淺談信息化環境下初中生物課堂信息化教學方式

摘要：隨著信息技術的飛速發展，在教育領域應用信息技術構建信息化教學環境能有效提高初中生物課堂教學效率，激發學生學習興趣，并將復雜難懂的生物知識變得更加簡單、易懂，進一步提高學生的學習效率。

關鍵詞：信息化 ; 初中生物 ; 學習效率

在信息化環境下，初中生物教師應根據教材制作出豐富的教學課件，利用豐富有趣的課件，讓學生更為主動地參與到生物課堂教學中。在這種教學背景下，教師才能提高生物教學效率，培養學生的綜合能力。

一、初中生物課堂教學中信息化的現狀

在初中生物教學過程中，生物教師使用的教學方式 都較為模式化，也就是通過單一的引導方式對學生進行知識講授。隨后結合教材內容展開拓展訓練，以此讓學生充分掌握教材中的知識要點。但這種教學模式也存在很多不足之處，會讓學生一直處于被動學習的狀態，從而導致學生對生物課程越來越厭倦，阻礙了學生對生物學習的主動性和積極性。此外，部分生物教師在教學方法、教學理念上較為落后，無法組織學生進行高質量的教學活動，這也使得生物教學的質量和效率無法提升。隨著新課標的推廣，明確提出了初中生物教師在生物課堂教學的時候，應該加強教學方法、情感態度、學習策略等方面的創新，不斷強化學生綜合能力的培養和提升。但因受傳統教學觀念影響，很多初中生物教師在開展教學活動過程中，過于重視知識的講授， 嚴重忽略了學生自主學習的過程，導致學生經常出現“囫圇吞棗”的情況。在信息化背景下，生物教師可以通過信息技術把優 質的教學資源與生物課堂教學充分結合到一起，以此增強學生自主探究學習的意識和能力，提高師生交流頻率與深度，豐富課堂形式，充實教學內容，也為課堂教學效率的提升以及學生的全面發展提供更有力的支持和保障[1]。

二、初中生物課堂教學中信息化的不足

（一）硬件設施投入量不足，阻礙信息化生物課堂優化升級

生物實驗作為生物教學當中最為重要的組成部分，教師必須對實驗教學展開分析，通過積極有效的教學策略提升實驗教學質效。但就目前而言，我國部分地區的初中學校在試驗設備上還有所欠缺，在該因素的影響下，許多學生無法真正了解生物知識的價值和意義，因此，學校需加大硬件設施投入，為學生提供更良好的生物教學資源[1]。

（二）獎評機制不完善，教師缺乏信息化意識

為了使教師管理體系建設更加完善，學校需要加強對教師的教育管理，構建完善的獎評機制，對此，學校課通過構建信息技術應用平臺的方式，加強教師評價管理。需要注意的是，該機制不能為教師帶來過多的教學壓力，以免出現過于重視信息技術應用而忽視生物教學自" 身價值的情況。當前，隨著評價制度的逐漸完善，學校可以通過定期競賽的方式對教師進行評價審查，針對其存在的不足，積極引導，以確保每位教師都能科學合理地將信息技術融入初中生物教學當中，從而發揮信息技術至關重要的作用。

3.生物師資力量不足

加強教師團隊專業能力的主要目標就是將教學資源充分地利用起來，提高教師團隊的教學水平，保證初中生物教學的發展。這也代表著，教師在發揮自身能力的同時，還應該對自身專業素養做出提升。當前，我國信息技術已經越來越普及，在這種背景下，教師必須做到與時俱進，結合信息技術所帶來的優勢自我提升。線上教學平臺的構建，可以豐富教師自主學習的內容，通過標記、摘錄等方式記錄下自身感想，在與其他教師溝通交流，不僅能強化自身專業素養，還能拉升整體教師的教學水平。此外，教師在授課過程中，也應積極使用多媒體教學設備，通過視頻、音頻、圖文等形式讓理論知識更加形象化、具體化，從而使學生了解并記憶到生動形象、豐富有趣的學科內容[2]。

三、信息化生物課堂教學的優勢

傳統的生物教學模式具有獨特的時代特性，雖然其

應用廣泛，但也存在一些不足。例如說，由于學生之間存在差異性，在教學過程中就無法滿足每一位學 生的學習需求。而在進行信息化改革之后，學生將會成為生物課堂教學中的主體，教師可以根據每位學生的學習需求開展針對性教學。也就是說，在利用信息化教學模式后，信息技術能夠與傳統教學有效地結合到一起，通過兩種教學模式的強強聯合，形成一種新的教學模式。在該模式下，學生能夠充分發揮主觀能動性，教師也能針對學生需求展開個性化教學，從而確保每一位學生都能感受到生物學科的魅力[1]。

