美國職前教師本土化培養研究

摘 要：教師是學生課堂學習的重要影響者，經驗豐富的教師會對學生的學習產生積極的影響。為應對教師短缺和多樣化問題，南卡羅來納州實施了“教師學員計劃”。該計劃通過向當地學業優異的高中生提供接觸教育教學等方面的機會，從而使學生對教師和教學行業產生興趣，進而吸引他們成為未來教師的一員。該計劃以多方機構提供全方位的保障、重視中學與大學間的合作、強調課程理論與實踐的結合、重視職前教師的本土化和多樣化為實施策略，有效地緩解了南卡羅來納州教師短缺的問題，提高了學生對教師職業的興趣，促進了教師隊伍的多樣化建設等。其主要經驗體現在采取多元激勵措施、建立多方合作伙伴關系、創造早期課堂實踐機會、提供高質量教師指導、強調教師本土化培養等方面。

關鍵詞：美國；職前教師；南卡羅來納州；“教師學員計劃”；教師本土化培養

中圖分類號：G511 " " "文獻標識碼：A " " " 文章編號：2097-0692（2023）03-0031-10

教師是學生課堂學習的重要影響者，對學生學習成績的可控變化發揮著重要的影響作用[1]。而學校師資短缺是影響學生學業成績的重要因素。研究表明，缺乏數量足夠、質量合格的教師會對學生的學習產生嚴重的負面影響[2]。在美國，高中生被視為潛在的教師群體，與直接從成年人中選拔相比，盡早招募初中和高中生作為教師候選人是一種更有效的策略[3]。因此，實施本土化的教師培養方案，注重本地生源本土化培養，并使其回家鄉任教，可以有效應對本地師資短缺和多樣化發展等問題。

美國各州實施的“家鄉教師計劃”（Grow Y-

our Own Teacher Program，簡稱GYO）通過采取各種策略，從當地社區招募教師候選人，增加教師儲備的多樣性，并使培養的教師盡可能地留在本地社區任教，旨在幫助解決本地教師短缺、留用和教師多樣性的問題[4]。1985年，作為“家鄉教師計劃”的一種形式，南卡羅來納州開始實施“教師學員計劃”（Teacher Cadet Pr-

ogram）[5]。實踐證明，南卡羅來納州“教師學員計劃”在緩解教師短缺、轉變學生對教師職業的態度和豐富教師隊伍多樣化等方面成效顯著。研究“教師學員計劃”可以為解決我國鄉村教師短缺問題提供有益的啟示。

一、南卡羅來納州“教師學員計劃”的實施背景

作為緩解教師短缺和多樣化危機的一種手段，教師本土化培養計劃為職前教師提供的實踐課堂經驗越多，未來其堅持從事這項職業的可能性就越大[6]。南卡羅來納州“教師學員計劃”的主要目標是鼓勵具有良好人際關系和領導能力的優秀高中生將教育視為未來從事的職業，并成為一名本土教育工作者，以應對高質量的公立學校教師日益短缺的問題[5]。該計劃的實施背景大致如下。

（一）美國基礎教育師資薄弱

1983年4月，美國國家高質量教育委員會（The National Commission on Excellence in Education）發表了名為《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》（A Nation at Risk： The Imperative of Educational Reform）的報告。報告提到：美國中小學教師師資相對薄弱，大多數教師本身沒有受過良好的教育，甚至許多教師只有高中學歷，因此缺乏扎實的學術基礎；美國中小學重要學科的教師數量大量缺乏，新聘教師遠遠不能滿足教學的要求；美國學校的各類畢業生缺乏工作所必需的基本能力，無法滿足教育行業對人才的需求[7]21-22。并且，美國中小學教師的工資相對于其他行業人員的工資一直處于下降狀態，即使在調整并縮短了教學工作年限后，美國的初級教師收入也比其他領域的人員低20%，而且到職業生涯中期時，工資差距將擴大到30%[8]。因此，教師行業的低薪、紀律問題和無休止的非教學職責，降低了畢業生對于教師行業的從業興趣，教師招聘面臨更加嚴峻的形勢，由此導致了基礎教育師資的薄弱。

