互聯網在小學數學教學中的運用策略研究

摘要：隨著信息技術的迅速發展，互聯網全面普及，“互聯網+”促使著我國教育領域的改革與創新。互聯網信息技術在教育教學中發揮著重要的推動作用，以多媒體技術為例，通過多媒體技術的應用，復雜抽象的教學知識被轉化為生動直觀的圖形和動畫，數學教學轉變為符合學生認知特點和思維方式的動態教學模式，并且通過互聯網可為學生提供多元化的數學知識補充。在小學數學教學中，教師要充分發揮互聯網與教育結合的優勢，針對當前小學數學教學中存在的問題設計互聯網教學策略，提升學生的學習效率，促進學生數學核心素養發展。

關鍵詞：小學數學；互聯網；優化策略

在我國素質教育階段，小學數學是我國基礎教育課程的重要組成部分，同時也發揮著重要的作用。學生在小學數學階段的學習中掌握基礎知識，形成良好的學習習慣和思維模式，為將來的數學知識學習打下良好基礎。在我國信息技術快速發展的過程中，互聯網逐漸深入到教學領域，以多媒體、大數據等為依據的現代化教學設備的應用為教育教學構建了更加開放的空間，為學生主動學習、積極參與課堂知識學習提供動力。我國基礎課程教育改革也指出，互聯網技術與教育教學的整合能夠實現教學模式的創新，能夠優化教學過程，為數學課程改革效果的提升提供幫助。我國小學階段是學生系統掌握數學知識的重要時期，數學的抽象性和邏輯性特點與學生的具象化思維方式存在矛盾，學生容易出現理解問題，在掌握和應用過程中出現認知偏差，因此，小學數學教師在教學過程中要充分分析互聯網的技術創新優勢和特點，結合數學學科的具體內容和學生的認知方式等為學生營造良好的學習氛圍，引導學生在自主學習和合作探究過程中成為學習的主動者，在互聯網與小學數學的結合應用中深化數學教學，提升數學教學質量。

一、簡析互聯網與教育教學結合內涵

互聯網與教育的結合是以互聯網技術為支撐出現的一種新型教學模式。在互聯網的支持與幫助下，傳統的線下教學模式被擴展到線上，在與互聯網技術融合的過程中，傳統教學的知識來源更加廣闊，課程開展模式更加多元，教育教學也更加適應時代發展的需求和人才培養的需求。互聯網與教育的結合有助于實現新課程標準改革的目標，有助于幫助學生適應社會發展，掌握信息技術也有助于教學可持續發展，促進學生核心素養提升[1]。

二、優化互聯網在小學數學教學中運用的價值

（一）構建積極向上的課堂環境

小學數學知識本身具有較強的邏輯性特點，知識也比較抽象和復雜。小學階段的學生身心發展尚不成熟，認知能力較弱，學生的思維發展模式以具象化為特點。在學習數學知識的過程中難免會出現理解問題、對知識的識記時長有限，無法長時間記住知識，也無法靈活地運用在數學問題的解決過程中。在多種因素的綜合作用下，學生容易出現厭倦心理，也逐漸失去學習數學的興趣。

互聯網在小學數學教學中的應用打破了傳統課堂教學中枯燥沉悶的氛圍，為課堂注入了新鮮的活力，通過積極地引導和趣味性教學方式滲透，學生在生動直觀的圖片、視頻的播放中構建學習情境，展示學習成果。通過積極向上的課堂環境的構建，學生的學習積極性得到提升，學生的學習潛能也不斷得到激發。

（二）豐富數學課堂教學資源

傳統數學教學中最大的限制在于教學空間的限制和教學內容的限制。教師在教學中主要以教材為依據，結合自己的教學經驗對學生進行知識的講解，學生獲取知識的途徑也較為單一。互聯網在小學數學教學中的應用最大的優勢是拓展了教學的空間與時間，豐富了教學的資源[2]。教師在教學中可以利用互聯網學習資源，拓展學生的知識視野，在課外資料的輔助中加深學生對教材內容的理解，提升課堂教學質量。教師也可以借助互聯網與其他教師進行交流學習，在教學中應用優質教學課件和課外資料，提升自己的備課質量，為學生打造高質量課堂。

（三）提高學生自主學習能力

互聯網在小學數學教學中的應用不僅體現在現代化信息技術設備的使用上，同時也體現在線上教學平臺的應用中。教師在教學中可以將教學重難點內容錄制成視頻，以微課或者慕課的形式進行制作，然后上傳到線上學習平臺，鼓勵學生在課前利用視頻進行自主學習，或者在課后復習中自主學習。教師也可以利用線上檢測等方式，根據平臺的數據分析優勢分析學生知識掌握的情況，分析學生在學習中存在的問題，進而反思自己的教學設計和教學行為，調整教學設計，優化課程教學，提升學生的學習質量。在互聯網技術的支持下，學生真正成為學習知識的主體，通過自主探究、合作學習等方式掌握知識、發展能力。

