數字平臺助力下小學信息科技過程性評價模式的數字化探究

摘要：教育事業的發展將教學評價推到了教師和學生的面前。對于教師和學生而言，教學評價的應用可以直觀地呈現課堂的實際情況和學生的學習情況，進而有助于教師教學模式的改革和學生學習成效的提高。信息化時代的到來改變了傳統的教學評價模式。小學信息科技教師要基于數字平臺開展數字化過程性評價，這樣可以保證過程性評價的有效性，也能促使小學生在過程性評價的引導下形成正確的學習觀念。

關鍵詞：數字平臺；小學信息科技；過程性評價；數字化

小學階段的信息科技知識相對簡單，但由于小學生對信息科技的了解不夠全面，導致小學生在學習過程中會出現不同的情況。為了改善小學生的學習現狀，小學信息科技教師應基于數字平臺進行過程性評價。教師可以對數字平臺進行分析，結合數字平臺的功能來開展信息科技過程性評價，這樣可以保證評價的有效性和多樣性，也可以增加學生的學習信心，同時也能讓學生根據評價內容完成自身缺點的改正[1]。

一、小學信息科技過程性評價模式的數字化探究意義

（一）更新評價理念

過程性評價是教學評價的一種，對于小學生而言，教學評價的應用非常必要。因此，小學信息科技教師需要研究教學評價的意義和方式。信息化時代的來臨改變了以往的課堂教學現狀，教師在課堂上也應該使用信息化教學方式，并利用數字平臺完成過程性評價。小學信息科技教師應該在日常教學中合理地應用過程性評價，通過評價讓學生了解自身的學習現狀及劣勢。同時，教師也應該基于數字平臺完成評價。小學信息科技教師應不斷更新自身的評價理念，改革過程性評價模式，利用過程性評價推動小學生的學習進度，進而體現過程性評價的價值[2]。

（二）明確評價標準

針對信息化時代下的小學生，數字平臺的應用已經成為教學重點。數字平臺不僅包含高效的教學方式，還包含豐富的教學資源，可以為學生構建高效的教學課堂。數字平臺的應用可以有效地彌補以往教學模式中的不足，在小學信息科技課程教學中，小學生的學科基礎比較薄弱，他們在課堂上也會表現出不同的學習狀態。由于小學生在各方面都具有一定的差異性，小學信息科技教師需要基于數字平臺完成過程性評價，并制定明確的過程性評價標準。通過過程性評價，教師可以提升學生的學習成效，促使學生主動分析與學習信息科技知識和技能。

（三）完善評價體系

隨著信息化時代的來臨，教學評價也逐漸被教師所重視。為了體現教學評價的價值，教師需要研究評價體系、方式和內容，利用合理的評價推動小學生的學習進度。信息科技是小學階段學生必學的課程之一，但是此時期的信息科技課程知識比較基礎，小學生的學習能力還不是很強。因此，小學信息科技教師需要完善自身的評價體系。小學信息科技教師應基于數字平臺，從課前準備、教學過程、學生狀態、學習成果和學生反饋等角度進行過程性評價體系的完善。這樣可以增加過程性評價的有效性，并體現出過程性評價的價值。

（四）開展多元評價

小學信息科技教師在對學生進行過程性評價時，需要注意形式、內容和主體的多元化。傳統的教學評價主體、內容及形式都比較固定，不僅無法體現教學評價的價值，還容易導致學生出現厭學心理。數字平臺助力下的小學信息科技過程性評價彌補了以往評價中的不足之處，教師開始借助數字化方式去完善過程性評價，豐富了評價的主體、內容與形式，讓學生可以得到更加全面的評價。這樣可以加深學生對過程性評價意義的理解。通過利用數字平臺開展的過程性評價，能夠很好地激發學生的學習潛能，也能增強學生的信息科技意識，進而達到過程性評價的目的。

二、小學信息科技過程性評價模式的數字化探究對策

（一）明確過程性評價內容

近些年來，數字技術的發展逐漸改善了教學的現狀。教師在數字化時代可以利用數字平臺去完善課程教學與評價的內容。小學信息科技教師應該不僅在課堂教學中應用數字平臺，還要利用數字平臺去完成過程性評價。通過評價能夠展示學生的優缺點，從而推動小學生的信息科技學習進度。數字平臺的幫助下，小學信息課程教學現狀得到了改善。教師除了要利用數字平臺進行課程教學，還要借助數字平臺開展過程性評價，以此來推動小學生的信息課程學習。在對學生進行過程性評價時，小學信息科技教師要明確內容，從學生的日常表現和學業水平兩方面開展過程性評價，讓學生更加清晰地了解自身的學習優缺點[3]。