（一）利用信息技術提高學生的學習主動性

生物學科的理論知識、基礎知識對于學生吸引力是 非常有限的，以至于部分學生在學習生物知識尤為苦惱。此外，很多教師在教學過程中采用的教學方法與學生群體極為不符，也是導致學生對生物學科產生厭倦感的重要原因。隨著我國課程改革的不斷深入，生物教學非常有必要做到生活化、信息化。只有當生物課堂教學做到這點，課堂教學的效率才會得到顯著提升，學生才會更加積極主動地參與到生物課堂中來。

（二）利用信息技術提高學生對于生物知識的理解

與其他學科不同的是，生物這門學科十分的復雜，它需要學生擁有非常強的邏輯性、空間感等等，這也導致大部分學生在生物課堂教學中表現得較為吃力。又因為傳統的生物教學模式較為落后，以至于教學質量一直無法達到理想狀態，為了解決這一問題，生物教師應積極利用信息技術來提高生物課堂的教學效率。比如說，在學習《認識生物》這一課程時，教師可以利用多媒體教學設備為學生提供病毒、動物、樹枝等相關知識的圖片、視頻，讓學生能夠更加直觀地學習和了解，從而假聲生物知識的解讀和記憶。在多媒體教學設備的支持下，學生會保持高漲的學習熱情，這將大大提高生物課堂的教學效率[3]。

（三）增強學生自主學習的能力，滿足學生多樣化學習需求

為了保證學生能夠在上課過程中更好更快地掌握知 識要點，教師可以根據教材制作短視頻，通過短視頻吸" 引學生的注意，讓學生快速進入學習狀態。同時，在課程結束后，教師也可以將制作的短視頻上傳到班級群中，從而保證學生可以根據自身的學習需求隨時選擇需要鞏固加強的學習資料，充分培養和支持學生自主學習的意識和能力。對于新時代的初中學生來說，個人的學習需求變得越來越多樣化，生物課程教學內容已經無法滿足生物能力強的學生，而信息化教學正好能彌補這點。對于生物能力較弱的學生來說，趣味多樣的教學視頻也更能幫助其理解記憶，所以，生物課堂的信息化轉變，是實現當代初中生物高效教學的重點。

（四）提供豐富的教學和學習資源，激發學生的積極性和創造性

在傳統生物教學模式中，大部分教師都會采取灌輸 式的教學方法，只會注重于知識的講授，而忽視了學生 是否可以有效地應用生物知識。而在信息化教學模式后， 學生可以獲取更為豐富、有趣的生物知識。海量的學習" 資源能夠讓學生充分感受到生物的魅力，能夠更好地激 發出學生的學習創造性和積極性，不但可以幫助學生鞏 固課堂知識，還可以為學生拓寬視野，讓學生具備更為 扎實、穩固的生物基礎。

（五）提高信息技術的應用，強化學生記憶

在生物課堂教學當中，教師應當將生物知識和技能靈活傳授給學生，而現代化信息技術的應用能更好地實現這點。因此，在該課程當中生物教師應當積極使用多媒體教學設備，將其作為輔助教學工具，在傳授學生生物知識的同時，利用多媒體技術展開相應的操作，學生在模仿教師的操作之后，將會擁有更加深刻的記憶和理解。此外，為了保證學生的教學主體地位，生物教師需要讓學生認識到信息技術的重要性，要引導學生多多利用信息技術進行知識學習，利用網絡不斷擴充自己的生物認知，確保每位學生都能在網絡中自主的展開生物學習，進行探究性生物實驗[4]。

（六）加強練習鞏固，培養學生質疑意識

在傳統生物課堂教學中，教師與學生之間的溝通少之又少，正是這一因素的影響，教師在授課過程中，學生很少發出質疑。對此，教師應積極鼓勵學生對所學知識進行思考和探究，并根據自己的思考作出相應的質詢和答疑。為此，教師可以為學生布置小組教學任務，讓學生以團隊合作的方式來完成。由于學生對于知識的掌握程度不同，彼此求證，所以在學生發表言論之后，教師應及時給出引導和總結，以此充分培養學生的自主探索能力和質詢能力。

四、信息化環境下初中生物課堂的教學策略

（一）設計科學的教學課件，豐富教學內容" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "教師在初中生物教學的過程當中，可以利用課堂前幾分鐘進行知識上的導入，激發出學生的學習興趣，使其保持高昂的學習熱情投入到課堂當中。構建一個良好的學習氛圍，能進一步提高生物教學的授課效果。同時，教師也可以根據教材內容對學生進行簡單的知識介紹，抓住知識要點，提出相關的知識問題，讓學生通過視頻圖片等獲得想要的答案，這樣學生就可以將目光從死板的課本知識轉移到豐富多彩的教學課件當中，針對課堂知識進行更多的學習及思考。比如說，學生在學習動物細胞時，生物教師可以在課堂開始后，進行精簡的知識介紹，隨后播放相關的細胞知識視頻，由于視頻具有詳細的展示過程，學生可以很好地投入到學習當中。此外，教師還可以根據教學目標提出一些問題，讓學生帶著問題進行觀看，在學生做出回答之后，根據答案做出有效的 引導，這樣就可以保證學生的學習效率。利用這種方式，可以快速地達到教學目標。此外，教師在選擇課件資料 的時候，也應進行仔細的篩選，因為一但使用了缺乏目的性的教學視頻，那么教學效果將會大打折扣。