（二）美國重視職前教師本土化培養

20世紀80年代，美國卡內基工作小組發表的《國家為21世紀的教師做準備》（A Nation

Prepared；Teacher for the Twenty-First Century）、霍姆斯工作小組發表的《明日之教師》（Tomorrows Teachers）和《為我們國家的學校培養教師》（Teachers for our Nation schools）都指出，教育取得成功的關鍵是建立一支受過良好教育的教師隊伍，培養高標準的職前教師勢在必行[9]23-24。由此，美國職前教師培養逐漸受到重視。同時也有研究表明，教師在尋找第一份工作時更趨向于距家鄉或自我生長的地方較近的學校[10]。而職前教師本土培養模式充分發揮了本土地區對新教師的吸引力，即從本地社區內的中學生、社區成員、大學畢業生中挑選生源，并將其培養成為優質的老師，從而彌補本地學校教師的不足。因此，美國各州和各學區都在積極尋找有潛力的教師候選人，并在本地實施一些教師培養計劃。

（三）南卡羅來納州關注教師短缺問題

20世紀80年代以來，學生數量的快速增長給學校帶來了沉重的負擔，導致南卡羅來納州教師短缺問題愈加嚴重。隨著南卡羅來納州具有里程碑意義的《教育改進法案》（Educator Im-

provement Act）和《2000年目標——未來十年的學校改革法案》（Target 2000——School Reform for the Next Decade Act）的通過，該州立法者開始關注教師儲備狀況及公共教育中模范教師短缺的問題。法案的通過使得本土教師招聘工作的必要性受到重視，從而為南卡羅來納州構建合格的潛在教師培養渠道提供了支持[11]。同時，為更好地應對教師短缺問題，南卡羅來納州還成立了教育工作者招募、保留和提升中心（The Center for Educator Recruitment，

Retention，amp; Advancement，簡稱CERRA），目的是為在偏遠地區任教的教師設立貸款計劃、增加工資計劃和激勵計劃，以便更好地吸引、招募和留住優秀的教師[12]，以此來緩解南卡羅來納州教師短缺的問題。

（四）南卡羅來納州教師隊伍多樣化需要

為滿足日益多樣化的學生群體的需求，教師隊伍的多樣化建設比以往任何時候都更加重要[13]。20世紀90年代，南卡羅來納州公立學校中有42%的學生是非裔美國人[12]。從南卡羅來納州的基本技能評估法案（The Basic Skills Assessment Act）的測試結果來看，在一個班級中，少數族裔兒童的成績排名靠后，他們的得分會比白人兒童低50%左右[12]。非裔、西班牙裔、亞裔和美國原住民等代表著世界上的各種文化，而教師隊伍的多樣化建設在創造更具多樣化和包容性的課程的同時，也可以減少種族刻板印象。南卡羅來納州為滿足少數族裔的要求，更加強調招募少數族裔教師和男性教師進入教育行業。然而，由于標準化分數、完成大學學業和競爭其他職業機會的問題，少數族裔應聘教師會遇到障礙，由此使得學校勞動力中的少數族裔教師數量在過去20年里下降了約40%[12]。因此，在南卡羅來納州教師隊伍多樣化建設的迫切需要下，“教師學員計劃”應運而生。

二、南卡羅來納州“教師學員計劃”的主要內容

“教師學員計劃”是一個非常有效的高中招聘計劃，旨在吸引本州“最優秀和最聰明”的學生進入教育行業[5]。該計劃的具體內容主要分為以下三個部分。

（一）“教師學員計劃”的培養目標

南卡羅來納州“教師學員計劃”的主要目標是讓高中生深入了解教學的性質、學校教育的特點及影響美國學校教育質量的關鍵問題，并吸引優秀高中生成為本土的未來教師；該計劃的次要目標是培養未來的社區領袖，引導學員成為未來公共教育的倡導者和領導者。“教師學員計劃”讓學生在課堂上獲得了實踐機會和經驗，使學生有機會了解未來教師的職業特點，幫助學生塑造其未來的教師職業生涯規劃[5]。

（二）“教師學員計劃”的課程設計

南卡羅來納州“教師學員計劃”在長期的發展過程中形成了一套自己的課程體系，為參與計劃的高中生提供了學習機會。該課程被稱為《體驗教育》（Experience Education），目前已更新到第11版。《體驗教育》是一種雙學分制課程（Dual Enrollment），學生在完成課程后不僅可以獲得一個卡內基高中學分（Carnegie unit），還可以獲得3小時的可轉換大學學分。《體驗教育》由44項嚴格標準組成，這些標準通過了教育工作者準備認證委員會（the Council for

the Accreditation of Educator Preparation）、教師教育工作者協會（Association of Teacher Educators）、國家專業教學標準委員會（National Bo-

ard for Professional Teaching Standards）和州際教師評估與支持聯盟（Interstate Teacher Assessment and Support Consortium）的審核和評估[14]。《體驗教育》課程內容主要包括三個板塊，即體驗學習（Experiencing Learning）、體驗課堂（Ex-

periencing the Classroom）與體驗教學職業（Experiencing the Teaching Profession）[15]5-10。各課程板塊的具體功能和標準如下。