以“初始畫圖程序”為例，小學階段的學生信息科技基礎比較弱，學生的學習能力也具有一定的差異，他們在課堂上會呈現出不同的學習成果。隨著信息化時代的來臨，小學信息科技教師應及時關注學生的學情，利用數字平臺開展過程性評價，改善小學生的學習現狀，提高小學生的信息課程學習質量。小學信息科技教師需要研究數字平臺，從學生的日常表現和學業水平進行綜合性評價。小學是學生接觸信息科技的初始階段，此階段小學生的信息科技基礎比較薄弱，學生在課堂上的學習表現也不同，在完成作業、項目及考試中也會出現不同的結果。因此，小學信息科技教師應利用數字平臺對學生進行日常表現和學業水平評價。

數字平臺助力下的過程性評價內容更加全面，作用也更加明顯。小學信息科技教師應利用數字平臺明確課程過程性評價內容，針對學生的日常課堂表現和學業水平進行評價。日常表現評價主要圍繞學生的興趣態度和行為習慣進行，對于小學生而言，興趣的產生能推動學生的學習進度。教師應在日常教學中觀察學生的課堂表現，根據學生的積極性、主動性、認真性和興趣度進行評價。學業水平評價主要圍繞學生的作業、項目、單元任務和期末成績情況進行，也會針對學生學科核心素養的養成情況進行評價。

（二）增加過程性評價主體

傳統的教學評價往往只有教師參與，教師會主導評價的方向與模式，這也降低了評價的有效性。隨著信息化時代的發展與進步，小學信息科技教師要更新自身的理念，對教學評價進行詳細的研究，找出符合小學生認知與能力的評價方式與內容。從多種角度去對學生進行評價，并增加評價的主體，進而可以增加評價的有效性。小學信息技術教師在對學生進行過程性評價時要注意主體的多元化。除了讓教師對學生進行評價，還可以讓學生對自身的學習狀態進行評價，并引導學生之間進行互相評價。這樣可以增加過程性評價的多面性，學生也能通過不同角度的評價去解決自身的學習問題。多元化的評價主體能體現出評價的價值，被評價者也會受到評價內容的正確影響，將自身的缺點進行改正，提高自身的綜合能力[4]。

以“曬曬我的作品”一課為例，部分教師在對學生進行本課教學后，便按照自己的想法對學生進行過程性評價。這樣的評價主體較為單一，無法體現出評價的優勢。為了改善過程性評價的現狀，小學信息科技教師要利用數字平臺開展多主體的過程性評價。對于小學生而言，多主體的評價能擴展評價的角度，也有助于小學生自身優缺點的明確，進而可以改善小學生的學習現狀。小學信息科技教師在評價學生的“曬曬我的作品”一課學習成果時，首先要根據自己的觀察去進行過程性評價，然后引導學生根據自己的學習狀態及收獲進行自我評價，最后引導學生給其他同學進行評價。教師評價有助于學生對自我的正確認知，也有助于學生學習信心的樹立。由于小學生的學習能力具有一定的差異，他們對信息科技知識的理解和接受能力是不同的，因此教師要關注學生的認真性、積極性、是否有進步和學習習慣是否良好。同時，也要適當地給予學生鼓勵與肯定，讓學生可以體會到成功的喜悅，從而增加學生的學習動力。學生的自我評價是一個自我糾正的過程，通過自我評價可以培養學生正確的學習觀念與習慣。同學之間的互評可以將評價內容通過更加直白簡單的話語呈現出來，學生通過互評可以培養自身的誠實公正的意識。因為學生的認知和能力有所不同，教師應該根據學生的實際情況，適當引導學生進行自我評價和互評，幫助學生更好地理解和掌握信息科技知識，提高學生的學習成果和能力。

（三）豐富過程性評價方式

數字平臺助力下的小學信息科技過程性評價要求教師適當地豐富評價方式，在以往評價的基礎上進行升級優化。利用電子檔案和課堂評價開展過程性評價，增加評價的有效性和全面性，對小學生的信息科技學習也會產生積極影響。小學是學生養成良好學習習慣和觀念的初始時期，需要教師給予學生一定的幫助與引導。課程過程性評價的開展會讓學生明確自身的學習優缺點。但是傳統的評價方式無法體現出評價的價值，還會對學生的學習興趣和信心產生一定的影響。數字平臺助力下的小學信息技術過程性評價中的電子檔案與課堂評價是比較高效的。電子檔案可以將評價的內容保存下來，并將以往與現在的評價內容進行對比。課堂評價則是實時點評學生的學習情況，具有一定的時效性。小學信息科技教師要基于數字化時代下豐富過程性評價的方式，從不同的角度去分析學生的學習現狀，推動小學生的信息科技學習進度，為小學生的課程學習奠定良好的基礎[5]。小學信息科技教師要特別注意過程性評價方式的總結。由于小學生的理解能力有限，他們還不能理解過程性評價的意義與價值。為此，教師要利用課堂評價和電子檔案的方式進行過程性評價。教師要借助過程性評價引導學生對自身以往和現在的學習狀態進行對比，分析自身的進步與不足之處。通過分析能推動小學生的學習進度，小學生也可以及時改善自身學習過程中的不良習慣。數字平臺助力下的小學信息科技過程性評價中可以應用電子檔案和課堂評價方式。讓學生在評價的引導下明確自身的學習方向，進而可以推動自身的學習進度。

