大學生參與輔導員沙龍育人活動的影響因素

摘 要： 沙龍育人活動是輔導員履行九大職責的有效載體，是創新大學生思想政治教育形式的重要體現。基于扎根理論研究挖掘出大學生參與輔導員沙龍育人活動的15個影響因素，構建了沙龍活動吸引性、功能性、社交性、激勵性和輔導員權威性等五個維度的沙龍育人活動評價模型。在不同類別學生群體對沙龍活動偏好的差異性分析基礎上，提出輔導員要在沙龍活動吸引性、針對性和實效性上優化設計，促進輔導員沙龍育人活動的可持續發展，增強學生參與沙龍活動的獲得感。

關鍵詞： 大學生； 沙龍育人； 輔導員

中圖分類號： G641; G645 文獻標識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2023.01.015

一、 研究緣起及研究設計

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。做好高校學生思想政治工作，同樣要因事而化、因時而進、因勢而新。除了傳統思想政治教育主陣地外，教育者還應努力延伸拓展育人體系，善于開發利用各種隱性育人場域，更好地實現全過程育人和全方位育人。當前，很多高校師生間的交流一般僅限于第一課堂，師生課外交流較少，而課外的師生良好互動往往能夠促進學生之間、師生之間的思想交流和思維碰撞，引發大學生的深度思考和價值共鳴，有利于提升思想政治教育的實效性。

實踐表明，沙龍作為校園文化活動的一種形式，是解決隱性知識教育、分享成長經驗的有效途徑［1］，有助于大學生思想政治教育常態化開展。同時，沙龍育人活動作為第二課堂的內容，以其自發組織、自發參與和非正式溝通的特點，為學生搭建互動交流平臺，對學生進行全過程、全方位的積極引導，能夠幫助引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現個人價值與社會價值的統一。高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，組織開展特色主題沙龍育人活動，契合新時代大學生的特點，是輔導員履行九大工作職責的有效載體，是輔導員作為大學生日常思政教育和管理工作的組織者、實施者、指導者角色的具體體現［2］，是輔導員實現啟發式引導教育的重要手段。

本文擬采用扎根理論和數理統計分析探索影響大學生參與輔導員沙龍育人活動的主要因素，以此構建沙龍育人活動影響因素評價模型，并檢驗不同類別學生群體對沙龍育人活動偏好的差異性，為輔導員開展沙龍育人活動提供指導建議。

本研究首先對不同年級、性別和專業的學生進行深入開放式訪談，圍繞學生參與沙龍的主題進行資料收集，將收集的文本資料進行扎根理論編碼分析，通過程序化扎根理論研究構建出大學生參與輔導員沙龍育人活動影響因素的理論模型。程序化扎根理論的數據編碼包含了開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個環節，其編碼程序的核心思想是通過明確概念指向，不斷進行編碼持續到概念飽和，然后對各個范疇進行命名的過程［3］。程序化扎根研究的具體操作由原始資料收集、編碼、模型構建和理論飽和度檢驗四個步驟組成［4］。

然后，結合已有關于大學生參與主題的研究文獻，開發出測量大學生參與輔導員沙龍育人活動的影響因素的量表，采用問卷調研的方式獲取樣本數據，借助SPSS軟件進行問卷信效度檢驗、驗證性因子分析等。其中，驗證性因子分析是為了檢驗已經確定的因子結構與實際數據的吻合程度，進一步驗證扎根理論研究得出模型的可靠性。

最后，研究對問卷樣本數據展開AHP層次分析和不同類別群體學生的交叉分析，并在此基礎上提出高校輔導員開展沙龍育人活動的建議。

二、 影響大學生參與輔導員沙龍育人活動的因素

（一） 資料收集

研究首先在武漢某高校隨機選取20名本科生（每個年級5名）作為訪談樣本，綜合考慮了專業背景、學生年級和性別等變量。訪談提綱圍繞“輔導員開展的活動哪一個讓自己印象深刻？”“自己最想參加哪種類型的沙龍活動？”“參加沙龍活動時，個人主要考慮和權衡哪些方面的因素”等話題展開，根據訪談對象回答情況，逐步深度交流，每名訪談對象的時間在25～40分鐘之間，充分了解大學生參與輔導員開展沙龍活動的動機和影響因素。