1.《體驗教育》課程功能

《體驗教育》旨在將初學者引入教育領域，讓未來的教育者了解知識的力量并通過自己的努力獲取更多的知識。在體驗學習板塊，學生將更好地了解自己和社區的特點，更深入地了解州與國家的公共教育情況，并欣賞和學習課堂上的多樣性文化。在體驗課堂板塊，學生將參加長達9周的教學實踐體驗，使他們能夠每周有4天的時間與指導教師一起工作。在體驗教學職業板塊，教師幫助學生系統地思考教師職業的特點，并確定他們個人的教育理念；同時，學生可以通過科學和青年（Science and Y-

outh）、數學和青年（Math and Youth）及外語和青年（Foreign Language and Youth）的創新課程，接觸教師從事的高水平學科研究領域[11]。

2.《體驗教育》課程要求

《體驗教育》分別對學生提出了核心要求、課堂觀察要求和實踐體驗要求。

（1）核心要求。①學生將參加為期兩個學期的每日一節課或同等課程。課程內容包括演講、討論、模擬、辯論、觀察、錄像課程、角色扮演、問題解決、決策和現場體驗，向學生介紹有關學習者、教學和學校的內容。②學生將觀察并參與小學、初中和高中的公立學校課堂。學生在觀察期間將收集有關學校環境、學習者、教師及師生互動的數據。③學生將了解教育系統中的各種人員及其職責，如主管、校長、課程協調員、學校董事會成員、特殊教育教師、心理學家及言語治療師等的職責。④學生將討論有關教師職業的積極和消極方面的問題。⑤學生將完成并討論自我評估，以了解其個人的興趣和能力。⑥學生將獲得了解與教育相關職業知識的機會。⑦學生將獲得有關南卡羅來納州教師貸款、助教項目和其他大學的信息。⑧學生將閱讀與教育教學相關的最新文章、專業期刊和書籍，觀看教育視頻和廣播，收聽教育播客，并與國內其他教師學員共同開展電話會議活動。⑨學生將在各種特殊教育課程中參與實踐和觀察活動[15]5-10。

（2）課堂觀察要求。在進行觀察之前，學生會接受觀察技能的培訓，如收集數據、推斷和得出結論等；在觀察過程中，學生將根據課程內容在課堂上進行觀察，如在學習6～12歲兒童的成長和發展特征后，學生將在課堂上觀察該年齡段學習者的特點。課堂觀察要求學生在小學、初中和高中階段的課堂上都要進行觀察。在可行的情況下，課堂觀察還要求學生觀察和了解各種教育環境，包括特殊教育班、學前兒童教育班和職業（技術）教育班等[15]5-10。

（3）實踐體驗要求。實踐體驗通常發生在第一學期的深秋、傳統的一年制的早春和第二學期的晚春，通過調整課程及時間，學生可以獲得足夠的實踐體驗時間。學生可能被安排在小學、中學或高中階段，這取決于他們的學習內容和“年級興趣”。學生應在實踐體驗期間，每周至少參加一次教師學員課程，以便總結他們的體驗和經驗[15]5-10。

3.《體驗教育》課程內容

（1）體驗學習板塊的具體內容如下。①意識與反思：學生將分析作為學習者的優勢和學習領域特點；學生將扮演個人、學習者和社區成員的角色；學生將決定如何提高課堂教學的質量；學生將分析自尊在學習中的作用及其影響因素；學生將在課堂上為不同群體的學習者創建適合的氛圍和環境。②風格與需求：學生將評估不同的學習風格；學生將識別學習者的特殊需求，并確定這些需求如何影響學習過程；學生將評估可能阻礙其學習的主要問題和挑戰。③成長與發展：學生將區分學習者的生理發展階段、認知發展階段和道德發展階段；學生將運用所學的知識發現學習者的發展和變化[16]。

