線，選用兩則或多則材料，全面考查學生語言運用、思維能力、審美創造等素養的發展水平。從材料體裁來看，有新聞報道、說明性文字、漫畫、圖表等。內容跨度非常大，如浙江杭州卷以“錢江潮涌”為主題，分“了解大潮成因”“學習抗潮歷史”“欣賞詠潮詩文”“弘揚潮涌精神”四大板塊，每個板塊一兩則材料，共七則材料，全方位展示“潮涌”。材料包括浙教版《科學》七年級下冊、人教版《地理》高中必修第一冊、《讀史方輿紀要》、錢塘江海塘歷代修建概況圖表、古詩文《觀潮》《酒泉子·長憶觀潮》、杭州2022 年第19 屆亞運會會徽“潮涌”圖標，可謂豐富多樣，包羅萬象。這種綜合性、跨學科、大情境的非連續性文本閱讀題型，將語文的實用性、工具性、人文性提到一個新高度，也必然促進師生將語文學習的外延不斷擴大，注重學科融合，充分開掘以主題為中心的多樣化學習資源，將“生活處處有語文”的學習理念深植其中，在具體情境中獲得學語文、用語文的語用技能。

三是命題堅持素養立意，關注學科思維，題型靈活多變。命題堅持素養立意，題型有主觀題、客觀題。具體來說，有對信息的篩選、梳理和整合，如浙江杭州卷第10 題，“錢塘江形成大潮涌，與引潮力、① 、② 等因素有關”；有對內容的提煉和概括，如安徽卷第14 題，“在濕地保護與利用上，重慶梁平區和河北衡水市有哪些相同的經驗？請結合材料三和材料四加以概括”；有對主題概念、內容的理解和判斷，如湖南長沙卷第15 題，“根據上述材料，下列關于‘ 音樂治療’的理解或推斷，正確的一項是（）”；有聯系生活實際交際語境，考查學生的語言文字運用能力，如山東青島卷第18 題，“學校計劃舉辦‘海洋科普節’，要用以上三則材料制作展板，請你補寫展板主題和材料三的標題”；有根據內容解決現實問題的考查，如湖南長沙卷第16 題，“某同學考試前出現了焦慮情緒，請你根據材料，告訴該同學如何用‘音樂治療’來緩解焦慮情緒”；還有對思維能力和方法的考查，對情感態度和價值觀的考查等。這些題大致可分為信息篩選整合型、內容分析概括型、概念理解判斷型、文字應用型、解決問題型、思維方法型、觀點態度型等。分值從幾分到三十幾分不等，試題開放創新，引導學生重視對整合能力、思維能力、表達能力的訓練。

由此得出對語文教學的幾點啟示：改進閱讀教學策略，提高閱讀速度，訓練學生快速準確把握文本主旨、細節和關鍵信息的能力；進行主題式、情境式整合訓練，引導學生閱讀多種文本、圖表，培養學生整合信息、比較分析、歸納概括的能力；開展綜合型學習活動，促進學科融合，增強學生在真實情境中運用語言文字的能力；由點帶面課外拓展，拓展學生對社會熱點問題的了解和涉獵。

二、事理性說明文梳理與教學對策

綜觀初中六冊課本，與上文提到的學業質量要求“閱讀新聞報道……能利用文本信息解決具體問題”相對應的語文要素主要集中在：七年級中的學習默讀、速讀、精讀、略讀、熟讀、瀏覽閱讀方法，八年級中的一個新聞單元和兩個說明文單元，九年級中的兩個議論文單元，其他有關搜集資料、表達觀點等散見于綜合性學習和其他篇目中。其中，新聞、議論文單元重在對體裁的認知，說明文第一個單元（八年級上冊第五單元）為事物性說明文，即說明具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等，重在抓住事物的特征、了解常見說明方法、體會說明文語言；說明文第二個單元（八年級下冊第二單元）為事理性說明文，即闡述現象背后的科學道理，分析內在規律或邏輯，傳遞科學知識，重在篩選主要信息、理清說明順序、讀懂事理關系、學習分析推理方法等。這個單元的文體特點和語文要素與非連續性文本閱讀最為對應和契合。下面以此單元為例，談一談具體實施策略。