（二） 編碼分析過程

本研究按照程序化扎根編碼步驟進行影響因素概念和范疇的提取，首先將15份訪談原始文本進行開放式編碼，經過梳理、反復比較、提煉，最終抽取15個范疇。然后通過主軸編碼建立初始范疇之間的關聯，將15個范疇劃分至5個主范疇，其包括沙龍活動功能性、社交性、激勵性、吸引性以及權威性。

（三） 理論飽和度檢驗及模型構建

在主軸編碼基礎上，為了檢驗理論飽和度即檢驗前文提煉的初始概念、初始范疇、主范疇及核心范疇的合理性和可信性，本研究對預留的5份訪談文本進行編碼后，發現沒有形成新的初始范疇和概念，表明之前15份文本扎根編碼分析的結果同樣適用于預留的文本編碼分析。然后，以“故事線”為基礎，結合初始范疇和主范疇，構建大學生參與輔導員沙龍育人活動影響因素的理論模型。圍繞大學生參與這一核心范疇，故事線索如下：大學生參與輔導員開展的沙龍育人活動受外因和內因兩大驅動因素影響。為了推進大學生思想政治教育常態化，輔導員結合學生需求和興趣關注點，積極組織開展主題新穎、形式多樣的沙龍活動。大學生出于提升個人能力或強化社交的目的需要，主動選擇參與到自己感興趣或對自己有用的沙龍育人活動中，以此獲得相應的物質與精神上的獎勵，并使個人綜合素養和能力得到提升，學生參與沙龍活動除了個人內在動力外，還可能受到學校學院規章制度、輔導員要求、第二課堂學分等外在因素的驅動。因此，本研究最終將影響大學生參與輔導員沙龍育人活動的因素歸納為沙龍活動吸引性、沙龍活動功能性、沙龍活動社交性、沙龍活動激勵性和沙龍活動權威性等五個維度。

三、 數據分析與結果

（一） 量表開發及樣本收集情況

學者們圍繞大學生參與的主題開展了大量的研究，戴鑫等［5］探討了大學生參與科技競賽活動的影響因素，將其歸納為學校學院因素、個人因素、競賽因素和社會因素四個維度，開發了一套由23個題目構成的測量量表。袁怡琨等［6］分析了影響大學生參與志愿服務活動的因素，提取了人口特征、行為動機、外部支持和培訓等四個變量，其中將行為動機劃分為11個測量問項。結合前人的研究成果，在扎根理論編碼分析基礎上，本研究開發了一套由15個測量題目組成的大學生參與輔導員沙龍育人活動影響因素問卷。

本研究采取問卷調查法進行數據收集，回答采用李克特七點量表打分的形式進行，1表示非常不同意，7表示非常同意。累計回收問卷315份，其中有效問卷299份，有效樣本率94.9%。有效樣本的描述性統計如表2所示。

（二） 信度效度檢驗及因子分析

采用SPSSAU軟件對有效樣本進行數據分析和信效度檢驗。結果顯示，問卷整體信度Cronbach’s α系數為0.957，五個維度的標準化Cronbach’s α系數均高于0.8，說明本問卷信度高；效度分析得到KMO值為0.91，Bartlett檢驗P值小于0.05，說明問卷整體效度好。然后，對樣本數據進行因子分析，一共提取出5個因子，此5個因子旋轉后的方差解釋率分別是31.161%，17.742%，16.673%，14.904%，7.197%，旋轉后累積方差解釋率為87.677%。旋轉后的因子載荷系數如表3所示。