（2）體驗課堂板塊的具體內容如下。①觀察與準備：學生將分析作為潛在教師的優勢和未來的改進領域；學生將評估教學專業的積極和消極問題；學生將在分析學習者的發展階段的基礎上，評估相應的教學目標；學生將在不同的教育環境中區分有效和無效的教學策略；學生將分析教師的個性如何影響教學風格和師生互動的方式；學生將學習有效的教學方法和策略；學生將評估有效的課堂氛圍、管理和紀律要求；學生將結合各種技術有效規劃教學；學生將學習各種評估技術；學生將為教師和同伴進行教學反饋設計，并提供有效的課程。②申請與指導：學生將與合作教師一起實習；學生將為學習者提供適合發展的學習活動，以建立信心、豐富知識和培養技能；學生將解決并面臨可能阻礙學習者成功學習的主要問題及挑戰；學生將把學習風格、多元智能、布魯姆分類法、基于大腦的學習策略和課堂管理等知識應用于教學和評估；學生將在課堂環境中設計和提供有效的課程，以適應所有學習者；學生將運用有效的課堂氛圍、管理和紀律的策略；學生將描述、分析和反思教學實踐和現場經驗[16]。

（3）體驗教學板塊的具體內容如下。①歷史與趨勢：學生將識別和分析歷史上重要教育事件的影響；學生將評估各種教育哲學，并構建自己的個人教育哲學。②結構與治理：學生將對比不同類型的學校教育；學生將分析地方、州和國家教育體系的治理結構。③認證與就業：學生將調查教育職業的特點；學生將闡述教師認證的結構和過程；學生將分析教師短缺的原因，以及受其影響的學科和地理區域；學生將展示有效的工作申請和面試技巧。④道德與專業精神：學生將分析和解釋當前的國家教育行為準則；學生將展示教師如何作為教育及社區變革的倡導者和推動者及應具備的領導能力；學生將構建相應的專業組織，以便為教師提供服務[16]。

（三）“教師學員計劃”的培養過程

1.選拔和招募培養對象

“教師學員計劃”的選拔和招募對象主要為社區公立高中的優秀學生。學生必須符合申請和課程注冊的條件，方可參與計劃。申請的條件：平均學分績點（Grade Point Average）至少達到3.0（4分制）或B級；參加大學預備課程；有3位或3位以上老師的書面推薦；提交論文并說明參與計劃的原因；同意通過簡短的計劃實施為計劃評估提供數據。課程注冊的條件：符合本課程的規定，并同意遵守“教師學員計劃”的紀律；參加和觀察不同環境下的教學活動，如幼兒園、小學、初中、高中、職業教育或職業中心、特殊教育課程等教學活動；填寫和遞交有關計劃評估的資料[15]5-10。

2.教師學員培養及后續發展

教師學員發展的全過程包括高中和大學的培養過程，而“教師學員計劃”則是針對學員培養的高中階段及大學入學準備階段的教師招聘計劃。在高中階段，教師學員要參加一至兩年的教育教學理論課程。例如，教育心理學的目標是向學生介紹教育心理學知識，并將心理學科的概念、理論原則和研究成果應用于課堂，使學生對有效教學策略進行規劃和實施[17]。同時，學生還要到公立中小學進行課堂觀察、實地體驗。在完成計劃要求后，學生可以自愿向合作高校提出申請，要求進入大學進一步深造，以學習專業教育知識和技能。在完成大學課程并取得教師資格后，他們將返回當地基礎教育學校，成為南卡羅來納州的一名教育工作者[18]。

三、南卡羅來納州“教師學員計劃”的主要策略

南卡羅來納州“教師學員計劃”的使命是鼓勵具有優秀的人際關系和領導能力、具有一定學術能力的學生將教師視為自己未來從事的職業，并為學校和地區提供識別和招募“本土”教師和教育工作者的機會[5]。其主要策略如下。

（一）多方機構提供全方位的保障

“教師學員計劃”與南卡羅來納州公立學校系統，教育工作者招募、保留和提升中心等機構建立了聯系，為教師學員提供了全方位的保障與支持。公立學校系統為計劃的開展提供了教師學員選拔與實踐場所；CERRA重在提供關于計劃開展、獎學金、資源、教師資訊、課程、教師招募等相關信息。并且，南卡羅來納州高等教育委員會計劃將92%的資金分配給CERRA，其中的22%必須用于國家教師招聘計劃工作的開展，包括“教師學員計劃”[19]。同時，CERRA與國家教育技術平臺（Study.com）合作