三、當前小學數學教學中存在的主要問題

（一）教學思路缺乏創新

我國已經進入互聯網時代，互聯網與小學教學的結合有助于提升小學數學教學質量，提升學生的學習效果。但是在實際教學中，教師還沒有意識到互聯網應用的價值，對互聯網教學方式的探究與應用也較為缺乏。大部分教師在教學中使用了互聯網技術，但是缺乏系統的設計。比如多媒體課件的應用和設計呆板，沒有將與教學內容緊密結合的圖片、視頻等結合起來，也沒有結合學生的認知方式、思維特點等進行內容的排布，只是簡單地復制課本內容。部分教師在使用多媒體教學中也只是按照課件的順序進行知識的講解，忽視了與學生的交流與互動，沒有為學生留出自主學習和探究的空間，不利于學生學習能力的提升。

（二）教學體系不夠完善

教學體系的完善和優化，是提升小學數學教學質量的重要保證，將互聯網應用在小學數學教學中也能夠完善教學的體系建設。在當前小學數學教學中，部分教師沒有正確地認識到自己與信息技術之間的關系。有的教師過度依賴信息技術，在課堂上過分注重信息技術的使用，忽視了與學生的溝通與交流，沒有將知識真正傳達到學生的腦海中[3]。有部分教師不能充分利用多媒體課件、微課等資源進行創新和完善，一個課件重復使用，不能根據教學內容的改變和學生的學習情況進行修改和補充。

（三）教學模式缺乏融合

互聯網在小學數學教學中的應用勢必會導致新的教學模式的出現。教師在教學中可以充分利用線上與線下教學平臺的互動突破教學時間和空間的限制，突破教學資源的限制。信息技術可以應用在課前引入、課上教學、課后輔導、教學評價的整個過程中。但是，老師在實際應用中并沒有將信息技術完全融合在教學模式中。除此之外，學生的信息素養也是核心素養的重要內容之一。但是教師在教學中并沒有依托電教室進行教學創新，學生使用計算機和網絡的能力并不強

四、優化互聯網在小學數學教學中運用的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

小學生不愿意學習數學或者害怕學習數學知識的主要原因是數學知識的復雜性和抽象性，也是因為教師在教學中設計的教學活動不能吸引學生的注意力。小學階段的學生性格活潑、思維活躍，學生對新鮮事物只能保持“三分鐘”熱度，并且注意力很快也會被其他事物吸引，這對教師教學的開展產生一定影響。互聯網在小學數學教學中應用能夠通過鮮艷的色彩和聲音等抓住學生的視線，讓學生在趣味性、生動的知識展示中主動學習數學知識，在化簡的知識結構學習中串聯數學知識，既能為課堂帶來樂趣，也能提升學生的學習興趣，在情境中提高學生的學習效率[4]。

比如在部編版小學數學四年級上冊第五章《平行四邊形和梯形》教學中，學生首先需要學習平行和垂直的定義、判定方法等內容，在學生學習平行與垂直的概念的過程中，教師可以借助多媒體將學生生活中常見的與平行和垂直有關的現象展示給學生，讓學生對平行和垂直的概念進行具體理解。多媒體在小學數學教學中的應用能夠將學生的實際生活搬進教室，為學生創設生活化情境，降低學生理解知識的難度，提升學生的學習興趣。在情境的幫助下，學生對數學知識的理解更加深刻，對基礎概念的掌握也更加持久。

（二）善于應用大數據，提高教學針對性

在往常的小學數學教學中，教師設計的教學內容和教學計劃是根據新課程標準要求制定的，忽視了學生在學習中的實際情況，忽視了學生的個性化學習需求，這種教學設計并不利于學生學習能力的提升，也不利于學生核心素養的發展。部分教師在教學中也沒有與學生進行有效的溝通，缺乏與學生互動的教學不利于教師全面分析和掌握學生的學習情況，也不利于教師做出教學調整。教師提問學生的方式主要是學生主動舉手，判斷學生掌握情況的方式是學生回答問題的對錯。這種判斷方式容易受到其他因素的影響，會造成教師的錯誤判斷，不利于教師進行針對性教學設計。

在互聯網與小學數學教學結合的過程中，教師可以借助交互式電子白板與學生進行互動，加強與學生的溝通。智慧課堂的運用也是教師了解學生學習情況、做出教學判斷的有效方式。教師可以通過交互式電子白板中的答題匯報器，讓每個學生獨立作答，然后根據反饋掌握每個學生的學習情況，在數據的分析中制定針對性教學策略，為學生提供幫助。