本研究針對共5個因子，以及15個分析項進行驗證性因子分析（CFA）。樣本5個因子對應的AVE值全部均大于0.5，且CR值全部均高于0.7［7］，意味著本次分析數據具有良好的聚合（收斂）效度；且AVE平方根均大于因子間的相關系數值，說明該變量之間有良好的區分效度（見表4）。本次因子分析的結果與扎根理論編碼研究得到的結論基本一致，從數據實證分析的角度論證了扎根理論研究得到的影響因素模型的合理性。

（三） 沙龍育人活動影響因素評價模型構建

本研究采用AHP層次分析法構建大學生參與輔導員沙龍育人活動影響因素的評價模型，AHP層次分析法本身是一種專家打分賦權法，即通過專家打分來描述每個影響因子的相對重要性，進而計算得到權重大小［8］。本研究將299份有效樣本視作若干專家打分數據，對每個維度下的影響因素分別進行平均值計算，并且利用平均值信息得到相對重要性大小，得到AHP層次分析需要的判斷矩陣如表1所示。針對五階判斷矩陣，得到隨機一致性RI值為1.120，結合特征向量可計算出最大特征根為5，利用最大特征根值計算得到CI值為0.000lt;0.001，表明本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權重具有一致性。因此，大學生參與沙龍育人影響因素綜合評價值=沙龍活動激勵性*19.777%+沙龍活動社交性*19.648%+沙龍活動功能性*20.616%+沙龍活動吸引性*20.385%+沙龍活動權威性*19.574%。基于該模型，高校輔導員可以對開展的主題沙龍活動展開評價分析，查找推進沙龍活動存在的短板，進而逐步改善和提升大學生參與沙龍活動的積極性和實效性。

（四） 不同類別學生群體對沙龍育人活動類型表現出的差異性

本次回收的有效數據在不同類別下的樣本量相對平均，便于開展分類交叉分析。研究結合訪談學生需求和輔導員工作實際，將輔導員沙龍育人活動分為思想引領、學業規劃、時政熱點、心理輔導、創新創業、就業指導、朋輩故事、綜合素養提升等八個類型。從本次調研整體情況來看，大學生選擇參與意愿最強的沙龍活動依次是時政熱點類、就業指導類和朋輩故事類，選擇比例分別為29.5%，26.9%和26.2%。本研究運用單因素方差分析檢驗在性別、年級、專業背景等三個分類變量下學生參與沙龍活動類型偏好的差異性。

首先，在不同性別維度下，大學生在思想引領、學業規劃和心理輔導三種沙龍類型的偏好上存在顯著差異，但在其他五類活動偏好上不存在顯著差異。其具體表現為：在0.05的置信水平下，女生更傾向于參加學業規劃和心理輔導類的沙龍活動，男生更傾向于參加思想引領類的沙龍活動。由此判斷，女生更加關注自身心理健康和學業規劃方面，這與女生的特質比較符合；男生更加關注思想引領方面，也與男生的普遍興趣有關，輔導員可以有針對性地面向不同群體開展特色沙龍。

其次，在不同年級維度下，大學生在時政熱點、創新創業和學業規劃三種沙龍類型的偏好上存在顯著差異，但在其他五類活動偏好上不存在顯著差異。其具體表現為：大四年級的學生對時政熱點類最感興趣；大二年級學生對創新創業類最感興趣；大一年級和大三年級學生對學業規劃類最感興趣。由此判斷，大一年級學生由于新入大學，對大學的學習方式和目標容易產生不適應性，大三年級學生由于面臨考研升學的抉擇，更需要輔導員組織開展學業規劃類沙龍活動；大二年級學生已經在所學專業領域有了一定的基礎，開始接觸各類大學生學科競賽活動，更需要輔導員從創新創業方面組織開展主題沙龍；大四年級學生經過大學期間的學習已經形成了自己較為成熟的價值觀，也即將步入社會，這個階段的學生會對時政熱點類表現出更大的興趣，輔導員可以結合畢業生就業規劃和時政熱點開展主題沙龍活動，引導學生將個人職業發展與祖國發展需要緊密融合。