推出“課堂鑰匙（Keys to the Classroom）”，旨在為正在準備認證考試的、有抱負的教育工作者提供機會，使其獲得專業教學證書。“教師學員計劃”將重點關注教師學員計劃參與成員，并與南卡羅來納州教育部、南卡羅來納州教師貸款計劃組織（South Carolina Teacher Loan Prog-

ram）、當地學區和教育協會組織等合作，為教師學員提供免費的學習材料和資源，以幫助他們準備和通過教師認證考試[20]。同時，為了更好地促進學生對教師職業的了解，并使其更早地作出決定，南卡羅來納州輔之以初中生為培養對象的ProTeam（教師培養項目）計劃。該計劃的目的是激發中學生對教師職業的興趣，并將教師職業視為可行的職業選擇，以擴大南卡羅來納州公立學校少數族裔和男教師的儲備[21]。

（二）重視中學與大學之間的合作

中學與大學的緊密合作為“教師學員計劃”提供了多層次的專業人員的支持。南卡羅來納州“教師學員計劃”基于所服務的高中的具體需求和合作學院可用的資源及專業知識，使得每一個學院的合作關系都反映了一定的獨特性。現今，南卡羅來納州“教師學員計劃”與25所學院和大學合作，為計劃中的高中三四年級學生提供了獲得大學學分的機會。教師學員在高中獲得了教學實踐的經驗，大學合作伙伴為課程帶來了豐富的教育知識，最重要的是教師學員與高中和大學的教育者建立了學習共同體[15]5-10。同時，每所高中都提供一名經驗豐富的教師作為指導教師（Instructor），由于其具有示范的教學技能，可以利用每天或常規時間教授課程。新的指導教師會提前進行課程培訓，包括有關實施“教師學員計劃”的策略培訓，以及對課程和補充資源的使用方面的培訓，并參加在合作學院或大學舉行的秋季更新會議（Pre-Collegiate Fall Renewal Conference）和教師學員學院日（Teacher Cadet College Day）。指導教師會在年底完成對“教師學員計劃”的書面CERRA評估，并要求教師學員完成一個簡短的調查任務[15]5-10。

（三）強調課程理論與實踐的結合

南卡羅來納州“教師學員計劃”要求教師學員在中學階段接受教育理論課程、實踐課程和大學準備活動等內容的學習，到大學階段接受理論學習、專業課程、通識課程、體驗教學活動和駐校實踐等內容的學習。教師學員將實習經歷與大學教學課程相結合，促進了反思實踐能力的提高。“教師學員計劃”使用的是由專業講師教授的雙學分課程。雙學分課程鼓勵更多成績優異的學生將該課程視為高年級課程學習的重要組成部分，使其更好地將高中與大學課程銜接，實現高中與大學的平穩過渡。由教育工作者招募、保留和提升中心開發的教師學員課程——《體驗教育》，其標準經過了專業協會的一致評估，被描述為“可能是為GYO項目專門構建的最廣泛采用和歷史上最成功的課程”[22]。教師學員將在各種特殊教育課程中參與實地體驗和觀察，加強與中小學老師的協作，了解中小學學生的生活習慣，并主動參與教師的教學[16]。南卡羅來納州“教師學員計劃”將高中階段的教育教學知識學習與實踐體驗相結合及大學期間的理論學習和見習、實習相融合，因地制宜地使學生將理論學習有效地運用到實踐中。

（四）重視職前教師的本土化和多樣化

南卡羅來納州“教師學員計劃”強調本地招生、本土教育和回到所在地中小學任教，其最重要的是整個教育過程體現出本土化和多樣化特征。“教師學員計劃”通過與本地高校的合作，為本地中學學生提供了教學設計、課堂管理、教師發展和教學實踐等方面的課程與活動，讓學生提前感受與體驗教師職業，提高了學生的職業興趣，從而促使他們在進入合作大學后盡早選定教育專業，將教師作為未來職業的選擇。南卡羅來納州“教師學員計劃”一方面使當地的學校和社區有機會招聘本土教師和教育家；另一方面，也為優秀的學生提供了入職捷徑，讓他們成為本土學區的教育者[5]。同時，“教師學員計劃”強調對南卡羅來納州教師隊伍多樣化的堅定承諾，迫切關注教師隊伍中少數族裔和男性教師的招聘，致力于教師隊伍多樣化建設[5]。南卡羅來納州“教師學員計劃”強調職前教師培養渠道本土化和教師類型多樣化，為南卡羅來納州培養了大批本地公立學校所需要的未來教育者。

四、南卡羅來納州“教師學員計劃”的成效

“教師學員計劃”的實施贏得了南卡羅來納州的極大認可。高中畢業生通過學習相應的標準課程獲得了大學學分，為其以后的學習和教學奠定了基礎。其成效主要體現在以下三個方面。