比如在部編版小學數學四年級上冊第五章《平行四邊形和梯形》教學中，教師根據教學內容和教學進度為學生設計不同的問題，要求每個學生在答題器上獨立思考給出答案。比如學生在學習了平行四邊形的概念后，教師設計幾個判斷題：A.對角線相互垂直且相等的四邊形是正方形；B.對角線相互垂直的矩形是正方形；C.對角線相等的菱形是正方形；D.對角線相互垂直且相等的平行四邊形是正方形。學生在規定時間內閱讀題目給出答案，然后教師利用電子白板的數據分析和反饋結果了解全部學生的答案正確率，對錯誤率最高的選項再次講解和分析。對于數據分析給出的錯誤答案學生名單，教師隨機提問學生說出自己的想法，與學生一同分享思想誤區，指出學生存在的問題。在大數據的采集和分析下，教師對學生的整體學習情況和個別學習情況進行充分把握，結合學生的學習設計和調整教學策略，提高教學針對性。

（三）利用多媒體延伸數學知識

在互聯網與小學數學結合的過程中，教師需要根據現代化信息技術設備創新自己的教學方式，引導學生掌握利用信息技術搜集和篩選、使用學習資料的方法，引導學生掌握自主學習的技巧。教師在教學中也可以借助互聯網為學生提供更多學習資源，實現課堂教學內容的補充和延展，拓展學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，同時也提升學生的思維深度，提升學生的學習質量[5]。在具體教學中，教師要尊重學生的學習主體地位，通過問題設計引導學生進行自主學習，鼓勵學生在提出問題之后借助互聯網搜集學習資料，解決問題，提升學生的數學核心素養。

比如在部編版小學數學三年級下冊第六章《年、月、日》教學中，教師設計的教學目標包括學生掌握年、月、日的單位以及之間的聯系，學會判斷閏年和平年等。在開始教學之前，教師為學生設計預習清單，讓學生根據清單上的任務進行自主預習，對于一些基礎性知識可以通過互聯網查找解決。在學生初步掌握了基礎知識之后，教師在課堂上為學生設計問題：一年中月份、星期、周末的數量有什么變化，有什么規律？學生帶著問題思考和學習接下來的內容，在學習中表現出超高的積極性，實現事半功倍的效果。

（四）創新數學模式，優化作業內容布置

在互聯網與小學數學教學結合的過程中，教師通常利用視頻、音頻等學習資料和課件調動學生的多種感官，培養學生的視聽感知能力，促進學生數學核心素養的提升。在備課階段，教師需要收集與教學內容有關的視頻、音頻、圖片和課件等，為學生介紹某位數學家的生平和數學研究成果，為學生介紹生活中與某個數學知識點有關的現象和案例等，通過數學專題、數學視頻欣賞等增強教學內容的豐富性，吸引學生的目光。

借助故事和視頻中的情境，教師引導學生學習數學家身上的優秀品質，鼓勵學生在數學和其他學科知識的學習中保持積極的學習態度和鍥而不舍的求知精神，讓學生在正確的價值觀引導下認真學習。教師也可以將這種精神滲透在學生的作業中，加強學生的知識應用能力[6]。

比如在部編版小學數學三年級上冊第一章《長度單位》教學中，教師通過動畫為學生播放視頻：喜羊羊與村長要到城市里去辦事，從羊村出發一共有三條道路可以選擇，學生從視頻中看到三條路線，哪條路線最合適呢？一條道路兩邊風景優美，一條道路直通城市，一條道路緊鄰村莊，學生分別需要測量三條道路的長度，選出最合適的一個。在測量后學生發現每條道路的長度相差無幾，這時候應該怎么辦呢？作為最聰明的“喜羊羊”，考慮到村長年紀大了，不適合走太多的路，還要確保進城的路可以有休息的地方，于是選擇了緊鄰村莊的道路，放棄了對自己具有吸引力的景色優美的道路，這樣村長走累了還可以到附近的住戶家里喝一口水，歇一歇腳。

五、結束語

綜上所述，信息化教學模式已經成為時代發展的主流，在新課程標準要求下，教師要積極轉變教學觀念，創新教學方式，結合互聯網進行小學數學教學。在小學數學教學過程中，教師可以利用互聯網為學生創設教學情境，提升學生的數學知識學習興趣，鼓勵學生在自主學習、合作探究過程中掌握數學知識，分析、解決數學問題。教師也要利用多媒體技術幫助學生掌握數學重難點知識，通過圖像、動畫的展示深化學生對數學知識的理解，減輕學生的心理負擔。在互聯網幫助下與學生構建互動課堂，在互聯網的支持下實現知識的延伸，深化學生的思維，提升學生的數學核心素養。

作者單位：陳萬興 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣王旗鎮中心小學

參" 考" 文" 獻

[1]柴英.淺談互聯網背景下優化和創新小學數學教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）：7-8.

[2]李瑋瑋.探究“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（02）：56-57.

[3]彭濤.“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略[J].讀寫算，2021（35）：13-14.

[4]孫有方.“互聯網”視域下小學數學教學的優化策略[J].讀寫算，2021（35）：27-28.

[5]楊薇.“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略分析[J].讀寫算，2021（29）：7-8.

[6]陳紅.“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略[J].新課程，2021（28）：126.