再次，在不同專業背景下，大學生在思想引領和就業指導兩種類型的偏好上存在顯著差異，但在其他類型活動偏好上不存在顯著差異。其中，理工科背景的學生更傾向于參加思想引領類沙龍活動，人文社科類背景的學生更傾向于就業指導類的沙龍活動。結合實際分析，人文社科類的學生由于就業面相對狹窄，會更關注個人今后的職業發展方向；理工科背景的學生平時更注重專業技術領域的學習，相對地則會更傾向于彌補在思想引領和人文素養方面的不足。輔導員可以結合自身所負責年級學生的專業背景，有針對性地開展主題沙龍，促進學生專業與人文相結合、學業與就業相銜接。

四、 對輔導員開展沙龍育人活動的建議

（一） 輔導員要把握學生成長特點，增強沙龍育人活動的吸引性

活動的吸引性是主題沙龍順利開展的關鍵因素，只有沙龍主題能夠吸引學生參與，才有可能實現沙龍育人的功能。輔導員在設計沙龍活動時，要注意沙龍主題的吸引性、沙龍形式的豐富性以及分享嘉賓的人格魅力，充分利用線上線下宣傳渠道，加強沙龍育人活動全過程、多維度的展示。例如，主題沙龍活動要事前線上宣傳、事中同步直播、事后線上總結，不僅擴大主題活動的影響力，也進一步總結歸納活動成果，提升活動效果。此外，輔導員可以通過將主題沙龍活動打造為學院的學工精品項目，比如通過設置物質獎勵和精神獎勵的方式，吸引更多的學生主動參與。值得一提的是，沙龍活動的吸引性關鍵在活動質量，輔導員開展沙龍育人活動要回歸沙龍的本質，即規模較小、議題簡要、非正式化的互動交流活動。輔導員可以通過在宣傳渠道、活動形式等方面契合學生特點，但不可為了參與數量而忽視了沙龍活動的質量，由此會對沙龍品牌可持續發展帶來不良影響。

（二） 輔導員要遵循學生發展規律，提升沙龍育人活動的針對性

活動的功能性是學生參與沙龍活動最主要的因素，也是本研究評價模型中占比最大的影響因子。輔導員要堅持問題導向，結合不同年級、不同專業背景、不同性別群體的學生特點，圍繞學生密切關注的話題，開展有針對性的特色沙龍活動。比如，將主題沙龍分為職業規劃、心理健康、熱點話題、宿舍關系等主題；朋輩分享類沙龍按照學科競賽、課業輔導、成長感悟等類型進行細化；思想引領類主題沙龍按照熱點話題進行拓展，引導學生關注時政熱點和傳統文化節點，以學生喜聞樂見的形式開展活動，諸如短視頻、素質拓展等育人活動。此外，在策劃沙龍活動階段，就通過調研形式廣泛征集學生意見，讓學生全過程參與沙龍育人活動。同時，輔導員也要關注學生的社交需求，借助沙龍活動的互動優勢，實現學生參與活動的社交價值。

（三） 輔導員要善于整合校園資源，注重沙龍育人活動的實效性

面對“三全育人”理念帶來的全新育人格局，高校輔導員應當做學生思想政治工作的“主導者”，而“主導”就意味著管理和組織各方面育人力量，能夠圍繞同一個育人目標集聚教育資源，促進學生全面發展。因此，輔導員要提高“打通育人最后一公里”的能力［9］。當前，部分高校活動確實存在強制學生參與的情形，沒有充分尊重和發揮學生的主觀能動性。本研究調研發現，輔導員的權威性在沙龍育人活動綜合評價模型中占比最小，也說明當代大學生是不喜歡被動參與活動的，輔導員如果強制學生參與活動，反而會對沙龍活動品牌造成不良影響。輔導員要充分發揮自身作為組織者、實施者和引導者的角色，積極對接整合校內校外資源，根據不同的主題邀請不同的嘉賓參與。凸顯主題嘉賓的人格魅力和專業水平，不僅可以提高沙龍活動的吸引力，更能提升沙龍活動的實效性，增強學生的獲得感。輔導員在遵循學生“需求—參與—滿足—認同—行為”獲得感生成路徑的同時，也完成了自身“目標—供給—反饋—優化—共建”的專業化發展過程［10］。