（一）教師短缺問題得到緩解

20世紀70年代中期，為緩解教師短缺問題，南卡羅來納州教育委員會向僅有一年大學學歷的人頒發教學證書，以滿足對教師的需求[12]。南卡羅來納州“教師學員計劃”作為一個職前教師培養計劃，自20世紀80年代中期開始實施，有效地緩解了中小學教師短缺的問題。現今，“教師學員計劃”已發展到包括188所南卡羅來納州高中，其中233個班級每年為2 991名初中和高中學生提供了參與“教師學員計劃”的學習機會。在36年的發展過程中，已有超過76 800名教師學員參加了“教師學員計劃”[23]6。

2008—2009學年期間，有4 043名教師學員在完成計劃后受雇于南卡羅來納州本土公立學區，成為一名本土教師；2020—2021學年期間，有2 309名教師學員完成了體驗教育課程，獲得了大學學分，使其有更多機會選擇教師職業，并留在本土地區從事教育教學工作[24]。同時，南卡羅來納州教育部提供的數據顯示，每5名教師學員中就有1名獲得了教師證書，48.2%的教師學員就職地點位于南卡羅來納州教師短缺學校[14]1-2。“教師學員計劃”將繼續吸引中學生的參與，并為優秀學生從事教師職業做好準備。

（二）學生對教師職業態度得到改觀

1966—1985年的20年間，美國全國范圍內傾向于教學的大學新生比例急劇下降，南卡羅來納州學生對教師職業缺乏興趣的現象也很明顯。1987年，該州只有8%的大學新生表示他們會進入教學領域[25]10。南卡羅來納州“教師學員計劃”使得高中生對于教師職業的態度得到了改觀，也激發了學生對教育行業的興趣。該州開始實施“教師學員計劃”之后，學生表示參與“教師學員計劃”已成為其轉變教師職業態度的最重要因素[23]6。2020—2021年，教師學員參與“教師學員計劃”之后，33%的教師學員將教師確定為他們大學畢業后所追求的職業。這些教師學員中，23%的人在參加課程之前尚未決定或計劃從事何種職業；50%的人表示，在南卡羅來納州“教師學員計劃”中的教學實踐經驗堅定了他們成為教師的信念；99%的人表示，該計劃的課程和活動增加了他們對教育專業和教師職業的了解，幫助他們形成了對教師職業的積極看法[24]。

（三）教師隊伍多樣化得到豐富

多年來，美國學生的種族和民族構成日益多樣化與多元化。然而，教學專業的構成并沒有適應這一變化而做出相應的調整。2012年，美國國家教育統計中心的分析顯示，少數族裔學生占基礎教育人口的45%以上，而少數族裔教師只占教育工作者勞動力的17.5%[14]1-2。

2017—2018學年，南卡羅來納州76%的公立高中、4所私立學校及5個職業和技術中心都開展了“教師學員計劃”，參與計劃的學生共有

2 973人，其中，23%為男性學生，36%為少數族裔學生[11]。2020—2021學年，在81個南卡羅來納州公立學區中，已實施“教師學員計劃”的70個學區的學生完成了體驗教育課程，其中31%是少數族裔學生，21%是男性學生[24]。隨著與性別和種族相關的類似統計數據的不斷產生，“教師學員計劃”將繼續促進教師隊伍的多樣化建設，以解決南卡羅來納州在招募男性和少數族裔進入教師職業方面的困難。由此可見，“教師學員計劃”有效改善了美國教師勞動力在種族多樣化程度上較低的現狀，從而促進了教師隊伍的多樣化發展。

五、南卡羅來納州“教師學員計劃”的實踐經驗

教師的甄選、招募與保留已經成為一個世界性的難題，而教師的短缺直接影響學生所接受教育的質量。基于此，南卡羅來納州“教師學員計劃”試圖通過向當地學業優異的高中生提供接觸教學等方面的機會，使學生對教學和教師行業產生興趣，增加他們從事教師職業的可能性，進而吸引他們成為未來教師的一員。南卡羅來納州“教師學員計劃”自1985年實施以來成效顯著，其主要實踐經驗包括采取多元激勵措施、建立多方合作伙伴關系、創造早期課堂實踐機會、提供高質量教師指導、強調教師本土化培養等方面。