八年級下冊第二單元編排了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》四篇課文。《大自然的語言》介紹“物候學”這門綜合性學科；《阿西莫夫短文兩篇》第一篇通過恐龍無處不在的現象說明地殼運動的科學事實，第二篇說明科學家如何運用地質學研究成果解決恐龍滅絕年代問題；《大雁歸來》是一篇關于生態學的觀察手記；《時間的腳印》講述了巖石的侵蝕、水流和風的搬運、沉積巖形成和化石來源。對初讀者來說，內容新奇、陌生、復雜，有一種知識紛至沓來、應接不暇之感，如《大自然的語言》中的物候學便是一門綜合了氣象、地理、生物、農學等方面知識的學科。學習這些課文，就是要學習作者如何綜合各自然科學知識，闡明紛繁復雜現象背后的科學道理，體會貫穿其中的科學思想方法。因此教學本單元可以“科學思考方法”為主題，刪繁就簡，去粗取精，圍繞事理說明文的主要特點，開展整體教學。

第一，篩選文章主要信息，理解其中闡述事理。科學研究會涉及多學科、多方面的知識，因此，抓住主要概念、篩選關鍵信息便成為閱讀這類文章的基本手段。何為主要概念、主要信息、次要信息，哪些是現象，哪些是理論，現象和理論之間有什么聯系，這些內容，教師不必刻意求深，講許多抽象知識，而應引導學生根據文本，自然圈畫出重要或關鍵信息。如《大自然的語言》中，開頭用富有詩意的語言描述四季物候變化，第三段首句便是“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”，第三句“……就是物候學”，可見前兩段描述自然現象，第三段揭示主要概念和關鍵信息，這就是由表及里的說明方法。其他課文也是如此，在初讀時，教師要引導學生自行勾畫主要概念、次要概念、關鍵語句、現象、事例、理論、原因、結論等，作好批注。

第二，厘清文章說明順序，梳理內在邏輯關系。說明文的說明順序與事理內在的邏輯順序一般是一致的，大多會從現象出發，篩選出主要信息，再結合已有科學原理，作出合理分析推斷，最后在實踐中加以檢驗，最終形成科學認識。但說明文有時為了引起讀者興趣，會改變說明順序，加入相關背景介紹，方便讀者理解。該單元的四篇課文邏輯清晰，闡述周密嚴謹。這個環節，教師可引導學生用思維導圖的方式來透視每篇課文的說明順序或內在邏輯結構。如《大自然的語言》說明物候學時，用“主要問題—研究對象—基本方法”的順序來說明事理；《時間的腳印》先引出話題，再講非生物的地質現象、其他幾種情況、化石，最后闡釋“時間的腳印”的意義。教師相機點撥：說明文的邏輯順序大致包括從現象到本質、從主要到次要、從簡單到復雜、從原因到結果、從性質到作用、從概括到具體、從整體到局部、從概念到應用等；一篇說明文中根據內容的需要會靈活運用多種順序；在閱讀時要注意識別，培養自己的邏輯思維能力。

第三，學習分析推理方法，品味說明語言特點。說明事理的方法有很多，如下定義、舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、作解釋、列圖表、摹狀貌等，教師可結合課后題用表格的方式展示每種說明方法的例句，并說明它的作用。這些方法的背后暗含科學思維方法，都會有分析、比較、歸納、綜合、概括等，如《阿西莫夫短文兩篇》第一篇《恐龍無處不有》用連詞說明隱含的邏輯推理過程：恐龍化石……這說明……但是……所以……（結論）。為了使學生不流于對概念的表面認識，產生枯燥之感，可用連線、歸類或搜集資料的方式訓練思維。如《阿西莫夫短文兩篇》，可引導學生從地理書中找一找還有哪些關于“板塊構造”的例證；或查找資料，說一說恐龍滅絕的原因除了課文中提到的假說，還有哪些；或走進恐龍化石博物館，看一看相關介紹中哪些是例子，哪些是觀點。還可以勾連新舊知識，找一找學過或有名的說明文中，如《中國石拱橋》《看云識天氣》《蘇州園林》《死海不死》《向沙漠進軍》《統籌方法》，分別運用了哪些推理方法；搜集網絡資料，用快問快答的方式，讓學生判斷它們是觀點還是事實。