（四）制定過程性評價標準

信息科技是小學教學中的一門課程。在當今信息化時代下，教師的教學方式也在逐漸趨于信息化。與此同時，小學信息科技教師也要及時優化自身的教學模式，利用一些科技方式去開展課程教學。同時，也要利用數字平臺去進行過程性評價，引導學生通過評價形成正確的學習觀念。小學信息科技教師要基于數字平臺去對學生的學習成果和日常表現進行評價。教師要制定清晰的過程性評價標準，為學生之后的學習奠定堅實的基礎，促使學生積極主動地參與課程學習中，提高學生的學習質量。過程性評價標準的制定能加深學生的理解，激發學生的潛能。小學信息科技教師要借助數字平臺進行過程性評價，結合小學生的能力、認知特征和興趣狀態進行評價標準的確定。針對信息科技這門課程而言，教師要從學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新程度、信息社會責任意識等方面進行過程性評價。通過過程性評價標準的制定，體現出信息科技課程的價值。也能讓學生在學習與成長的過程中正確利用信息技術。

以“生活在信息中”一課為例，小學信息科技教師應該在日常教學中關注學生的學情和狀態。在開展信息科技過程性評價時，應該從學生的課堂表現和學習收獲進行評價。由于小學生的能力還不是很強，他們在學習的過程中也會形成不同的信息意識。因此，教師在日常的教學中應該對學生的課程素養、計算思維、課程創新程度及信息社會責任意識進行評價。

信息科技課程過程性評價的開展能夠激發小學生正確的信息責任意識，幫助他們形成正確的網絡意識。教師可以借助數字平臺開展有效的過程性評價，加深學生對信息科技課程的理解，提高小學生的課程學習效率。小學信息技術教師應該重視過程性評價標準制定的重要性，利用多種評價標準推動學生的信息科技課程學習進度，促使學生形成正確的信息意識。通過這樣的方式，信息科技課程的價值與本質可以更好地體現出來。

（五）開展過程性評價反思

在進行過程性評價時，可以發現小學生學習的優劣勢。教師需要適時地開展過程性評價反思，以保證過程性評價的有效性和針對性。小學信息科技教師也要轉變自身的評價理念，針對過程性評價的情況進行總結與反思，引導學生圍繞評價內容進行討論，依據評價內容進行自身缺點的改正，從而推動小學生的學習進度。信息科技是小學階段中的課程之一，小學教師可以利用數字平臺開展過程性評價，也要及時地引導學生共同進行評價后的交流與反思，將課堂教學、學習與評價進行結合，利用教學評一體化的方式去培養學生正確的社會主義核心價值觀。根據時代的發展、科技的創新和社會的變革進度進行過程性評價的反思總結，利用反思去發展學生的學科核心素養，從而為學生的全面發展提供有力的保障。小學信息科技教師在引導學生進行過程性評價的反思時，首先要明確反思的意義和價值，引導學生共同討論評價的目的及評價過程中存在的問題。教師也要與學生共同探討評價對自身學習的影響。通過開展過程性評價反思可以增加評價的有效性，教師可以通過評價反思及時優化自身的教學理念與方式，學生也可以及時地糾正自身學習狀態。小學信息科技教師要在過程性評價的過程中樹立正確的評價觀念，要堅持評價促進教學、評價促進學習的理念，將教學、學習和評價保持一致，從而可以有效地促進小學生的學科核心素養和綜合能力的發展。

三、結語

總而言之，數字化時代的來臨改變了教育事業的教學現狀。教師需要利用數字平臺開展知識教學，加深學生對理論知識的理解，促使學生形成正確的學科素養。雖然小學階段的信息課程比較基礎，但小學生在學習的過程中仍會出現不同的問題。因此，小學信息科技教師需要對學生進行過程性評價，以此來增加學生的學習成效。數字平臺助力下的小學信息科技過程性評價能有效地改善教學現狀。教師需要明確評價內容、增加評價主體、豐富評價角度、制定評價標準、開展評價反思，從而可以保證過程性評價的有效性，并提高小學生的信息科技學習質量。

作者單位：吳兵 付娜 浙江省嘉興市南湖實驗學校?

參" 考" 文" 獻

[1]高悅. 基于數字化平臺的020教學模式過程性評價研究[D].遼寧師范大學，2017.

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[3]秦換魚，楊成.過程性評價在小學信息技術課程中的應用分析[J].中國教育信息化，2011（04）：36-38.

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[5]居曉波.在信息技術課程中開展過程性評價的探索與實踐[J].福建電腦，2009，25（06）：174-175.