（一）采取多元激勵措施，為教師提供全面的保障

南卡羅來納州“教師學員計劃”的成功實施離不開學校、社會和政府提供的多方面支持。“教師學員計劃”與教育工作者招募、保留和提升中心合作，為教師學員提供了免息貸款、經濟援助和服務獎學金等條件，以吸引和保留高需求領域和地區的教師。“教師學員計劃”采取財政激勵措施，包括住房支持、兒童保育支持及退休后教學或輔導支持，為職前教師提供了多方面保障。“教師學員計劃”創建了教師職業發展道路，為來自城市和農村學區的有志青年提供了全面的保障與支持，為難以配備人員的地區建立了教師駐留模式（residency models），或為教師提供住房保障，從而為高需求學校招聘和保留有才華和多樣化的教師提供了更多的候選人。同時，“教師學員計劃”為參與計劃的教師學員提供了學術支持，包括免費的學習材料和資源，幫助其準備和通過教師認證考試，以支持有抱負的教師學員進入教師行業以解決教師短缺問題[26]53-69。

（二）建立多方合作伙伴關系，提高職前教師隊伍的質量

南卡羅來納州“教師學員計劃”注重公立學區與大學之間的密切合作，并與多所高校和機構建立了伙伴關系。大學合作伙伴為參與該計劃的教師學員提供了豐富的教育知識，向有才華的年輕人展示他們的校園和課程；高中學校通過為學生提供教育教學機會，使學生參與教育理論與實踐課程、大學準備活動等；機構重在為教師學員提供關于計劃開展、獎學金、教育資源、教師資訊和教師招募等相關信息。“教師學員計劃”與公立學區、高等院校和機構展開合作，以社區為基礎，為學生提供財政援助，并為將教育作為未來職業的學生創造各種發展途徑。“教師學員計劃”通過多方伙伴關系的建立及多元合作的開展，讓參加計劃的教師學員在課堂上強化教學理論和實際操作之間的聯系，提高了職前教師的專業素質，使他們具備了適應基礎教育的能力，并為培養高素質的本地師資打下了堅實的基礎。

（三）創造早期課堂實踐機會，加深學生對教師職業的認識

南卡羅來納州“教師學員計劃”為職前教師創造了獲得早期課堂經驗的機會，這些早期課堂經歷“積極地影響了他們成為教師的決定”[6]。當學生意識到他們對學習者的生活產生教育影響時，他們將更加強烈地對教育領域產生興趣[27]。“教師學員計劃”中最突出的方面是為學生在不同年級提供了獲得大量實踐經驗的機會。例如，在高中階段，學生便能接觸教育專業及了解影響學校教育質量的關鍵問題，學生還擁有進入現場、反思、自我評估和進行課堂觀察的機會。通過“教師學員計劃”，學生可以在高中畢業前參加至少200個小時的教學實踐[28]。“教師學員計劃”提供更多教學實踐的機會，意味著未來的教師將更好地了解教學的實際情況，教師學員將更能理解教師的獨特角色、教學的復雜性，以及公立學校在社會中的特殊使命，而且將來更有可能留在這個領域工作。“教師學員計劃”利用學生在課堂上的經驗激發其對教學的興趣，即以學生為中心，為學生提供課堂觀察和教學體驗的機會，讓學生通過應用和反思所學的內容，加深他們對教師職業的認識，以增強其職業認同感。

（四）提供高質量教師指導，提高職前教師的留任率

提供教師指導是新手教師提升工作能力和增強自我效能感的重要組成部分[26]53-69。許多研究發現，精心設計的指導計劃可以提高新教師的留任率，以及他們的教學積極性、效能感和教學技能[29]。南卡羅來納州“教師學員計劃”中，每所高中都有一名經驗豐富的教師作為指導教師對教學進行技能示范，為教師學員提供即時的實踐經驗。在教師學員發展過程中，指導教師扮演了鼓勵和評價的角色，其提供的實踐經驗和關于教學的指導是幫助教師學員決定其成為教師的關鍵。同時，教師學員有機會通過觀看教育視頻和廣播、收聽教育播客參與電話會議等活動，并從中獲得寶貴經驗[5]。南卡羅來納州“教師學員計劃”為教師學員提供有效的教學指導和教育課程，以及創造富有成效的校園環境，使教師學員能夠得到指導教師的教學指導和反饋評價，從而堅定了教師學員的教學信念，提高了職前教師的留任率，最終幫助南卡羅來納州扭轉了中小學教師短缺的局面。