（二）重視輔助教學，選用合理的教學課件

在多媒體教學設備的輔助下，生物課堂教學會更具有趣味性和交互性，學生的學習熱情將會被全面激發出來，在積極的學習狀態下，學生能夠更加深入地了解相關知識。目前多媒體教學設備已經受到了大部分教師的關注，其中主要的教學方式有以下兩種：①教師指導，學生在進行自主學習時，教師進行巡回指導，確保每一位學生都能得到幫助，為學生解決學習過程中的困擾。②傳統與現代的結合，在實際教學過程中，教師將信息技術與傳統教學結合到一起，利用多媒體教學資源和設備提高課堂教學的質量。

（三）加強線上交流，提高學習效率

在初中生物教學課程當中，線上溝通的應用能夠為課程轉化帶來更多的空間。在新課改的推動下，生物教師應多采取任務型教學方式。也就是在進行授課前，教師先為學生設立教學任務，讓學生帶著目的來展開學習，從而確保學生能夠獲取更多的學習體驗。通過實踐、合作、參與、體驗等多種方式后完成學習任務。如此，學生能夠獲取更多的成就感。除此之外，教師還應當在教學過程中進行情感以及策略上的調整，以此來保證學生的學習態度更加積極，從而在生物學習過程中也表現得更加出色。

教師可以通過線上溝通的方式，與學生進行分享討論，這種師生共同溝通合作的教學方式，可以讓學生成為教學中的核心，而教師則起到輔助、引導的作用，能夠有效提高學生的創造性和發展性思維，保證其對生物知識的掌握[5]。

（四）以學生為教學主體，開展信息化教學

由于初中階段的學生在心理方面還不夠成熟，因此在教學過程中，教師必須注重學生的個性和興趣，為學生創設出符合其特征的教學情境，從而激發出學生的學習興趣，讓其更為積極主動地參與到教學活動當中，通過自身的不斷探索，學習到更多的生物知識。例如，學生在學習《細菌》這一生物知識時，生物教師可以利用多媒體教學設備為學生構建學習情境，通過動畫、視頻等方式為學生介紹細菌的繁殖方式、營養方式、結構特點等等。對于初中學生來說，通過視頻學習會更加清楚地了解“細菌”，在經過自發的思考之后，學生將會對相關知識有著更為深刻的記憶。這種教學方式讓學生成為主體，為學生提供了更多思考、探究的機會，在培養學生綜合能力之后，其在未來生物學習中將會更好地發揮出自我能力。

（五）指導學生參與實驗課程

在生物教學當中， 實驗有著不可替代的作用和意義，而對于學生來說，有些生物實驗存在著一定的難度或危險性，放棄做實驗又不利于學生對于生物知識的理解，更無法提高學生的生物探索能力。所以在應用信息技術后，生物教師可以提前錄制實驗視頻，通過視頻方式為學 生展現生物實驗的具體步驟、注意事項、相關原理等，另外視頻上傳在線平臺后，也能供學生反復鉆研和復習。當學生熟悉實驗步驟后，教師再帶領學生展開正式實驗教學，就能有效保證學生及實驗器材的安全，降低正式實驗過程中錯誤或失誤的發生概率，同時還能培養學 生的自己動手和思考的能力。最后，教師可以結合學生生活當中經常看到的現象錄制實驗視頻，讓學生明白生活與生物密切相關，從而增強學生對生物科學的好感。

五、結束語

綜上所述，初中生物課堂的信息化發展并不是短時間內就可以完成的，這需要教師從意識、思維、習慣等方面做出改變。目前，部分教師在教學方面還存在一些不足之處，以至于無法在生物課堂教學中合理地應用信息技術，需要生物教師加強自身學習，科學合理地利用信息技術，培養學生在學習中的探究能力。

作者單位：夏潔 鄒平市黛溪中學

參" 考" 文" 獻

[1]魏露露，王俊榮.淺談微課在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2019（06）：30-31.

[2]李耀.微課在高中生物課堂教學應用的調查研究[J].考試周刊，2019（15）：166.

[3]劉俊香.基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的實踐探討，中華少年，2018（21）：169.

[4]董慧，宋紅枝.信息技術與初中生物教學融合的問題分析及對策[J].基礎教育參考，2021（09）：49-51.

[5] 葉妙璇.信息技術與初中生物學科教學深度融合的思考與實踐[J].中學理科園地，2021，17（04）：54-56.