在大學生成長過程中，教師教育和朋輩互助學習都是同等重要、不可缺少的。比如，在本研究的訪談中，表示愿意參加朋輩分享類的學生占比達到26.3%，表明大學生比較期望從朋輩處獲得可復制的成功經驗。其實，“朋輩互助”則是在近年來反思學校育人工作，單純強調外部注入的弊端后才引起人們的重視和研究的。“朋輩互助”是指學生與學生之間通過各種行為，彼此有意識地施加心理影響，使參與者的心理素質、團隊合作能力向積極方向發展變化的學習活動，也是在互動活動中促進個性成長與學生全面發展的一種學習途徑。目前，不少學校將朋輩互助學習理念貫徹落實到班級、團隊、社團、宿舍之中，取得了不少育人的成功經驗。

輔導員開展常態化沙龍育人活動是貫徹“三全育人”理念的有效手段，是創新大學生思想政治教育形式的重要體現，也是新時代做好大學生思想政治教育工作的必然要求，以及提升輔導員自身職業能力的有效途徑。輔導員將日常思想政治教育融入特色主題沙龍育人活動中，具有重要的理論意義和現實意義。

［參考文獻］

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［3］ 房海寧，馬貝貝.基于扎根理論與解釋結構模型的高校學業困難學生影響因素分析［J］.武漢理工大學學報（社會科學版），2021，34（04）：140-148.

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［6］ 袁怡琨，王芳.影響大學生志愿服務參與度的因素探析：基于南京仙林地區五所高校的調查［J］.高教探索，2016（11）：98-105.

［7］ 吳明隆．SPSS統計應用實務：問卷分析與應用統計［M］.北京：科學出版社，2003．

［8］ 譚明武，張瓊，黃鈔華，黃晶晶.大學生對儀式教育的綜合評價研究［J］.學校黨建與思想教育，2020（22）：75-76.

［9］ 王鑫，陶思亮，朱惠蓉.“三全育人”視域下高校輔導員的育人角色與實現路徑［J］.思想理論教育，2020（05）：87-91.

［10］鄔小撐，陶安娜.學生獲得感：高校輔導員工作創新的著力點［J］.思想教育研究，2020（12）：136-140.

（責任編輯 文 格）

On the Influencing Factors of College Students’ Participation

in Counselor Salon Education Program

HUANG Chao-hua1， ZHANG Qiong2， TAN Ming-wu3

（1.Admissions and Employment Office，Wuhan Institute of Technology，

Wuhan 430205，Hubei，China;

2.School of Material Science and Engineering，Wuhan 430205，Hubei，China;

3.CPC Organization Department，Wuhan Institute of Technology，

Wuhan 430205，Hubei，China）

Abstract：As an effective means for counselors to perform nine responsibilities，Salon education program is an important embodiment of innovative forms of ideological and political education for college students.Based on the grounded theory，this paper digs out 15 factors that influence college students’ participation in counselor salon education program，and builds an evaluation model of salon education program that contains five dimensions： attraction，functionality，sociability，motivation and counselor authority.According to the analysis of the differences in the preferences of different types of student groups for salon education events，it is proposed that counselors should optimize the design of salon education events in terms of attraction，pertinence and effectiveness，in order to promote the sustainable development of counselor salon education program，and to enhance students’ sense of achievement in participating in salon education events.

Key words：college students; salon education program; counselor