（五）強調教師本土化培養，促進教師隊伍的多樣化

研究表明，教師對社區環境和文化的不適應是導致教師招聘和留任的主要原因[30]。因此，注重本地生源的本土化教師培養顯得尤為重要。南卡羅來納州“教師學員計劃”最大的特點是讓本土公立學區的高中生提前接觸教育理論知識，并體驗教師的職業生涯。“教師學員計劃”現已適用于81個南卡羅來納州公立學區中的70個學區，即從本地社區中選拔和培養高中生，使其成為未來高素質的教師，以服務于本土基礎教育。同時，“教師學員計劃”通過對不同文化背景的教師的分析，發現多元文化背景下的教師可以更好地運用不同的教學方法進行教學，從而提高學生的學習能力[31]58。不同族裔的教師代表了多元文化，使教育更具多元性和包容性。為了滿足文化多樣性和少數族裔學生的需求，南卡羅來納州“教師學員計劃”使教師培養渠道多樣化，重視在教育行業中招聘少數族裔教師和男性教師，豐富了教師隊伍的多樣性。

六、結語

現階段，中國特色社會主義進入新時代，我國更加重視把加強教師隊伍建設作為教育強國建設最重要的基礎工作來抓，也正在努力健全中國特色教師教育體系，并大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理和充滿活力的高素質、專業化的教師隊伍。目前，我國城鄉經濟發展水平不均衡致使城鄉教育發展水平不均衡現象日漸凸顯。教學設施短缺、教學條件簡陋、地理區位差和交通不便等多種不利因素，使得原本職業吸引力就不強的農村教師職業變得更加“冷門”。因此，解決農村教師短缺問題迫在眉睫。教育工作者應當把握好黨對教師工作高度重視的契機，結合我國的實際情況，借鑒南卡羅來納州“教師學員計劃”的實踐經驗，如采取多元激勵措施為教師提供全面的保障、建立多方合作伙伴關系提高職前教師隊伍的質量、創造早期課堂實踐機會加深學生對教師職業的認識、提供高質量教師指導提高職前教師的留任率、通過教師本土化培養建設多樣化的教師隊伍等措施，以努力解決我國農村中小學教師短缺的問題。

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A Study on the Localization of Pre-service Teachers in the United States

——Based on the Experience of the Teacher Cadet Program in South Carolina

Wang Shaoyong1， Huangpu Wentao1， Luo Wenqing2， Huang Qian1

（1.College of International Education， Sichuan International Studies University， Chongqing 400031;

2. College of Oriental Languages and Cultures， Sichuan International Studies University， Chongqing 400031）

Abstract：Teachers are the biggest influencers of students learning in the classroom. The lack of sufficient and qualified teachers will have a serious negative impact on students learning. In response to teacher shortage and diversity， South Carolina has implemented the Teacher Cadet Program. By providing local academically successful high school students with exposure to teaching and other aspects of teaching， the program creates an interest in teaching and the teaching profession， thereby attracting them to become future teachers. The implementation strategy of the plan is to provide all-round support from multiple institutions， emphasize close cooperation between secondary schools and universities， emphasize the combination of curriculum theory and practice， and attach importance to the localization and diversification of pre-service teachers. It has effectively alleviated the shortage of teachers in South Carolina， improved students interest in the teaching profession， and improved the diversity of the teaching team. Its main experience lies in adopting financial incentives， establishing partnerships， creating opportunities for early classroom practice， providing high-quality guidance from tutors， and emphasizing the localization of teachers. Its main experience lies in adopting multi-incentive measures， establishing multi-partner relationships， creating opportunities for early classroom practice， providing quality teacher guidance， and emphasizing the localization of teachers.

Key words：America; pre-service teachers; South Carolina;“Teacher Cadet Program”; the localization of pre-service teachers

收稿日期： 2023-03-25

基金項目： 重慶市教育委員會人文社會科學研究重點項目（23SKGH197）；重慶市教育委員會人文社會科學研究一般項目（19SKGH106）

作者簡介： 王少勇，男，湖北鄖縣人，四川外國語大學副教授，教育學博士，碩士研究生導師，主要從事教師教育與比較教育研究；黃埔雯濤，女，山東菏澤人，四川外國語大學學科英語碩士研究生，主要從事學科英語與比較教育研究；羅文青，女，廣西陸川人，四川外國語大學教授，文學博士，博士研究生導師，主要從事語言學與比較教育研究；黃茜，女，重慶人，四川外國語大學講師，西南大學教育管理博士研究生，主要從事教育管理與比較教育研究。