此外，本單元課文既是事理性說明文，也是科學小品文，在傳遞科學知識的同時，又充滿理趣、思想之美。教師可通過引導學生品味描述生動、引人入勝或優美抒情的句子，體會作者對人類、自然、科學深沉的摯愛。《大雁歸來》中這樣的句子俯拾皆是，完美地將知識性、科學性與抒情性融為一體，可讓學生找出其中暗含的修辭手法，體會說明文中的修辭手法與文學作品中修辭手法的不同，感知不同文體的語言特點。

三、非連續性文本閱讀“教學評”一體化

八年級下冊第二單元內容深刻復雜，如果在課內拓展閱讀，訓練學生的閱讀速度和有針對性的解題策略不太現實，可以在學完整個單元后，引導學生進行主題式、情境式非連續性文本閱讀，實現“教學評”一體化。此環節以任務為導向，通過有挑戰性的、具有現實意義的、具體的情境，激發學生主動求索，設計方案，解決問題。

第一，搜集主題資料。教師引導學生以四篇課文為母本，以感興趣的話題或關鍵詞為主題，搜集相關學習資料，結集成冊，在全班傳閱，培養學生提煉主題、在不同文段中建立邏輯關系的能力。以《大自然的語言》為例，有學生以作者為主題，搜集到有關竺可楨的人物傳記、故事、學術成就、思想精神、被評為“中國十大科技傳播優秀人物”時的頒獎詞、竺可楨著《物候學》中的片段；有學生以物候為主題，搜集到物候詩詞、物候歷與二十四節氣的關系、物候經濟學、相關文章《唐宋大詩人詩中的物候》；還有學生以人物為主題，搜集竺可楨、茅以升、蘇步青、錢偉長、嚴濟慈、周培源、童第周、李政道等近代科學家資料。大家在此基礎上，以小組為單位，結合綜合性學習，參與“物候現象”實際調查和研究，繪制宣傳黑板報。教師在此階段引導學生了解圖書、網絡、期刊、新聞等信息獲取渠道，注重信息來源的權威性、可信度，提高信息搜集和甄別能力；從歷史、科技、文學等多個領域選取文本，廣泛閱讀，提高跨學科獲取信息、對不同類型文本的閱讀理解能力。

第二，創作情境試題。教師引導學生用搜集到的資料，模仿中考非連續性文本閱讀命題方式，組成有機整合的非連續性文本，創設富有情境的題目及答案，學生之間互相討論、互做互評，不斷改進不足。此舉意在促使學生了解語文新課標要求，揣摩這個板塊命題的思路、考點、得分點，以別樣的視角解構文本，建立學習與評價的關聯，培養篩選信息、提煉整合、歸納概括的能力；同時，訓練學生運用速讀、瀏覽、跳讀、精讀、略讀方法，提高閱讀速度和閱讀效率。

第三，進行階段測評。用科學規范的非連續性文本閱讀題進行階段性測評，根據檢測結果，分析學生在處理信息和解答過程中存在的問題，指導解題策略，總結閱讀經驗。如抓住主題，識別主要概念；重點留意關鍵句、中心句、段首句、段尾句、設問句等，標記關鍵信息；深入理解信息，分條梳理概括；圈定答題范圍，比對題目和原文；了解命題陷阱，警惕絕對化表述；有命題意識，按點分條表述。這種紙筆形式的階段性測試對教學成效的檢測更為顯性，具有明顯的診斷、調節功能，是回顧、反思、改進教學的重要依據。

通過學業質量檢測分析診斷學生學業表現，不僅有助于教與學的及時改進，還可以促使師生將枯燥的理論轉化為解決實際問題的方法，培養學生的跨學科思維、信息處理和語言文字應用能力，從而更好應對未來的學習和工作挑戰。